关于教学质量和教师必备素质的思考
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（ ） 任 感 二 责
奈地感 到“ 来 越不 会做教 师 ” 与此 同 时， 师 队伍 越 。 教
的 学历 结 构 、知识 结 构及 年龄 结构 都 随着招 生规 模 的扩 大 而呈现 出非 最佳 状 态 。我 们 没有 能 力回 答 学 生的每 一 个 问题 ，不 可能教 给他 们 终 身受 用的 工作 技能， 只能给 他们 一种 渴求 知识 的热 情 ， 教给 他们 一 种思维方式 所 以， 教师在教 学中面临的最大挑战， 是掌握有效传授知识的技 能。让所有学生都参与到 教学过程 中， 是所有教师都应具备的能力。那 么， 面 对教 师 劳动 的特 点及 生源 出现 的新 情 况 ，教 师 必须 具备什 么样 的 素质呢 ？ 二、 教师 必 备素质
收 稿 日期 ：０ ５ ０ ２ ０ ９—２ Ｏ 作者简介 ： 冯梅 （９ １ ， ， 苏 涟 水人 ， １６ 一）女 江 大学 本 科 ， 淮 安信 息职 业技 术 学院 副教 授 ， 主要 研 究 方 向 为 应 用数 学 ．
教 育是 一种信托 行 为。 学校受托 于 学生的 家长、 社 会及 学生 自己， 师则代 表 学校 义无反 顾地履 行职 教 责。在教育中， 教师的责任意味着把满足学生的需求 和 学 生的利 益放 在其 他任何 人 的需求和利 益之 前 ， 这 也许是教师最艰难的责任， 因为有时候这与他们 自己 的需要 、 望和 意愿相 冲 突 ， 与他 们 对别人 的义务 希 也 相冲突。 然而， 学生是教师的教育对象， 他们依靠教 师 的教育来提 高综合素质， 所以责任感要求教师对学生 的利益特 别 关注。 育责任 有益 于培养 高 尚的教师人 教 格， 协调教育活动中的矛盾冲突。教育责任还意味着 教师要身体力行地体现教育原则， 因为所有的教师都 通过榜样和指导来进行教育，并且得到学生的跟随、 模仿和理解。 责任感在多大程度上取决于遗传的问题 由遗传 学 家去研 究， 师 的责任感 ， 教 源于教 师把教 育 作 为 一种事 业 ， 不仅仅是谋 生的职 业。无论 一个人 而 是 因何 而成 为教 师 ， 师的责任 感都取 决 于教师对 自 教 己应 负责任 的 自觉性 ， 即教 育主动性 。职业和 事业 的 区别 就在 于执 行 某 项计 划 的 决心和 完成相 关任 务 的 责任心。 有责任心的教师会坚信所教科 目的理论价值 和应 用价值 ， 们 不仅 帮助 学 生学 习这 门课 ， 他 还培 养 学生 对这 门课 的终 生兴趣 。
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ＣＨＥＮ ＧＲＥＮ ＡＯＹＵ ＪＩ
蠹盛 最 ●
２６３第３ ０／ 总 ２ 期 ００ ０
文章编 号 ：０ １ ７４ ２０ ）３— ０ ５—０ １０ —８９ （０ ６０ ０４ ２
喾霾鼠獭鬣瓣磐蟹 藏鳓鼹嚣
冯 梅 Ｉ 淮安信 息职 业技 术 学院 基础部 ， 苏 淮 安 ２ ３０ ） 江 ２０ １
摘 要 ： 着高等教育 由精 英教育向大众化教育的过渡 ， 随 生源的智 力及非智 力因素 差异都在扩 大， 了保证教育教学 为 质量 ， 教师妊须具备精湛的业务水平和 不断学 习的精神 、 强的责任感 、 高的威信 、 强的同情心 、 较 较 很 足够的耐心厦充
分 的 热情 等 素质 。 关键词 ： 高等教育 ； 学质量 ； 师素质 教 教 中 图 分 类号 ： ６５ ６ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ
教 育劳 动 的特 点及教 师面 临 的挑战 教育劳动对 象的 多 样性 、教育劳动 内容的丰富 性及 教 育过 程 内部 矛盾 的 复杂性 ，决定 了教 师 劳动 的复杂 性 ； 劳动 手段 的主 体性 和 劳动 对象的模 仿性 、 可塑性 ． 决定 了教 师 劳动的 示 范性 。 同时， 师 劳动 教 还具有长期性 、 创造性等特点。 随着高校招生规模的 迅速扩 大， 育 劳动 的这 些特 点又被 强化 。 教 因为 高等 教育入 学机会的增加 ，使 生源的智力及非智力 因素 差异都在扩大 ，这种差异在 高等职业院校 的学生中 尤其突出， 具体表现在 ： 知识层次偏低 、 学习能力欠 缺、 不具 备 良好 的 学 习 习・ 、 习被 动 等。 而伴 随着 陨 学 不 良学 习成绩 的是 不 良心 态 ，表 现 为 ：进 取 意识 淡 薄 、自尊心 及 自信心 不 强 、 少责任 感 、 为独 生子 缺 作 女 较 强 的 自我 意识 及 对他人 的 苛 求、价值 观 及道 德 观的多样化 、 学甚至游戏人生等。所有这些 ， 厌 使我 们 传统 的精 英教 育模 式无 法 实施 ，甚 至有 的教 师无
（ ） 湛 的 业 务 水 平 和不 断 的学 习精 神 一 精
教 师是 以 自己的知 识 、品德 和 才 能来造 就 和培
养学生的。学生对教师的 了解 ，师生之间感情的建 立 ， 往是 从 学 生向教 师学 习科 学文化 知识 开 始的 ， 往 教师 的业 务水 平低 ，就 会损 害他 在 学 生心 目中的形 象 。教 师对知 识 的传播 就像 奥 林 匹克运 动会 传 递 火 炬一样 ， 如果知识之 火在教师手 中熄灭， 那么最聪 明 的学 生也 无法将 其点 燃 ， 并把 它传递 到 目的地 ， 完 即 成对知 识 的理 解 。 以 ， 所 高素 质 的教 师 都非 常精 通 自
一
、பைடு நூலகம்
己所教 的学 科 。马卡 连柯 说过 ： 学生 可以原 谅教 师 “ 的 严厉 、 刻板 甚至 吹毛 求疵 ， 不能 原谅他 的不 学无 但
术， 如果不能完善地掌握 自己的专业 ， 就不能成为一 个好教师。”捷 克教育家夸 美纽斯也曾经尖锐地指 出 ： 不 学无术 的教 师 ， “ 消极 地指 导别 人 的人 ， 是没 有 躯 体 的人影 ， 无 雨 的云 ， 水的 源 ， 是 无 无光 的 灯 ， 因而
是 空 洞无物 的 。” 根据 唯 物 主义 的发展 观 ， 何一 门 任
学科 的知识 都 在发 展 ，所 以教师 的 不 断学 习也就 成 为高质量教学的必须 从许 多方面来说 ， 对知识的寻 求是很 有 感 染力 的 ，它 能够被 传 给 别人 ，能够被 效 仿 。 师 对 学 习本 身 富有 感 染力的 热情 ， 教 以及 学生 自 己对教师所教的课程有同样强烈的好奇心 ，学生才 容 易被 学习所 深深 吸 引。 果教 师 停止 学习 ， 么传 如 那 递 给 学生的信 息将 是 ：教 师 对这 门课 并没有 真 正 强 烈 的 兴趣 ， 也 就暗 示 学 生 ， 师厌 烦 了这 门课 。遗 他 教 憾 的 是 ， 烦和 热情 一 样具 有传 染性 。 厌
奈地感 到“ 来 越不 会做教 师 ” 与此 同 时， 师 队伍 越 。 教
