PEA三段式教学模式分析与应用

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初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索

初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索课堂三段式阅读教学是一种常用的教学模式，在初中英语教学中具有很好的应用价值。

本文将探讨如何在初中英语课堂中实践三段式阅读教学。

三段式阅读教学是指将一篇文章分为三个部分，分别是pre-reading,while-reading和post-reading。

在pre-reading阶段，教师主要引导学生通过预览文章内容，了解文章的主题，激活学生的已有知识，并培养学生的阅读兴趣。

在while-reading阶段，教师根据文章的特点和学生的水平，设计一系列的任务，帮助学生理解文章的细节和上下文意义，并发展学生的阅读技能。

在post-reading阶段，教师引导学生进行文章的总结和归纳，帮助学生提高文章的理解和分析能力。

在pre-reading阶段，教师可以通过图片、标题、关键词等引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。

教师还可以通过提问，引导学生思考并激活相关主题的知识。

教师可以向学生展示一张有关动物保护的图片，并提问“你们知道什么是动物保护吗？”、“为什么要保护动物？”等问题。

通过这种方式，学生可以快速了解文章的主题，并调动他们学习的积极性。

在while-reading阶段，教师要根据学生的实际水平，设计合适的任务和活动来帮助他们提高阅读效果。

教师可以将文章分成几个部分，让学生在阅读过程中进行交流和合作。

将一篇文章分成几个小节，每个小节由不同的小组阅读和理解，然后小组成员可以互相进行交流和讨论，共同完成任务。

通过这种方式，学生不仅可以相互学习和借鉴，还可以在交流中提高自己的阅读技能和解决问题的能力。

在post-reading阶段，教师要引导学生对文章进行总结和归纳，提高他们的思维能力和表达能力。

教师可以提出一些问题，让学生进行个人或小组讨论，并向全班汇报他们的答案和观点。

教师还可以要求学生写一篇读后感或总结，培养学生的写作能力。

通过这种方式，学生可以进一步加深对文章的理解，提高自己的思维能力和表达能力。

初中物理 “三段式”教学策略探究

初中物理“三段式”教学策略探究初中物理教学一直是教育领域关注的焦点之一，而“三段式”教学策略正是一种受到广泛欢迎的教学模式。

本文将对“三段式”教学策略进行探究，分析其特点和应用效果，以期为教师提供一定的参考和借鉴。

一、什么是“三段式”教学策略“三段式”教学策略是指在教学过程中将教学内容分为三个阶段，分别是导入阶段、主体教学阶段和巩固提高阶段。

在这三个阶段中，教师会采取不同的教学策略和方法，以达到教学目标。

具体而言，导入阶段主要是通过引入问题、情境或实验引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望；主体教学阶段则是重点展开知识讲解和学习活动，让学生掌握相关知识和技能；而巩固提高阶段则是强调对学生学习效果的总结、巩固和提高。

通过这样的三段式教学，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

2. 学生参与度高“三段式”教学策略倡导学生参与，通过引入问题、激发好奇心、展开讲解和巩固提高等多种方式，促进学生积极思考和学习。

在导入阶段，学生可以通过实验操作、观察现象等方式，主动融入到学习过程中；在主体教学阶段，学生可以通过课堂讨论、小组合作等形式，提高学习效果；在巩固提高阶段，学生可以通过总结提高学习成果。

这种互动式的学习过程，有利于培养学生的主动性和创造性。

3. 教学效果明显“三段式”教学策略将学习过程分为不同的阶段，有利于教师对教学过程进行有效管理和控制。

教师可以通过不同的情景和方式引导学生的学习，让学生在感知、认知和操作三个层次上全面发展。

通过导入、讲解和巩固三个环节的衔接，可以让学生对知识点有全面而深入的理解，提高学习的质量和效果。

三、“三段式”教学策略在中学物理教学中的应用1. 导入阶段在导入阶段，教师可以通过引入问题、展示实验现象、讲解案例等方式，激发学生对物理知识的兴趣和好奇心。

在讲解动力学知识时，可以通过引入简单的物理实验或者生活中的案例来引发学生的思考和学习欲望。

这样的引导有利于让学生主动融入到学习过程中，为主体教学做好铺垫。

三段式教学方法心得体会

一、引言作为一名教育工作者，我一直致力于寻找一种适合学生的教学方法，以提高他们的学习效果。

经过一段时间的探索和实践，我发现三段式教学方法在我所教授的学科中取得了显著的效果。

本文将结合我的教学实践，谈谈对三段式教学方法的几点心得体会。

二、三段式教学方法概述三段式教学方法是一种以学生为中心，注重学生主动参与和探究的教学模式。

它将教学过程分为三个阶段：激发兴趣、引导探究、总结归纳。

具体来说，教师首先通过创设情境、设置问题等方式激发学生的学习兴趣，然后引导学生自主探究、合作学习，最后进行总结归纳，帮助学生构建知识体系。

1. 激发兴趣兴趣是最好的老师。

在教学过程中，教师应关注学生的兴趣点，运用多媒体、图片、故事等手段，将抽象的知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教授物理学科时，可以结合生活中的实例，让学生了解物理知识在实际中的应用，提高他们的学习兴趣。

