浅谈小学数学教学要重视学生思维能力的培养
数学教学要注重培养学生数学思维
数学教学要注重培养学生的数学思维摘要：在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。
而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。
关键词：小学数学教学数学思维培养重要性在小学数学教学中，如何遵循数学学科和学生思维的特点，加强思维训练的针对性，有的放矢地培养他们的创造性思维能力，这是小学数学教学改革和加强对小学生数学素质培养的一项重要内容。
下面就这一问题谈几点粗浅的认识和体会。
一、小学教学中数学的意义人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。
在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。
而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。
所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。
以下是我对学习数学重要性的几点看法。
1、培养逻辑思维能力。
逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。
逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
2、开发非智力因素。
非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。
兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。
这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
3、培养科学文化素质。
无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。
没有事实为依据的知识，只能误导学生。
因此要用科学的观点来学习新的知识。
二、培养学生的数学思维的重要性学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。
有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。
浅谈小学生数学空间思维能力的培养策略
浅谈小学生数学空间思维能力的培养策略一、培养小学生观察、感知和思维能力在小学数学教学中，教师首先要培养学生良好的观察、感知和思维能力。
在具体教学中，可以通过多媒体教学、教学实验等形式，让学生在观察图形、物体时充分使用眼睛、耳朵、鼻子、手等各种感觉器官，及时发现、感知、探索图形的特征及其间的联系。
引导学生进行积极思维，鼓励他们善于思考、善于提问、善于猜想，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
只有通过多方位、多感官的体验和感知，学生才能更好地理解和掌握空间知识，形成健全的空间思维能力。
二、利用各种教学手段培养小学生的空间思维小学生的数学教育离不开教学手段的使用，教师需要巧妙地利用各种教学手段，培养学生的空间思维。
在教学中可采用拼图、立体模型、实物展示等教学手段，通过视觉、触觉、感知等方式，使学生更加直观地理解和感知数学空间的概念和特征。
在学习图形的过程中，通过拼图的方式让学生自己操作组合不同形状的图形，从而感受图形的内在联系和规律。
在学习立体图形时，可以让学生通过拼装立体模型的方式来体验立体图形的特征和性质。
通过这些实际操作，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的空间思维能力。
三、引导小学生进行空间思维的日常生活实践除了课堂教学之外，教师还应该引导学生在日常生活中，进行一些简单的空间思维实践活动，以加强他们的空间思维能力。
在学校的操场上组织学生进行几何图形的寻找游戏，鼓励学生发现操场上不同几何图形的联系和规律。
在生活中，学生遇到的各种问题，也可以通过引导，让学生利用空间思维进行解决，例如在摆放家具时，可以让学生通过空间思维找到最佳的摆放位置。
通过这些实践活动，可以使学生将空间思维与日常生活紧密结合，从而更好地理解和掌握空间思维的知识，提高其空间思维能力。
四、注重小学数学教学的思维导向在小学数学教学中，教师应该注重引导学生进行思维导向的学习和思考，培养他们良好的数学分析和解决问题的能力。
在培养学生的空间思维能力方面，教师可以通过举一反三、启发式提问、引导学生自主探究等方式，激发学生的求知欲，培养他们的创造性思维和空间思维能力。
谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养
生初 步 的逻 辑思 维能力 的发展 需要 有一 个长期 的培养 和训 练过程 。数 学教 学的思维训练 ， 是根 据学生的思维特 点 ， 结合 教 学内容在教 学过程 中实现的。
教学新知识 ， 组织学生练习 ， 都要注意结合具体的 内容有意识
地进行培养 。例如 ， 习“ ０以内的进位加法” ， 复 ２ 时 有经验的教 师给出试题 以后 ， 不仅让 学生说 出得数 ， 还要说一说是怎样想
的老师也注 意发 展学生思维能力 ， 但不是 贯穿在一节课 的始 终， 而是 在一节课 最后 出示 一 、 两道稍 难 的题 目来 作为 训练 思维 的活动 ， 或者专 门上一节 思维训练课 。这种把 培养 思维 能力只局 限在某一节课 内或者一节课 的某个环节 内 ， 值得 是 研究的 。当然 ， 在教学全过程 始终注意培养思 维能力 的前提
相关 的东西在同一 的理论体 系之中表述 ， 而一个体 系的建立
