“乌鸦的嘴太大了”《乌鸦喝水》教学后记
幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思（五篇范文）
幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思（五篇范文）第一篇：幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思大班语言教案《乌鸦喝水》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿会复述故事，通过故事，学会遇事情懂得冷静，认真想办法解决，学会与同伴进行交流，分享自己的画画心得，快来看看幼儿园大班语言《乌鸦喝水》含反思教案吧。
活动目标1.通过故事，学会遇事情懂得冷静，认真想办法解决。
2.幼儿会复述故事。
3.学会与同伴进行交流，分享自己的画画心得。
4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5.愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
教学重点、难点1.领悟故事中的含义;2.复述故事中的语言表达。
活动准备1.图片：乌鸦，石头，玻璃瓶2.添画《乌鸦喝水》活动过程一.谈话导入：1教师：大家都知道，我们的人体不能缺水，我们每天都要喝水。
我们可以从哪里可以喝到干净卫生的水呢?如果给你一只杯子，里面只有很少的水，又不让你把杯子拿起来，说说自己可以用什么方法可以喝到水?2.今天，我们一起来学习一个关于喝水的故事，这是一只和聪明的鸟，我么先一起猜猜它是谁?3.猜谜语：身穿黑袍子，长得丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子!二.欣赏故事《乌鸦喝水》1.幼儿边看图画，边听老师讲故事;2.幼儿思考并讨论：故事里讲了一讲什么事情?它遇到了什么困难?它是怎么解决的?最后它喝到水了吗?(幼儿进行分组讨论，最后每组派一名小朋友进行总结)3.教师进行总结：是的，我们要像乌鸦学习，当我们遇到困难的时候，我们要冷静，要开动脑筋想办法解决!4.认识词语：乌鸦，石头，玻璃瓶5.幼儿复述故事。
三.添画《乌鸦喝水》1.讨论：如果你是乌鸦，发现瓶子旁边没有石子，你会想到什么方法喝到瓶子里的水?2.幼儿添画《乌鸦喝水》的办法;3.幼儿分享自己的画面及画面的故事。
教学反思本次活动充分调动了孩子们学习的兴趣，通过听故事，讨论，悟出其中的道理，使幼儿明白，遇到任何事情要学会冷静，开动脑筋想办法，才能解决问题。
乌鸦喝水教学反思(5篇)
乌鸦喝水教学反思（5篇）乌鸦喝水教学反思1《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导同学透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列改变过程。
同时，教育同学明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不得的心情。
假如这样，就阻碍了同学去仔细体会文本。
所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。
而是与同学一齐，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。
在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，同学明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。
”两分钟后，同学们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。
”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。
”“把瓶子打破上部，就能喝到了。
”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。
”同学们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到同学们的才智。
当然，在这一节课的教学中，还存在很多缺乏之处：指导朗读不到位；由于时间支配欠合理，导致指导同学书写生字匆忙进行。
乌鸦喝水教学反思2《学校语文教学大纲》要求老师依据素养教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给同学供应自主探究的机会，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展现认知对象，引起学习者的爱好，整体推动课堂有效教学。
在整体推动课堂有效教学中，老师对教学的调控是至关重要的一环。
实施有效的调控，可以真正发挥老师的主导和同学的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。
《乌鸦喝水》教学反思15篇(多篇)
《乌鸦喝水》教学反思15篇《乌鸦喝水》教学反思1《乌鸦喝水》作为一篇经典的__，受到几代人的喜欢。
全文不到二百字，却为读者呈现了一只聪明能干，善于动脑筋的乌鸦形象，对学生起到了良好的教育作用。
一改乌鸦在人们心目中的“坏”印象。
在课文教学时，我首先用课题中的“喝”字做__。
提问：课文中带“喝”的词语有哪些？学生能容易地找出“找水喝”“喝不着”和“喝着水”。
接下来的教学是用这三个词串起来的。
出示句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
”抓重点词“到处”理解意思，想象乌鸦都去哪些地方找水喝，学生的思维活跃，说出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，农场……进而体会到乌鸦口渴得厉害和找水的辛苦。
这是“找水喝”的内容。
“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
”这句话点明了乌鸦找水的结果，令人欣喜，学生也为乌鸦高兴。
然而，作者笔锋一转，写到“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”我觉得此时适合合作，于是组织学生用叽叽喳喳法讨论乌鸦此时的心情。
只见同学们四个小脑袋凑在一起，挺有秩序地讨论起来，我静静地观察他们，各组的控噪员和小组长还挺像模像样的呢！讨论结束后，我请一个小组的同学汇报，同学们说出了很多形容乌鸦心情的词语：失望，伤心，难过，不高兴等。
我觉得都挺准确的，我对同学们的`合作情况和合作成果给予评价。
我又问其它小组有没有补充？这时候，班里一个叫陈新园的小男孩不紧不慢、字正腔圆地说出三个字——快疯了！全班同学顿时笑倒，我也被这个小男孩搞笑得上气不接下气。