2. 引导探究引导探究是三段式教学方法的中心环节。

教师应创设问题情境，引导学生自主思考、合作学习，培养学生的创新意识和实践能力。

在探究过程中，教师可以采用小组讨论、实验操作、案例分析等多种形式，让学生在实践中掌握知识。

例如，在教授化学学科时，可以让学生亲自动手进行实验，观察化学反应现象，加深对知识的理解。

3. 总结归纳总结归纳是三段式教学方法的最后一个阶段。

教师应引导学生对所学知识进行梳理，形成系统的知识体系。

在这一过程中，教师可以采用图表、思维导图等工具，帮助学生梳理知识结构，提高他们的记忆效果。

同时，教师还要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予个性化的指导。

三、三段式教学方法的实践体会1. 提高学生学习积极性通过激发兴趣、引导探究、总结归纳三个阶段，三段式教学方法能有效地提高学生的学习积极性。

学生在主动参与、合作学习的过程中，不仅掌握了知识，还培养了团队协作能力、沟通能力等综合素质。

2. 培养学生创新能力三段式教学方法强调学生的自主探究和合作学习，有利于培养学生的创新意识。

“三段式导学案”教学模式分析

“三段式导学案”教学模式分析有效地进行高中数学知识教学的导入，不仅能让知识教学有良好的铺垫，也能帮助学生迅速地融入到对于知识的有效探究中，从而促进课堂教学效率不断提升．“三段式导学案”是一种灵活而有效的教学导入策略．这种导入方式，不仅能够提升学生在课堂上的积极性与主动性，也能够帮助学生实现对于知识的理解与掌握，从而提高高中数学课堂教学质量．一、“三段式导学案”的基本介绍“三段式导学案”与普通的导学案存在一定的差异，导学思路更加清晰，更加凸显学生在课堂上的主体性．很多教师都能够意识到有效的教学导入对于知识教学具有良好的辅助效果，然而有些教师在教学导入方式的选择上却存在偏差，教学导入的模式不够高效．有的教师认为，教学导入就是将知识呈现给学生，并且激发学生的学习兴趣，这确实是教学导入目标的一部分，但却不是教学导入的预期效果的全部．高质量的教学导入，不仅要实现对于知识的引入，激发学生对于具体问题的思考与探究欲望也非常重要．教师要将过往的以知识讲授为主的形式慢慢过渡为学生对于知识的自主探究，这些都应在教学导入中得到体现．“三段式导学案”实现了这些教学要素，对于凸显学生的主体性、丰富课堂教学的形式起到促进作用．“三段式导学案”之所以能够发挥突出的教学效果，与其构成有着直接关系．一般来说，“三段式导学案”包含如下几个组成部分:一是自主学习．学生借助导学案，对于教学内容展开自主探究，并且以小组交流的模式对探究过程进行辅助．二是合作探究．学生共同就某个课题展开研究性学习，并且相互交换意见，教师也会参与到学生的合作学习中给予点拨与意见．三是反馈训练．教师根据学生的探究结果设置一些反馈性训练，既考查学生的探究成果，也加深了学生对于知识的理解与掌握．这种循序渐进的教学导入，不仅让学生的自主学习有着很大的发挥空间，也让课堂教学的整体实效得到提升．二、对于综合性较强的知识教学的应用“三段式导学案”在一些具体的教学过程中发挥的效用非常明显．首先，对于综合性较强的知识教学的导入时，其效用便能够充分得到体现．综合性较强的知识点，往往具备一定的教学难度，不仅需要学生的基础知识较为牢固，也需要学生具备一定的思维能力与问题的理解与分析能力．在对于这类知识点教学时，需要让导学过程循序渐进地展开．教师可以设计一些有代表性的问题，引导学生对于相关知识展开探究，让学生在自主学习、合作探究中慢慢实现对于知识的理解与获知．例如，在讲“圆锥曲线与方程”时，这部分教学内容综合性较强，要想让学生对于这部分知识有更加充分的理解与掌握，教师可以设计如下思考问题:平面上有两个定点F1、F2，另有一个动点P．这三点可能构成如下几种情况:(1)当点P到两个动点的距离之和为定值时，则点P的轨迹可能为椭圆、线段或者不存在．(2)如果点P到两个动点间的距离之差的绝对值为定值，则点P的轨迹可能为双曲线、射线或者不存在．就以上两种情况，你能对“关于到两定点间的距离的存在关系的点的轨迹”展开探究吗?这个问题起点比较低，一般能力水平的学生都可以介入．然而，这个问题的探究空间却非常大，要想得到解答，需要学生高效地自主学习与小组合作．在进行这类综合性较强的知识教学时，“三段式导学案”的效用能够充分法挥，也能够提升知识教学的整体成效．三、对于思维量较大的知识教学的应用对于思维量较大的知识教学时，“三段式导学案”也能够发挥教学功效．思维量较大的知识点往往也是典型的教学难点．这类知识在进行教学导入时，教师要设计一些典型的思考问题，并且引导学生在有效的独立思考与合作探究中慢慢实现对于问题的剖析，最后在解答问题时实现对于知识的获取．这些都是“三段式导学案”中涵盖的教学过程，也是这一导学模式的教学优越性的体现．例如，在探究“圆柱和圆锥的展开图”时，教师可以提出问题:能否根据圆柱和圆锥的展开图想象一下圆台的展开图形状，假设将圆台的上下圆半径分别设为r1和r2，母线设为l，你能计算出它的表面积吗?在学生还没有学到圆台的侧面积的计算方法时，这个问题对于他们而言是有一定难度的，然而正是这样一个问题能够激发他们的探究精神，让他们对于解决问题的方式展开探索．总之，“三段式导学案”是一种富有实效性的教学导入模式．对于那些综合程度较高且思维量较大的教学问题，“三段式导学案”的优势能够得到发挥．这种教学导入形式，不仅有助于学生对于知识的深入挖掘与剖析，也能够引导学生慢慢获知知识的实质，让学生实现对于教学要点的获取，进而达成预期的教学目标．。