的 学历 结 构 、知识 结 构及 年龄 结构 都 随着招 生规 模 的扩 大 而呈现 出非 最佳 状 态 。我 们 没有 能 力回 答 学 生的每 一 个 问题 ，不 可能教 给他 们 终 身受 用的 工作 技能， 只能给 他们 一种 渴求 知识 的热 情 ， 教给 他们 一 种思维方式 所 以， 教师在教 学中面临的最大挑战， 是掌握有效传授知识的技 能。让所有学生都参与到 教学过程 中， 是所有教师都应具备的能力。那 么， 面 对教 师 劳动 的特 点及 生源 出现 的新 情 况 ，教 师 必须 具备什 么样 的 素质呢 ？ 二、 教师 必 备素质
收 稿 日期 ：０ ５ ０ ２ ０ ９—２ Ｏ 作者简介 ： 冯梅 （９ １ ， ， 苏 涟 水人 ， １６ 一）女 江 大学 本 科 ， 淮 安信 息职 业技 术 学院 副教 授 ， 主要 研 究 方 向 为 应 用数 学 ．
教 育是 一种信托 行 为。 学校受托 于 学生的 家长、 社 会及 学生 自己， 师则代 表 学校 义无反 顾地履 行职 教 责。在教育中， 教师的责任意味着把满足学生的需求 和 学 生的利 益放 在其 他任何 人 的需求和利 益之 前 ， 这 也许是教师最艰难的责任， 因为有时候这与他们 自己 的需要 、 望和 意愿相 冲 突 ， 与他 们 对别人 的义务 希 也 相冲突。 然而， 学生是教师的教育对象， 他们依靠教 师 的教育来提 高综合素质， 所以责任感要求教师对学生 的利益特 别 关注。 育责任 有益 于培养 高 尚的教师人 教 格， 协调教育活动中的矛盾冲突。教育责任还意味着 教师要身体力行地体现教育原则， 因为所有的教师都 通过榜样和指导来进行教育，并且得到学生的跟随、 模仿和理解。 责任感在多大程度上取决于遗传的问题 由遗传 学 家去研 究， 师 的责任感 ， 教 源于教 师把教 育 作 为 一种事 业 ， 不仅仅是谋 生的职 业。无论 一个人 而 是 因何 而成 为教 师 ， 师的责任 感都取 决 于教师对 自 教 己应 负责任 的 自觉性 ， 即教 育主动性 。职业和 事业 的 区别 就在 于执 行 某 项计 划 的 决心和 完成相 关任 务 的 责任心。 有责任心的教师会坚信所教科 目的理论价值 和应 用价值 ， 们 不仅 帮助 学 生学 习这 门课 ， 他 还培 养 学生 对这 门课 的终 生兴趣 。
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分 的 热情 等 素质 。 关键词 ： 高等教育 ； 学质量 ； 师素质 教 教 中 图 分 类号 ： ６５ ６ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ
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教 师是 以 自己的知 识 、品德 和 才 能来造 就 和培
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学科 的知识 都 在发 展 ，所 以教师 的 不 断学 习也就 成 为高质量教学的必须 从许 多方面来说 ， 对知识的寻 求是很 有 感 染力 的 ，它 能够被 传 给 别人 ，能够被 效 仿 。 师 对 学 习本 身 富有 感 染力的 热情 ， 教 以及 学生 自 己对教师所教的课程有同样强烈的好奇心 ，学生才 容 易被 学习所 深深 吸 引。 果教 师 停止 学习 ， 么传 如 那 递 给 学生的信 息将 是 ：教 师 对这 门课 并没有 真 正 强 烈 的 兴趣 ， 也 就暗 示 学 生 ， 师厌 烦 了这 门课 。遗 他 教 憾 的 是 ， 烦和 热情 一 样具 有传 染性 。 厌