是啊！多么通俗的语言，似乎“快疯了”比“失望”“伤心”“难过”更能准确地表达乌鸦的心情，也更容易被一年级的学生接受。
“好吧！那就带着‘快疯了’的心情读一读这句话吧！”同学们的朗读非常到位，而且我还看见很多同学的表情也是那么痛苦，看来他们已经真正的进入了情境，和文本融为一体了。
我紧接着抓住“怎么办呢”组织学生展开第二次讨论，这次用的是“接力法”，小组汇报时有以下方案：一乌鸦用翅膀把瓶子抱起来喝；二乌鸦用一块石头把瓶口打掉喝；三乌鸦把瓶口堵住，把瓶子倒过来，再把瓶底打掉；四找一个塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找个吸管喝。
乌鸦喝水的教学反思（精选16篇）
乌鸦喝水的教学反思（精选16篇）乌鸦喝水的教学反思篇1《乌鸦喝水》这篇课文，篇幅不长，而且故事有趣，孩子们愿意读。
我为本篇课文准备了精美的课件，开始让学生先认识乌鸦，了解乌鸦的样子，然后问谁知道有关乌鸦的故事，并以“乌鸦反哺”的故事导入新课。
在本课识字的教学环节，我先让学生在阅读课文中识字，并在课堂上交流识字方法。
如：形近字，渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌，学生还进行猜字谜、利用形声字规律、组词等多种方法进行识字，别管哪种方法，我都给予了鼓励，更激起了孩子们识字的热情。
在课文理解上，我重点指导学生朗读，通过读，感受乌鸦遇到困难时，开动脑筋，想出解决问题的办法来。
课文的第一自然段，“到处”引导学生读重音、语速稍慢，突出四处找水的辛苦。
“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
”引导学生理解“瓶子”和“水”，以示惊喜。
“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
”由原来的惊喜到喝不到水的无奈，“水不多”和“瓶口小”“怎么办呢？”，让学生揣摩乌鸦正努力想办法喝上水，想想应该怎么读？最有指导学生按“乌鸦找水——发现水瓶——喝不着水——想办法——喝着水了”的顺序背诵课文。
在理解“瓶子里的水渐渐升高”中，进行了“乌鸦喝水”的实验，我准备了一个小口大肚的玻璃瓶，家长吴展老师帮忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里装少许水，往里面加小石子，让学生观察玻璃瓶里的水渐渐升高的现象，再让学生读读课文中的相关的句子：“瓶子里的水渐渐升高了。
”指导学生用“渐渐”说句子。
通过本堂课的学习，学生不但学习了语文知识，还明白了遇到困难一定要想乌鸦这样开动脑筋，找到解决问题的办法的道理。
乌鸦喝水的教学反思篇2《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
《乌鸦喝水》教案及反思（精选16篇）
《乌鸦喝水》教案及反思（精选16篇）《乌鸦喝水》教案及反思篇1一、导入新课：出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。
补充课题“喝水”齐读课题设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。
二、初读课文，认识生字：1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。
2、生字都认识了吗？小组长检查生字词出示去拼音的生字，指名分小组读。
3、出示生词，指名分小组读。
4、分节指读课文，正音。
设计意图：“书读百遍，其义自见。
”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。
通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。
三、精读课文：（一）学习第一段1、出示：一只乌鸦口渴了，找水喝。
指名填空“到处找”是怎样找？指名表演。
指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？把这种着急的心情读出来。
指读、齐读2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。
怎么办呢？指答并说出理由这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。
这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。
（二）学习第二段1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。
文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
指答指导朗读第一句。
自读，指读2、什么办法？用横线画出来指答这个办法真的可行吗？分小组动手实验。
指名汇报“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。
体验文本《乌鸦喝水》教后记
体验文本《乌鸦喝水》教后记
体验文本——《乌鸦喝水》教后记乌鸦是又黑又丑的鸟。
然而，在中国许多抒情诗的文句里，每每把乌鸦以赞美，如“寒鸦数点”、“暮鸦栖未定”之类。
这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。
在第二组的学习中，我们谈到了乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。
在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，认识它聪明能干的一个侧面。
所以在设计本课教学中我以运用多种形式体验为途径，让孩子知道这是只“爱动脑筋”的鸟，从而消除在生活中人们对乌鸦的一种偏颇的认识，使学生在情感上从厌恶转向友善、关爱。
一、视觉体验，拉近距离
这篇课文所配图画，色彩鲜明，生动形象。
图画作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就对乌鸦产生一种亲切感，表现出友善。
从而喜欢阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。
二、情境体验，情感升华
文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情；用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因。
面对文本中的这一情景，让孩子在情境中可以通过朗读、表演等方式体验乌鸦找水的焦急心情，找到谁又喝不着时，更加焦急的情感。