常常是从 一组公理 出发形成 的整体性 的逻辑 的演化与组 合。 由于小学生 语言 区域 狭窄 ， 更缺 乏数学语 言 ， 他们 的思维 而 活动对语 言具有较强 的依赖性 。因此 ， 在教学 中要 重视概念
教学 ， 讲清每个 概念 ， 每个算理 。如解决应用题 ： １班共有 五（ ）
学生 ５ 人 ， 、 ４ 男 女生人数 的比是 ４ ５男 、 ： ， 女生各有多少人？ 教 师 可启发学 生从各个 不 同的角度去思 考 问题 ，分 析数 量关
１要贯穿于小学阶段各个年级的数学教学 中。要 明确各 、
年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级开始就要 注意有意识地加以培养 。例如 ， 开始认识 大小 、 长短 、 多少 ， 就 有初步培养学生 比较能力 的问题 。开始教 学“ Ｏ以内的数和 １ 加、 减计算 ”就有初步培养学生抽象 、 ， 概括能力 的问题 。开始 教学 “ 的组成 ” 数 就有 初步培养 学生分 析 、 综合能 力 的问题 。 这就需要教师 引导 学生通过实际操作 、 观察 ， 逐步进 行 比较 、 分析 、 综合 、 抽象 、 概括 ， 形成 １ 内数 的概念 ， ０以 理解 加 、 减法
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
小学数学教学中如何培养学生的思维能力摘要：在新课改的背景下，就是要把学生培养成为适应社会，思维能力和创造能力很强的对社会有用的人才。
在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
必须综合运各种手段，遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。
关键词：小学数学；思维能力；思维方法；发散思维数学思维训练是小学数学教育的重要内容，小学数学学习的过程本身就是数学思维活动的过程。
但是数学思维需要一个长期的训练过程才能使学生具备基本的要求，这就要求教师将思维训练贯穿于数学教育的各个方面，形成持之以恒的思维训练过程。
结合对小学数学如何开展思维训练谈一下自己的看法，以供大家交流。
一、培养学生正确的思维方法1.分析与综合的方法数学思维活动的过程实际上就是思维分析的过程、综合的过程。
所谓的分析就是将已经学习的数学知识与事物之间的联系通过思维活动分解开来，学生应该掌握由问题入手，逐层解决知识学习中遇到的问题。
所谓的综合就是原本松散的数学知识点联系起来，在认识当中掌握各个知识点之间的关系。
2.具体与抽象的方法小学生的思维特点就是容易将具体的形象抽象化，但这是一种过渡的过程，教师的教学活动也应该在这一“着眼点”上，这就是具体与抽象的方法。
在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。
通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不但使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
二、培养学生的发散思维1.激发求知欲，训练思维的积极性思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。
所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。
小学数学思维能力培养
浅谈小学数学思维能力的培养当前许多教师在”教”与”学”的授课关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法。
反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。
为改变这些弊端，教师应运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，自觉自主地学习，提高教学质量。
一、小学数学思维能力的现状《小学数学教学大纲》中明确规定要”使学生具有初步的逻辑思维能力。
”学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。
有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。
辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。
孩子在10岁左右开始萌发辨证思维。
因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。
二、小学数学思维能力培养的必要性从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。
小学数学要重视培养学生思维逻辑性
小学数学要重视培养学生思维的逻辑性小学数学教学在小学教育中占有重要地位,数学素质是二十一世纪人才所必备的修养之一。
数学教学必须立足于通过学生素质的提高,促进学生整体素质的提高。
近年来,我特别注重学生教学素质的培养,使学生的知识和能力得到同步和谐地发展。
下面就如何培养学生思维的逻辑性,谈两点自己的体会和做法。
一、明确思维方向要使学生的智能活动朝着正确的方向,并在健康成长的轨道上发展,尽量避免智力发展的逆向迁移,就应该在学生思维启动之始,就使其获得明确的思维方向。
上课开始,教师应该精心安排教学环节。
在这一环节中,一般包括“导”、“议”、“找”、“定”四个教学层次。
1.“导”,即从生产或实际出发导出新课。
目的是激发学生探求新知识的思维方向,如概念教学借助形象直观和实物操作,引导学生思维。
例如:“分数的意义”一节,一分成两份,每份能否用整数表示?学生的回答是:不能。
这时,学生就会积极思维,仅用前面的整数已经不能解决今天的问题了,这就需要我们学习一种新的数——分数,这就引出了课题,也渗透了新知识。