“三段式”教学法：让深度学习成为可能

“三段式”教学法：让深度学习成为可能作者：陈玉宏来源：《北京教育·普教版》2017年第07期为激发学生的学习兴趣，培养学生自主、探究、合作的学习习惯和主动学习、乐于学习的精神，学校于2016年提出了“三段式”教学法。

“三段式”教学法将学习过程分为三个阶段，即启动学习阶段、交流探究阶段、补救提升阶段。

通过导学提示、微课视频、小组协作等形式，最大限度地优化学生的学习路径。

1.启动学习阶段首先，教师在课前提供“导学提示”。

“导学提示”不是简单地对学生自学提出要求，而是要把学生没想到的内容提出来，引导学生深入学习。

也就是说，要巧妙地把自学要求用提示（提出、提醒、表示、暗示）的形式呈现出来。

同时，提供“微课视频”，即有关知识点的教学片断。

然后，学生自主学习。

根据“导学提示”，学生可借助教师提供的微视频开展自主学习。

自学后如有问题，可与同学交流、讨论、互助。

重点找出自己弄不懂、没学会的内容，并记录下来。

启动学习从提出问题开始。

在这个阶段，学生的探究意识逐渐形成，探究能力得到发展。

2.交流探究阶段首先，学生在组内汇报交流自学情况及自学方法，重点汇报自学中存在的问题。

针对同学提出的问题，组长组织研讨，并记录组内交流后仍不能解决的问题，提交给教师。

然后，教师根据学习中的重难点以及学生普遍存在的问题，利用教学软件或其它手段，与学生一起探究，指导学生解决问题。

对于学生学习不深刻或有偏差的重点、难点知识，要利用预设的教学课件和自学视频启发指导学生，进行深入的探究。

对于学生在学习中生成的新问题，教师可利用“懿文德”等工具讲解释疑。

在这个阶段，学生的交流能力、合作能力得到了显著提升，他们在深入思考中提升认知水平，纠正了认知偏差，思维的深度和广度得到拓展。

3.补救提升阶段在这个阶段，教师反思整个教学过程，评估学生的学习状况，并有针对性地组织练习，查找学生仍然存在的问题。

若是普遍问题，师生再次进行探究；若只是个别存在的问题，则开展一对一的个性化指导。

初中物理 “三段式”教学策略探究

初中物理“三段式”教学策略探究“三段式”教学策略是一种循序渐进、逐步引导学生学习的方法，对于初中物理教学来说尤为重要。

本文将探讨“三段式”教学策略在初中物理教学中的应用。

“三段式”教学策略主要包括导引、拓展和巩固三个阶段。

在导引阶段，教师通过故事、问题、实例等方式激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。

在拓展阶段，教师通过示范实验、多媒体展示、小组讨论等方式，向学生展示物理原理和现象，帮助学生理解并掌握相关知识。

在巩固阶段，教师通过练习题、实验操作、小结等方式，加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生巩固学习成果。

导引阶段的教学内容应当具有趣味性，吸引学生的注意力。

可以利用物理实验，通过一些有趣的现象或原理引发学生的思考。

在学习力和功率时，可以通过引导学生观察跑步机和电风扇的运转，让学生思考为什么跑步机的速度和电风扇的力量大小与力和功有关。

教师还可以通过提问的方式激发学生的好奇心，引导学生主动探究学习的内容。

拓展阶段的教学内容应当注重示范和实践操作。

通过示范实验，教师可以向学生展示物理现象和原理，激发学生的兴趣和想象力。

在学习电流和电阻时，可以进行一个简单的电流实验，让学生亲自操作，观察电流的变化，理解电阻的概念。

教师还可以通过多媒体展示，向学生展示一些与学习内容相关的实例，帮助学生理解和记忆知识。

巩固阶段的教学内容应当注重练习和总结。

通过练习题，学生可以巩固和运用所学的知识。

教师可以设计一些启发性的问题，引导学生主动思考和解决问题。

在进行实验操作时，教师应当引导学生进行观察和思考，总结实验结果，加深对物理原理的理解。

在小结阶段，教师可以提供一些复习资料，帮助学生总结和回顾所学的知识。

为了提高“三段式”教学策略的效果，教师还应当注重激发学生的学习动机和培养学生的学习策略。

教师可以鼓励学生通过合作学习、自主学习和探究学习的方式，培养学生主动学习的意识和能力。

教师还可以通过评价和反馈，及时发现学生的问题和困惑，为学生提供针对性的辅导和指导，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。