这样的体验让学生对乌鸦的情感不在留在表面。
大班乌鸦喝水教学反思(精选5篇)
大班乌鸦喝水教学反思(精选5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大班乌鸦喝水教学反思_乌鸦喝水教学反思
大班乌鸦喝水教学反思_乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思〔一〕：《乌鸦喝水》这那么寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。
但这一次，我却有了意外的收获透过老师启发，大局部学生都构成了乌鸦真机灵，透过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不必需喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。
一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。
执教者有些惊惶失措，你为何这样说？她追问。
因为石子会把水沉没！孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。
石子怎样会沉没水呢？连常识都不明白，以后回答下列问题前必需要多动脑筋，期望小挚友们也要留意！执教者明显有些发怒了。
在学生们的齐声明白了中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。
课后，我单独找到了他，向他请教乌鸦为何不必需喝到水？起先他非常怯懦，不信任地看着我。
经我一再鼓舞，他最终道出了原委。
昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。
只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。
而书中只说瓶里有半瓶水，假设是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。
真机灵！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，这天你使我学到了很多学问，感谢你，小教师！孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说乌鸦不必需喝到水！是否必需正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。
不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的石子把水沉没了！却被教师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。
一个极富缔造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。
师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。
在以上教学中，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定乌鸦不必需喝到水的正确性，对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的好处或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴旺的不竭动力。
一年级语文上册乌鸦喝水教学反思（精选10篇）
一年级语文上册乌鸦喝水教学反思（精选10篇）一年级语文上册乌鸦喝水教学反思1这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。
由篇到字词句，再到篇的顺序。
借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。
教给认读方法，让学生自主经历读书过程。
小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。
1、识字教学识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。
在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。
在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。
所以孩子们说出了许多精彩的句子。
在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。
2、随段阅读。
本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。
这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。
通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。
新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》是一本非常经典的儿童绘本，通过一个小乌鸦的故事告诉孩子们勇于创新和努力实现目标的重要性。
在教学过程中，我尝试了多种教学方法和策略，取得了一些积极的效果，但也存在一些改进的空间。
通过对整个教学过程的反思和总结，我希望能够更好地指导我的未来教学实践。
首先，我认为在教学开始之前，我应该充分准备和熟悉教材。
对于《乌鸦喝水》这样一本课程书，我需要详细了解故事的情节、人物角色以及故事的主题和教育目标。
我还需要提前准备好相关的教学辅助材料，如图片和音频，以便于在课堂上有条不紊地展示和使用。
其次，在教学过程中，我应该尽量营造积极的学习氛围。
课堂上，我采用多种多样的教学方法和活动，如情景再现、角色扮演等，以吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
此外，我还应该鼓励学生以积极的态度参与讨论和互动，让他们感受到自己的学习价值和重要性。
同时，在教学过程中，我应该根据学生的具体情况和需求调整教学策略。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，我应该根据这些因素来选择适合他们的教学方法和教学资源。
我还可以采用分组合作学习的方式，让学生通过互相合作和交流来共同完成课程任务，培养他们的合作能力和自主学习能力。
此外，在教学过程中，我还应该适时给予学生一定的反馈和评价。
在学生完成任务或展示作品后，我可以及时给予鼓励和认可，帮助他们树立自信心和奖励的意识。