“三段式”教学模式在语文教学中的运用探究

“三段式”教学模式在语文教学中的运用探究作者：马慧来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第10期在初中语文教学改革进程中，各种先进的教学经验层出不穷，广大初中语文教师在教学实践中积累了丰富的经验，在充分借鉴他人技巧技法的基础上开展了自主创新研究，有力地推动了语文教学工作的深入开展。

笔者在教学中开展了“三段式”教学模式的研究，将课堂教学环节细分为“成效检查”、“互动探究”、“总结提炼”三段，注重激发学生的学习兴趣和体现学习主体地位，促进学生综合素养提升。

“成效检查”：让语文教学融课内外于一体许多初中语文教师在课堂教学中忽略了课前自主学习成效检查这一环节，简单导入新课之后直接开展讲授活动，对学生课前是否进行了有效预习，预习实际效果如何等方面无法掌握有效信息，对教学中需要强调的重点与难点也无法有效调控。

针对这样的状况，笔者在语文课堂教学中融入了“成效检查”的环节，重在将学生的课前预习活动与课堂教学环节有效衔接起来，更为准确地掌握学生的学习信息，运用课前预习成效检查来获取学生自主预习的成效信息，同时在这样的检查中分析学生在本课学习中的难点分布情况，及时有效地调整接下来的新授教学活动。

笔者在成效检查环节一般对学生进行三个方面的考查：一是字词等基础知识的掌握情况，二是教材文学常识及背景资料方面内容，三是文章的基本内容、写作特色、思想主题等方面内容。

这些方面的检查内容都与学生课前的预习要求以及提出的预习提纲相对应，要求学生在课前进行资料查阅、相互讨论，解决字词以及文学常识等方面的基本内容，同时深入思考、相互研究，对教材基本内容有所了解。

课前的针对性预习要求与课堂教学中的成效检查是一脉相承、融为一体的，以成效检查的方式逐步帮助学生养成坚持预习的良好习惯，同时也提高了学生的预习技巧，这对于学生良好学习能力的养成帮助较大，让语文教学实现了课内外的有效衔接，体现了立体化、素质化课堂发展的方向。

“互动探究”：让学生在语文学习中动起来“三段式”教学模式的核心理念是体现学生在语文学习中的主体地位，让学生的思维活跃起来，更加乐于思考、善于思考，以及培养他们相互合作学习的良好习惯，依靠学生自己的努力来实现学习目标，提高语文教学成效的同时兼顾学生的能力发展。

推进三段式教学模式的意义及应解决好的问题

方法前提和方式关系系统性激励性灵活性
讲解针对知识学生被动接完整
较弱
较弱
受
对话老师提问启发学生由被动较完整较强
较强
到主动
评价针对学生讨论学生主动参择要，强烈
“三段式教学模式”以“问题”为主线，通过课前“待解问题”，课中“解决问题”，课后 “拓展问题”，“先学后导，巩固延伸”，达到有效教学的目的。
“三段式教学模式”的实施流程分为三个部分：
(1)课前三段：学生在《学与导》的引领下，在学科自习课中进行结构化预习。
具体环节：独立预习（明确目标、自主预习、独立思考），个别指导（目标任务、重点指导、学情了解），生成问题（勾画圈点、发现问题、疑问待解）。
4、训练过手。 “三段式教学模式”以学生
知识过手、掌握技能为最终目的，以问题为线索，
以训练为载体，以评价为手段将过手、反馈、督
促落到了实处。特别是评价制度超越了单纯的检
查，以激励性的互动评价能最大程度的调动学生
的积极性。而杜郎口、洋思还没没有这么深入，
还停留在单纯检查的水平上。
5、整个模式的系统性和协调性。“三段式
（二）优势比较
1、学案导学。我校三段式教学模式每节课学案分为三个部分：预习导读单、问题生成单、拓展训练单。这三单不仅以问题为中心，抓住学生的思维环环相扣、层层推进，而且促使师生在互动中不拘泥于学案上的已有问题来不断发现生成问题，将学案作用发挥到极致，可以说是助推学生思维的“三级火箭”。学案导学做得最好的东庐中学，它使用的学案单一、零散，达不到这个水平，因此它在使用中二次、三次生成问题较难。
〔一〕三段式教学模式与蜚声全
国的东庐、洋思、杜郎口教学模式的比较。

三段式教学法在听力教学中的应用

三段式教学法在听力教学中的应用教学是一门艺术，教师需要掌握各种教学方法和策略。

在听力教学中，三段式教学法是一种简单而有效的教学方式。

本文将介绍三段式教学法及其在听力教学中的应用。

三段式教学法三段式教学法是一种指导学生学习和思考的方法。

它是将课程分成三个部分：引入、中间和总结。

引入引入是课程的开始部分，目的是吸引学生的注意力，建立起他们的兴趣和背景知识。

引入可以采用提问、讨论、演示等方式。

在听力教学中，引入的目的是为了鼓励学生注意听力材料的内容，激发他们对话题的兴趣。

中间中间是课程的主体部分，它是教学的核心。

在中间部分，学生将学习与课题相关的理论和实际技能，这将使他们能够应对任务。

在听力教学中，中间部分可以包括听力技巧的介绍、学习单词和语法结构的应用等内容。

总结总结是课程的结尾部分，目的是将学到的内容概括起来，帮助学生消化课程内容。

在总结部分，教师可以向学生提供反馈和建议，也可以引导学生讨论如何进一步发展自己的听力技能。

三段式教学法在听力教学中的应用三段式教学法在听力教学中具有广泛的应用。

以下是三个方面的具体应用。

提高学生的听力技能三段式教学法可以帮助学生提高听力技能。

在引入部分，教师可以引导学生对主题进行初步探讨，让学生了解话题的背景和相关信息。

在中间部分，教师可以提供听力练习，帮助学生进一步磨炼听力技能。

在总结部分，教师可以与学生讨论听力练习时遇到的问题，并提供个性化的建议和反馈。

培养学生的思维和批判能力通过三段式教学法，教师可以培养学生的思维和批判能力。

在引入部分，教师可以引导学生对所学内容进行思考，以便学生能够更好地理解课内和课外的话题。

在中间部分，教师可以出示听力问答题和练习题，并组织学生分组讨论答案，以促进学生之间的合作和思想交流。

在总结部分，教师可以引导学生探讨听力练习的答案，让学生对听力理解有更深入的认识。

培养学生的语言能力三段式教学法可以帮助学生发展和提高语言水平。

在引入部分，教师可以引导学生学习课程相关的单词和短语，并激发学生的兴趣。

三段式在初中英语阅读教学中的应用

三段式在初中英语阅读教学中的应用一、三段式的定义和特点三段式是一种解决阅读难题的具体方法。

这种方法以三个步骤为主，教导学生如何处理文章的内容。

三个步骤分别是：预测、浏览和概括。

预测是根据文章的标题和题目，猜测文章的主题和基本内容；浏览是快速阅读文章，寻找主要观点和重要细节；概括是将所阅读的内容归纳总结，提取文章的主旨和提炼信息。

二、三段式的应用1.预测预测可以激发学生阅读的兴趣和主动性，培养阅读的预判能力。

教师可以将文章的题目或图片等提供给学生，让学生猜测文章的主题和讲述内容。

这样的做法可以让学生在阅读过程中更有针对性地查找信息，消除阅读的焦虑。

2.浏览浏览是读懂全文的途径，适当掌握浏览的方法能够提高学生的阅读速度和理解能力。

教师可以引导学生通过扫读、略读等方法快速了解文本的大致内容和主要细节，并在此基础上为进一步精读做好准备。

例如，教师可以让学生快速阅读一篇短文，并在30秒内列出他们读到的内容和感受等，从而加强学生的分析能力和提炼能力。

3.概括概括是阅读的重要环节，学生通过概括能够提取文章的主旨，并能够运用所掌握的知识，给出文本信息的简明准确的概括描述。

在教学中，教师可以通过问答方式向学生提问，进行思考引导和碰撞，以此提高学生的思考能力和分析能力。

例如，教师可以让学生总结一篇文章中的主要观点并用50个字以内的语言进行概括。

三段式方法在初中英语阅读教学中的应用具有很好的效果。

它能够相对清晰地指导学生如何阅读，让学生在阅读过程中系统化地、目的性地掌握文章线索和内容信息。

同时，通过三段式方法，学生能够在阅读中培养语言表达能力和思维能力，促进学生不断提高自身素质，从而实现全面发展。

三段式在初中英语阅读教学中的应用

三段式在初中英语阅读教学中的应用在初中英语阅读教学中，三段式是一种重要的教学方式。

三段式分别指开头段（Introduction）、中间段（Body）和结尾段（Conclusion），这种教学方法可以将学生的阅读能力和理解能力提高到更高的层次。

首先，开头段是文章的重点诱导，它需要吸引学生的注意力。

通常情况下，开头段应该简练而具有吸引力，以便激发学生的兴趣。

例如，“你有没有参加过学校的生日晚会？”这是一个简洁明了的问题，能够迅速引发学生的思考和注意力。