同时，我还应该向学生提供具体的指导和建议，帮助他们改进和提高自己的学习成果。
最后，在教学结束之后，我应该及时进行教学总结和回顾。
通过对整个教学过程的反思和总结，我可以了解到自己的优势和不足之处，以便于今后的教学实践中做出相应的调整和改进。
同时，我还可以向同事和专业老师请教和借鉴，以提高自己的教学能力和水平。
总的来说，通过对《乌鸦喝水》教学过程的反思和总结，我认识到我在教学准备、教学方法、学习氛围、教学策略等方面还有很多需要改进和提高的地方。
我会在今后的教学实践中注意这些问题，努力提高自己的教学能力和水平，以更好地帮助学生学习和成长。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》教学反思自从开展幼儿教学工作以来，我一直追求的是让每个孩子都能获得全面发展。
这意味着要根据孩子的年龄特点，选用适合的教学材料和方法，创设有助于发展的环境，引导孩子主动参与学习。
在此次《乌鸦喝水》教学中，我注意到了以下几个问题，并进行了反思。
首先，教学材料选择不够精准。
《乌鸦喝水》是一本适合3岁幼儿学习的绘本，主要讲述了乌鸦爬到井边喝水的故事。
然而，在这次教学中，我发现绘本内容稍显抽象，难以让幼儿真正理解故事的内涵。
因此，在以后的教学中，我需要在选择教学材料时更加关注故事情节的生动性和与幼儿生活经验的联系，以便更好地激发幼儿的兴趣和思考能力。
其次，教学方法不够多样化。
在这次教学中，我主要采用了课堂讲解和绘本阅读的方式，以帮助幼儿理解故事内容。
然而，这种单一的教学方法容易使幼儿产生厌倦感，影响他们的学习积极性。
因此，我认为在教学中应该多样化教学方法，例如，可以通过游戏、角色扮演等形式让幼儿参与其中，进一步激发他们的学习兴趣和主动性。
此外，互动环节设计不够充分。
在课堂教学中，我发现幼儿缺乏参与感，表现出较低的注意力和集中力。
这主要是因为我没有设置具体的互动环节，未能积极与幼儿进行互动交流。
因此，在以后的教学过程中，我需要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计一些互动游戏和问答环节，与幼儿进行积极的互动，加强与幼儿之间的有效沟通。
最后，评价方式不够全面。
在教学中，我主要通过观察幼儿对故事的理解和参与度来评价教学效果。
然而，这种评价方式只涵盖了幼儿的表面反应，并不能真正反映他们对所学知识的掌握程度。
因此，我认为在以后的教学中，应该采用更全面的评价方式，例如通过观察、记录和幼儿自主表达等多种形式，来全面评估幼儿的学习成果和进步情况。
综上所述，《乌鸦喝水》教学中存在的问题主要包括教学材料选择不够精准、教学方法不够多样化、互动环节设计不够充分和评价方式不够全面。
通过对这些问题的反思，我意识到需要在以后的教学中更加关注幼儿的兴趣和理解能力，不断改进教学方法，创设丰富多样的教学环境，以实现幼儿的全面发展。
乌鸦喝水教学反思三篇
乌鸦喝水教学反思三篇第1篇: 乌鸦喝水教学反思通过在《乌鸦喝水》这节课的教学中我体现了以下四个理念：一是提供氛围，指导朗读，实现个性化阅读。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用课件资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。
创设平等、和谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
二是加强了学生语言文字的训练。
在进行读文章的过程中，我非常重视对学生进行语言文字训练，因为学习语文的目的就是要学习致用，将课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。
例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，并让学生通过表演亲身体会“到处”的意思。
然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练.三是充分发挥学生的主体地位。
在这节课教学中我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来。
在我的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。
我并不是把知识强塞给学生的，而是把思考的权利和时间都大胆地交给了学生。
我的一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中，很容易的突破了教学的难点。
四是注重了对学生的人文教育。
在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。
让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，听歌曲《小乌鸦找妈妈》，进行思想教育。
《乌鸦喝水》教后反思
《乌鸦喝水》教后反思《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。
我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识“乌、鸦”等十一个生字。
会写“只、石”两个字。
2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。
3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。
（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。
2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
）。
3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，在学习课文的过程中渗透学习生字，生字词，句子。
在语言环境中学习生字，让学生不仅识记生字，而且理解生字的意思。
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。
通过桥梁，师生的心拉近了。
在教学中，我采用了故事激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子了解到了乌鸦的聪明。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，比如在理解“到处”一词时，我带着同学比飞的动作，飞到左边找水，飞到右边找水，飞到前面找水，飞到后面找水，让他们在自己的实践活动中理解词语的意思。
文中第三自然段写乌鸦想办法喝着水，为了让学生尝理解课文内容，我设计了做实验，演示乌鸦喝着水的过程。
看完实验学生不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过观察实验，学生悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
乌鸦喝水教学反思
乌鸦喝水教学反思在进行乌鸦喝水教学后，我对整个过程进行了反思，并总结了以下几点经验和教训。
首先，教学设计要合理。
在进行乌鸦喝水教学前，我根据课程目标和学生的学习能力，设计了一系列的教学活动。
但是，我发现我在教学设计方面存在一些问题。
首先，我没有充分考虑到学生的兴趣和需求，在设置教学内容时过于注重理论知识，导致学生产生了一定的抵触情绪。
其次，我在教学过程中没有设置足够的激励和引导，导致学生参与积极性不高。
因此，在今后的教学设计中，我应该更加关注学生的兴趣和需求，合理设置教学内容和活动，提供足够的激励和引导，使学生更加主动、积极地参与到学习中来。
其次，教学方法要多样化。
在进行乌鸦喝水教学时，我主要采用了讲解和演示两种教学方法。
这种教学方法在一定程度上限制了学生的参与和实践机会，导致学生对知识的理解和应用能力不够。
因此，在今后的教学中，我应该更加注重多样化的教学方法，比如探究式教学、合作学习、项目学习等，让学生能够通过观察、实践、讨论等方式主动参与学习。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的探索能力和合作精神。
再次，教学评价要客观公正。
在进行乌鸦喝水教学后，我对学生的学习情况进行了评价。
但是，我发现我在教学评价方面存在一些问题。
首先，我没有充分考虑到学生的个体差异，对于学生的个体差异没有进行充分的了解和判断，导致评价结果不够客观公正。
其次，我在评价过程中过于注重结果，而忽视了学生的过程。
因此，在今后的教学评价中，我应该注重对学生的个体差异进行充分了解和判断，采用多种评价方式和工具，全面客观地评价学生的学习情况。
最后，教学反思要及时跟进。
在进行乌鸦喝水教学后，我及时进行了反思，对教学过程中存在的问题和不足进行了总结和改进。
这种及时反思的做法让我在今后的教学中可以更好地改进教学方法和策略，提高教学效果。
因此，在今后的教学中，我应该养成及时反思、总结的好习惯，不断改进自己的教学方法和策略，提高自己的教学水平和质量。
乌鸦喝水教学反思
乌鸦喝水教学反思在过去的两周里，我选择了对乌鸦喝水的行为进行教学和观察。
通过这个实验，我旨在培养学生的观察能力和科学思维，同时引发他们对动物行为的兴趣。
然而，经过反思和观察，我发现一些我可以改进的方面。
首先，我注意到我在教学时没有给学生足够的背景知识。
在开始观察之前，我应该向学生解释鸟类喝水的一般行为，以及乌鸦喝水的特殊行为。
这样，学生会更加了解观察的对象，并可以提出有关乌鸦喝水行为的更深入的问题。
其次，我错估了学生的观察能力。
我原以为学生可以通过单纯的观察，观察一只乌鸦如何喝水。
然而，我发现学生们缺乏足够的耐心和自律去观察细节。
有些学生只是浏览了乌鸦喝水的整个过程，而没有真正专注于观察。
这让我意识到在今后的实验设计中，我需要更好地引导学生，帮助他们集中注意力，并提醒他们观察细节的重要性。
另外，我也发现我没有很好地组织学生的观察结果。
在一次课堂讨论中，学生们纷纷提出自己的观察结果，但我却没有很好地记录下来。
这导致了一些观察结果被重复提出，而其他一些结果则被忽略掉。
我意识到我应该在课堂上建立一个共享的观察记录，并鼓励学生解释和比较他们的观察结果。
另外一个需要改进的地方是我的评估方法。
在本次实验中，我只是简单地要求学生写下他们的观察结果。
然而，这种评估方法没有很好地鼓励学生思考和分析观察结果。
下次，我计划在观察后与学生进行深入的讨论，并给予他们机会解释他们观察到的现象，并提出自己的猜想和解释。
最后，我也反思了一下我之前对乌鸦喝水行为的了解。
在之前的教学中，我没有对这个特定的行为进行足够的研究和理解。
这让我在教学时对一些学生的提问回答得不够准确和专业。
下次，我会更加仔细研究选择的实验对象，以便在教学过程中能够给学生更准确和专业的解答。
总的来说，这次乌鸦喝水的教学实验给了我很多宝贵的经验教训。
我意识到自己在教学设计、学生引导和评估方面还有很多需要改进的地方。
我将会把这些反思的经验运用到今后的实验教学中，以提高学生的观察能力和科学思维。
小班综合活动《乌鸦喝水》课后反思
小班综合活动《乌鸦喝水》课后反思活动背景在小班综合活动中，我们设计了一堂名为《乌鸦喝水》的活动。
这个活动旨在通过游戏的方式，帮助孩子们培养观察力、注意力和合作精神。
在活动中，孩子们化身为聪明的乌鸦，通过团队合作来解决饮水难题。
经过一段时间的活动实施，我们现在来进行一次课后反思，总结活动的优点和可改进之处。
活动优点1.培养观察力乌鸦喝水活动中，孩子们需要观察桌上的水杯，并通过观察水杯中的水量来判断自己要使用多少勺子来喝水。
这一环节帮助孩子们培养了观察力，让他们学会通过观察来获取信息，并作出相应的决策。
2.锻炼注意力在活动过程中，孩子们需要保持专注，时刻关注其他小组的行动，以便做出正确的决策。
这个过程锻炼了孩子们的注意力，培养了他们的集中精神。
3.促进团队合作乌鸦喝水活动需要小组成员之间密切合作。
孩子们需要共同商议和协商，确定每个人使用的杯子和勺子数量。
这个过程中，他们学会了倾听和尊重他人的意见，并降低了自我中心的行为。
4.激发想象力活动中设置的情景和角色扮演帮助激发了孩子们的想象力。
他们可以将自己变成聪明的乌鸦，通过解决问题来获取自己的饮水。
这样的设定可以充分激发孩子们的内在动力，使他们更加积极主动地参与到活动中来。
可改进之处1.活动目标的明确性在活动开始前，我们没有明确告诉孩子们活动的目标。
虽然他们最终通过一起合作解决了饮水问题，但是他们并不清楚这个过程中需要达到的目标是什么。
我们应该在活动开始前明确告知孩子们活动的目标和预期结果，以便他们能更加有针对性地参与到活动中来。
2.活动时间掌握不准确在本次活动中，我们没有合理掌握活动时间，导致有些小组在活动结束时还没有完成任务。
这给孩子们带来了一定的困扰和挫败感。
我们应该设计合理的时间安排，确保每个小组都有足够的时间完成任务，并避免让孩子们产生负面情绪。
3.活动难度的调整《乌鸦喝水》活动对于一些孩子来说可能有些过于简单，他们很快就完成了任务。
而对于一些其他孩子来说，可能有些困难，他们无法在规定时间内完成任务。
乌鸦喝水教学反思(精选3篇)
乌鸦喝水教学反思（精选3篇）乌鸦喝水教学反思（精选3篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是为大家的乌鸦喝水教学反思（精选3篇），欢送阅读与收藏。
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。
而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不成认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。