所以在教学时可以通过类似这样的问题来激活学生的思维，让他们对文章的内容感到兴趣和好奇心，提高其阅读的积极性。

其次，中间段是文章的重点内容，需要注重细节描述和阐述。

在教学中，汇总文章关键词语，帮助学生理解文章中的关键信息。

中间段应该讲述主要情节并以一种连贯的方式阐明其重要性。

在这个部分中，教师可以使用一些语言工具如比喻、对比及其他表述方法，来使学生掌握文章主旨，并理解作者意图。

同时，结合问题的设定让学生彻底理解文章的意义，思考问题是为了让学生思考文章的同时，激发学生的思考和分析能力，帮助学生形成批判性阅读的习惯。

最后，结尾段是文章的总结和归纳，需要对文章恰当的加以概括并对文章的主旨和意义加以评述。

结尾段应该概括整个文章的内容，以大概念的方式表达主题，同时也可以再一次强调文章的重要性。

在教学中可以引导学生以简短的方式概括文章的主旨，通过简短句子的发表展现学生对文章的理解，同时也可以让学生互相交流思考，提高学生表达能力和思考能力。

综上所述，三段式对于初中英语阅读教学的应用有很大的意义。

通过引导学生思考问题、注重细节分析和用连贯的方式概括归纳文章主旨，可以提高学生的阅读能力和思维能力。

在教学中，教师可以通过大量的阅读和讲解，帮助学生理解三段式的应用，让学生在具体实践过程中加深理解。

这样，学生就能够更好地掌握英语阅读技巧，并能够提高分析、解决问题的能力，实现全面提升。

三段式在初中英语阅读教学中的应用

三段式在初中英语阅读教学中的应用初中英语阅读教学是英语教学的重要环节之一，而三段式则是一种常用的阅读教学方法。

三段式阅读教学方法是指在阅读一篇文章时，将文章分为导入段、阅读段和总结段三部分，通过逐步深入的阅读，引导学生逐步理解文章内容。

下面将从三段式在初中英语阅读教学中的应用展开探讨。

在初中英语阅读教学中，导入段的作用是引导学生进入文章的主题内容，激发学生的兴趣，提高学生的阅读积极性。

导入段可以通过提问、引用名人名言、介绍故事背景等方式来完成。

通过导入段的设计，可以让学生对文章内容产生浓厚的兴趣，从而主动去阅读。

阅读段是整篇文章的核心部分，也是学生理解文章内容的关键。

在这一阶段，教师可以通过多种教学手段来帮助学生深入理解文章内容，比如阅读时教师可以积极引导学生解决生词和难句，帮助学生正确掌握文章信息，培养学生的阅读分析能力和推理思维能力。

教师还可以利用问题引导学生深入思考，促进学生理解文章内涵，提高学生的阅读水平。

总结段是对整篇文章的概括和归纳，是对学生阅读过程中理解的检验和总结。

在这一阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对文章的主题思想和重点内容进行总结和归纳，帮助学生深化对文章内容的理解，并可以对学生的阅读能力进行检验和评价。

三段式阅读教学方法在初中英语阅读教学中的应用具有多重意义。

三段式阅读教学方法可以帮助学生逐步深入的理解文章内容，提高学生的阅读能力。

三段式阅读教学方法可以培养学生的阅读分析能力和推理思维能力，提高学生的语言运用能力。

三段式阅读教学方法可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习积极性。

三段式阅读教学方法在实际应用中还存在一些问题。

导入段的设计可能存在不够吸引学生的问题；阅读段教学环节可能存在枯燥乏味的问题；总结段的评价可能存在不够客观全面的问题。

在实际教学中，教师需要充分考虑学生的兴趣和特点，灵活设计导入段内容；丰富阅读段的教学环节，提高学生的参与度；客观公正地对学生的阅读能力进行评估和指导。

三段式教学法在大学英语听力教学中的应用

三段式教学法在大学英语听力教学中的应用【摘要】三段式教学法在大学英语听力教学中的应用是一种有效的教学方法。

本文首先介绍了三段式教学法的基本原理，然后详细阐述了在大学英语听力教学中的具体应用方式，包括引导学生预测、筛选信息和总结归纳。

文章还探讨了三段式教学法在大学英语听力教学中的优势，如提高学生的听力理解能力和增强他们的学习兴趣。

通过案例分析展示了三段式教学法在实际中的应用效果。

三段式教学法在大学英语听力教学中具有重要意义，可以帮助学生提高听力水平，激发他们的学习动力。

【关键词】三段式教学法、大学英语听力教学、应用方式、基本原理、优势、案例分析、引言、结论1. 引言1.1 引言三段式教学法在大学英语听力教学中的应用，是一种有效的教学方法。

在大学英语听力课程中，学生需要不断提高他们的听力技能，以便更好地理解和应对英语听力考试。

三段式教学法通过分阶段教学，有助于学生逐步提高他们的听力水平。

三段式教学法的基本原理是将听力教学分为三个阶段：预习、听力实践和复习。

在预习阶段，学生可以通过阅读相关材料、了解主题和生词，为听力实践做好准备。

听力实践阶段是学生真正进行听力训练的阶段，他们会听一段录音，理解其中的内容并回答问题。

复习阶段可以帮助学生巩固所学知识，发现自己的不足之处并加以改进。

三段式教学法在大学英语听力教学中的具体应用方式包括利用多种听力材料，如录音、视频和教材。

通过多样化的听力练习，能够帮助学生更好地适应不同的听力环境，提高他们的听力水平。

教师也可以结合学生的实际情况，设置适合他们的听力练习内容，提高学生的听力技能。

2. 正文2.1 三段式教学法在大学英语听力教学中的应用三段式教学法是一种将学习内容分为三个主要部分，依次为导入、讲解和练习的教学方法。

在大学英语听力教学中，三段式教学法被广泛应用，为学生提供了良好的学习体验。

在导入环节，教师可以通过引入新的听力材料或概念来激发学生的兴趣，引起他们的好奇心。

从课后反思谈对话教学的三段式设计与实施——以PEP6Unit 5 A Let’s talk为例

从课后反思谈对话教学的三段式设计与实施
以ＰＥＰ６Ｕｎｉｔ５ＡＬｅｔ ’ ｓｔａｌｋ为例
杨冰玉
（宁海县实验小学教育集团实验校区浙江宁波，３１５６００）
新版ＰＥＰ教材改变Ｌｅｔ ’ ＳＬｅａｎ与Ｌｒｅｔ ’ Ｓ
感知并掌握。
文本为本
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；提倡意义操练，适时机械操练设置嘉
２．对话文本为核心，以机械操练为主，
一
一 ’
１．Ｌｅｔ ’ ｓｔｒｙ试听练习为引。使对话情境按时间先后呈一体性发展
题之间相关性较小。在本速切人对话发生的虚拟情境
本课的核心句型是 “ Ｗｈｏｓｅ …ｉｓｔｈｉｓ／ａｒｅ
ｔｈｅｓｅ？ ” 以及名词所有格的表达方式。相关
Ｓｓ：（选择话题与同桌展开相关话题的对
话与交际。）
、
学对话前：找准本课对话话题及
热身环节在时间的设置上一般分配在五分钟以内。而热身内容的选择则要求与即将要学的话题有一定的关联性。本堂课是一堂小众话题的对话课．对话句型的重难点与话
的话题表达在四年级已经有所接触，本单元是将原有的形容词性物主代词的表达延伸至名词性物主代词的表达。通常来说，在进入课文的对话学习前。一个与即将要学习的话题有一定关切性的热身环节必不可少。该环

“三段式”教学的实施要领

“ 三段式”教学的实施要领2019-07-25在《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》五年级修订版中，Read and write课型承接了四年级修订版教材的要求，对学⽣在阅读和仿写上⾯有了进⼀步的要求，尤其是从阅读中提取信息的能⼒和按意群阅读的能⼒。

这⼀课型的总体教学⽬标为：能读懂短⽂，完成读后活动和个性化的书写活动。

⼀般来说，“三段式”阅读教学⽐较适合本课型，它由三个阶段构成：阅读前―阅读中―阅读后。

“‘阅读前’阶段教学⽬标定位于激发阅读兴趣，激活相关背景知识，接触阅读材料中⽣词。

‘阅读中’阶段，通过阅读，理解⽂本、训练阅读技能。

‘阅读后’是巩固拓展阶段，通过听、说、读、写活动进⼀步巩固所学的知识与阅读技巧。

”笔者即以浙江省⼩学英语新课标新教材“疑难问题解决”专题培训活动中的⼀课为例（PEP Book 5 Unit 3 What would you like B Read and write，见图1）进⾏探索实践。

分析⽂本，不难发现本课是由两则便条加⼀个戏剧化的尾声组成的。

课⽂本⾝的难点在于，不仅要让学⽣能够理解每⼀张便条中的内容，同时要让他们能抓取两则便条中的信息共同点，理解Robin最后为Wu Yifan和Grandpa烧了怎样的⼀道菜？他俩⼜共同能吃哪⼀份套餐？于此同时，⼜要让学⽣了解本⽂的体裁，即如何去写⼀则完整的便条。

此外，在单线上书写也是⼀个难点。

笔者采取了“三段式”语篇整体推进的教学策略。

⼀、Pre-reading：激活背景，扫除障碍，导⼊新课为学⽣提供与阅读材料相关的图式框架，是提⾼阅读理解能⼒的有效⽅法。

⽽且，在相同语⾔⽔平条件下，图式知识越丰富，理解⼒越强。

因此，在阅读前，笔者安排了如下教学活动：课前教师播放有关美⾷的视频，然后学⽣说出视频的主题：Food.T：Yes，food. So first，let’s play a game about food： “30 Seconds’ Non-stop Talking”. Please talk about food and tastes in groups.Ss：（Talk in groups） Beef/Chicken/ice cream/ … Healthy/hot/yummy/…T：I like delicious food very much. My favourite food is tomatoes. They’re sweet， sour， and juicy. What about you？S1：I like chicken. It’s delicious.S2：…这样，学⽣通过⼩组内快速回忆有关⾷物和味觉的词汇，以及谈论My favourite food is...It’s/They’re tasty/delicious/sweet/...充分⽽全⾯地铺开了语⾔图式的激活⾯和激活度，扫除了之后的阅读障碍。

“三段式”教学模式在中职德育教学中的应用

“三段式”教学模式在中职德育教学中的应用在全国中职德育课第三轮课改的基础上，福州市2013年5月成立中职校第五期公共基础课程教师教学改革高级研修班。

我有幸学习到由市职教中心提出的德育课“三段式”教学模式，并参与设计德育课程教学改革试行方案，在中职学前教育专业中使用“三段式”教学模式的过程中，受益匪浅。

一、中职学前教育专业学生适合用“三段式”教学1.“三段式”教学符合学生的学习特点。

中职生初中教育阶段成绩欠佳，知识基础薄弱，由于长期处于“学习习得性无助”状态而缺乏学习兴趣，目标不明确，没有进取心，没有良好的学习习惯和学习方法，渴望被肯定但自制力差。