然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大局部学生都认为原因有两个：一、是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二、是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。
但有一位学生有不同：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。
”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生，另一方说这是一种错误的说法。
突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。
在备课时，怎么没有想到这一点。
突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。
他们都说两句话意思是一样的。
我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。
这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。
只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。
”学生听了也连连称是。
小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧！对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！通过我的启发，并做了实验演示。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》教学反思（精选14篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《乌鸦喝水》教学反思（精选14篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《乌鸦喝水》教学反思篇1《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。
我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。
会写“办、法”两个字。
2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。
3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。
2、课堂上渗透识字方法。
3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。
这样，通过自主学习，小组合作，全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多，形式太少。
第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
第四、还是可以适当放手。
如引导学生理解“到处”时，我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。
从“一个一个地”到“渐渐”的理解，老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。
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“乌鸦的嘴太大了”——《乌鸦喝水》教
学后记
“乌鸦的嘴太大了”——《乌鸦喝水》教学后记
江苏吴江八都中心小学费惠珍
[案例]
【感谢您浏览！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本
站（）网址是我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认
为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工
作中少犯错误或者是不犯错误。
由此看来，“错误”成了我
们教育的“敌人”。
对此，我也一直坚信不移。
不过，最近
耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。
这是我曾经在自己学校听过的《乌鸦喝水》（苏教版第
二册）的随堂课，其中有一个片段一直留在我的记忆里。
那天的课堂上，某教师教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论
这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，
乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。
但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸
不进瓶子。
”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读
读课文。
”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又
举手了：“老师，我说的书上没写。
”被打断教学的教师显
然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能
乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也
不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……
[反思]：面对生成，教师该做些什么？
钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应该是一
个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预
设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活
的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
”面对课堂现场中超越预设、鲜活丰
富的即时生成，教师该做些什么呢？
思考之一：要正视学生犯错，尊重生成，张扬学生的课堂主权，因为对学生来说错误也是一种“美丽”