他们容易在课上聊天、睡觉、玩手机、东张西望等。

我校学前教育专业招收的全是女生，个性活泼，思维活跃，较为乖巧听话，学习积极性高。

“三段式”教学模式由教师根据学生的兴趣设置活动，边玩边学激发学生学习兴趣。

活动设置竞争机制，在比拼中，学生们会力求夺冠，久而久之将形成学习动力。

“三段式”教学需要教师对学生进行课前辅导，引导学生完成各自负责的活动内容，教会学生如何学习，从而养成良好的学习习惯。

“三段式”教学还提供给每个学生充分展现自己的平台，学生都有机会成为主角，改变老师和少数优秀生掌控整节课的局面。

学生能在活动中感觉被重视，内心得到极大的满足，从而改变学习态度。

2.“三段式”教学有利于提高学生的幼师基本文化素养。

中职德育课的任务是全面发展学生的综合职业能力。

目前，中职校学前教育专业的毕业生就业岗位主要分布在全市的各公办、民办及八县的幼儿园、早教机构。

为此，我校为学生提供了音乐、美术、舞蹈、键盘等方面特色课程，使她们具有说、唱、弹、跳、画、基本技能。

德育课秉承公共课为专业课服务的理念，为学前教育专业提供幼儿教师职业素养、教师法律法规、社会价值观、人生观、就业、创业指导等学习情境。

“三段式”教学模式每个活动由教师设置，以学生为主体，以小组合作为基本形式，需要学生运用专业课所学知识参与其中，强调“做中教，做中学”。

浅谈“三段式”教学在小学音乐教育中的应用(1).doc

浅谈“三段式”教学在小学音乐教育中的应用(1) -【摘要】音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操，培养儿童的心灵美起着积极的作用。

音乐教育要把激发学生的学习兴趣贯彻到教学始终，对低年级学生以进行节奏、音准训练为主, 并适当进行识谱教学, 让学生在节奏、律动中去感知音乐的美。

【关键词】音乐教育三段式教学创新感知在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。

音乐教育在整个国民教育体系结构中占据着很重要的地位，尤其是对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一环。

[1]三段式教学的研究以现代教学理论、课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实际出发。

着眼于课堂结构科学化、程序化、灵活化、多样化，形成40分钟的最佳分割：三段式结构。

把非智力因素引入课堂，把课堂优化为“激趣说标；尝试探索；应用评议”三阶段模式。

该教学方法改变了以往“填鸭式”教学模式，体现了现代教学由重“教”到重“学”的转变，创设了促进学生个性和谐发展的教学情境，以达到提高教学效率和教学水平的目的。

小学音乐教育激活学生思维发展教育心理学研究表明，音乐教育对人脑潜力的开发有着极其重要的作用。

人的左右半脑功能各异，左半脑主要是侧重逻辑思维的运行，而右半脑主管形象思维和记忆功能，使左右脑得到均衡发展是开发人脑潜力的重要途径，而音乐教育实质上是对学生的形象思维进行锻炼和开发，因而十分有利于人体右半脑的发育。

美国心理学家费朗西丝·罗斯特曾经做了一个历时8个月的对比实验，发现“音乐教学能改善儿童的空间智力，并且持续很长”，接受音乐教育的儿童能够在影响科学概念发展的空间智力上平均提高了46％，同时在语言记忆力和反应力速度上也有明显提高。

在音乐教育活动中，学生们无论是唱、奏、听都要求注意力集中，而且要调动记忆、想象、思维以及感情等各种心理过程积极参与，即所谓“全神贯注”。

三段式开放性教学法的实践与思考

河南濮阳市第四中学宋闯军校长“三段式开放性教学法”是在借鉴杜朗口和洋思教改经验的基础上，结合四中实际情况，经过学习动员、听课评课、充分酝酿等一系列初步探索和实践工作之后，由孙石锁校长总结提炼出的具有四中特色的一种新的课堂教学模式。

一、“三段式开放性教学法”以“三段式”为主要环节该方法包括“生生互动、师生互动、反馈练习”三个主要环节。

（一）“生生互动”:学生首先自学，自学解决不了的问题，小组讨论，小组内讨论后仍解决不了的问题，由其他组学生帮助解决．“生生互动”中只要学生能学会的，就让学生去学;只要学生能动手的，就让学生去动手;只要学生能思考的，就让学生去思考;只要学生能讨论的，就让学生去讨论;只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论,实现学生的“三自”（自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题）、“三有”（有争论、有发现、有创新）。

（二）“师生互动”：一是教师引导学生解决生生互动中解决不了的问题，二是解决生生互动中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容，“师生互动”是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、构建体系的过程。

（三）“反馈练习”：通过一定量的练习检测学生对教学目标的掌握情况，发现问题及时补救。

经过“反馈练习”使学生的认识升华，进而内化为分析问题、解决问题的能力。

“生生互动、师生互动”一方面为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，成为了师生思维活动双向暴露过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到了尊重，引发他们积极进取和自由探索的求知欲；另一方面在问题设计和讨论中时保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的天地，使学生得到更充分的发展。

二、“三段式开放性教学法”以“开放性”为核心“三段式开放性教学法”中的“开放性”主要体现在以下几个方面：（一）教学目标的开放性。

教学的目标不再受“知识中心”束缚，而是知识、智能、教育目标的完美整合。

教学目标的设计，不仅重视教师活动的设计，更重视学生活动的设计。