马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的获得认可
与被人欣赏的需要。
就语文课堂教学而言，现场生成是章显
学生探究悟性、思维灵性、丰满人性的独特学习生命态的真
实反映，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证。
在课堂
教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的
课堂生成，因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂
生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。
案例中孩子的“乌鸦的嘴太大了，所以它喝不着水”这句话
是否正确是次要的，重要的是它充分表现了那位学生极富创
造性的见解啊！可在我们的课堂上，老师在按照自己预先设
计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个
程咬金”，打断了他正常的教学思路。
因害怕学生会再说出
些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，
并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。
教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。
殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践
过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。
虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他
们的价值都是一样的。
起码它证实了某种想法或某种做法的
可行性或不可行性。
“结果错误”的实践同样重要：因为，
错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误
就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。
因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为
学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。
电灯的发明不就
是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个
意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。
“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许，我们的学
生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的
做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的。
爱迪生不就曾
经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬，但正是像
这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。
因此，
我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。
思考之二：珍惜“美丽的错误”，引导生成，保证资源的有效价值，因为它是一种创新
学生的年龄特征和知识水平导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至错误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化。
对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向或存在错误的信息资源，教师则应该通过组织学生进入文本、学生讨论、追问寻错、争论辨错引领学生回归正确的轨道上来。
假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上而不给予即时引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。
所以关注课堂生成，价值引导至关重要。
上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。
其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。
这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我
不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。
只
不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种
很少用到，以致少见多怪。
而这位学生恰恰选择了后者，哪
怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教
师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大
的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其
中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的
错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!可惜我
们案例中的那位老师却没有珍视这可贵的、鲜活的生成资源。
对学生不进行价值引导，所以生成的资源只是一个情境，一
个问题，一个信息而已，毫无价值可言。
把课堂真正归还给学生后，课堂究竟会出现怎样的可能，已
经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。
一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预
设教案的基础上，依据学生认知的曲线、思维的张弛以及情
感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整
教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。
这样一来，课堂
教学才能充盈生命成长的人文韵味。