2.“议”,即启发学生围绕新授课题相互议论,说说自己对课题的理解,谈谈自己看到课题想知道什么,进而,教师归纳出本节课的教学重点。
3.“找”,即引导学生从新知识的重点出发,找出与其联系最密切的一、两点旧知识。
例如“分数的基本性质”一节,教师首先启发学生找出与重点知识联系最密切的旧知识,深入理解。
把同样大小的几个圆片分别平均分成四份、八份、十二份,再分别在上面用阴影部分表示了2、4、6,并剪下来比较大小,使学生知道它们的大小是相等的,再比较剩下的部分,又得了2、4、6,引导学生思考:这三个分数什么变了,什么没有变;为什么分子分母变了。
分数的大小不变,有什么规律?这样,学生就逐步领悟了新知识的思维方向。
4.“定”,即在“找”的基础上,师生共同制定。
用找出的与新知识联系最密切的一两点旧知识解决新问题,进而掌握新知识的方案。
小学数学教学中如何培养学生的创造思维能力
小学数学教学中如何培养学生的创造思维能力德国数学家康托说过：“数学的本质在于它的自由”，所以，数学最能激发人们的创新意识，最能培养人们的创造思维能力。
创新思维是一种具有开创意义的思维活动，是运用新的认识方法，开拓新的认识领域，开创新的认识成果的思维活动。
数学是一门思维能力很强的科学,因此,对学生数学思维的培养,尤其是创新思维能力的培养,是数学教学的重点。
如何在小学数学教学中培养学生的创新思维能力？下面就此问题谈些浅见：一、培养学生的创新思维能力,教师必须具有创新意识要培养学生创新思维能力,教师必须具有创新意识，这是桃李效应。
教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件。
要从教学思想上,大胆突破,确立创新性原则。
首先要克服创新认识上的偏差,肯定和鼓励每一个合乎情理的新发现,不同于别人的思路,别出心裁的观察角度。
要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性。
教师要克服课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,要给学生充足的思考空间,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程的始终,真正成为探索研究的主体。
二、发展创新思维能力，要重视基础知识在教学中，只有扎扎实实地教好基础知识，才能引导学生循序渐进，发展思维能力，心理学家捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的”。
要学生思维，首先要供给他们思维的原料，即掌握必要的实在的基础知识，这是学生思维的先决条件。
为了使学生具备这个条件，我们注意在教学过程中，把教材中的基础知识分类，要求做到掌握数学公式、法则及运算规律，理解例题的解题过程，掌握本节知识所涉及的解题方法，提出自己在学习中的疑难问题。
教师重点检查学生对本节知识、方法的掌握情况，解答疑难，指导学生自学。
教师的任务是引导学生由此及彼地思考，这是引导学生进行课堂思维的基础。
三、激发学生兴趣和爱好，培养学生的创新思维能力孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
小学数学教学中强化培养学生的思维能力
河南省 内黄县第三实验小学 张 丽
【 摘
要】 作 为一名具有战略长远 眼光 的小学数学教师 ，应 当在努 力 实现 “ 三维目 标教 学”的 同时，把对理性 思维的 “ 开发
与培 养”作为教 学活动 中的 “ 平行 线”来抓 ，从 而为有效提升专业素养和促进 学生全 面发展奠定 坚实的基础。
【 关键词 】 形 象思维 ；抽 象思维 ；思维培养和强化 ；形式运算
在课 堂教学 改革 中，我们 小学 数学
教 师 观 念 的 转 变 、 知 识 的 更 新 、行 动 的
的结果。如一年级学 习 “ ９加 几 ” 的加法 ，
体体积 的百分之几？ ”学生 １的解法是 ： 假 设正 方体 的棱长 为 ６厘 米 ，那 么圆柱 的底 面直 径和 高都 是 ６ 厘米。Ｔ ｒ×（ ６ ÷２）
学的各个方面。
具体 的数据进 行运算 ，第二种 则是 用字 母代 替数进 行运算 ，即参数 法。显然 第 二种 方法具 有更高 的抽象水 平 ，也 更具 有 概 括 性 。 但 是 能 想 到 第 二 种 方法 的 学
生只有六七个。
一
要 重 视 形 象 思 维 首 先 在 教 学 中教 师 要 尽 可 能 地 运 用
进 行操作 演示 ： 把讲 台当做 桥 ，一把 米 尺 当成 火车 ，来演 示火车过 桥 ，我 先让 学 生理解 ” 过桥 ”并进行演 示 ，通过 演 示明确 “ 车头上桥到车尾离桥”才叫 “ 火
车过桥 ” ，接 着 再 弄 清 火 车 过 桥 所 行 的 路 程 ，通 过 演 示 学 生 很 容 易 明 白火 车 过 桥 所 行 的 路 程 就 是 桥 长 加 车 身 的长 度 。 直 观 可 以 让 抽 象 的 语 言 文 字 变 成 看 得 见 的 形 象 ， 可 以 降 低 学 生 思 维 的 难 度 ，可 以 帮 助 学 生 很 好地 理 解 知识 、 建 构知 识 。
浅谈小学数学教学中对学生思维能力培养的重要性
在语文教学中如何创建 民主和谐的教学氛 围
一
作为一名小学语文教师，如何在语文教学 中发 挥 自己的 特 长 ，让 学生 在 有 限 的时 间 里 最 大 限 度提 升语文素养 ，教育教 学实践 中有 太 多 的知 识 、方 法 、理 念需要我们去深思 ，去探索。 在 几 年 的 语 文 教 学 实践 中，我有一个真实的体验 ， 那 就是 关 注学 生 情 感 ，创 造 宽 松 、 民 主 、和 谐 的 教 学 氛 围是 教 好 每 一 个 学 生 的 重 要
旦 再压 ，而且尽量不具体伤害 那 么他 一 定会 发 光 的 。 ＿
、 某一个学生 ，尤其不伤 害学 四、建立融洽的师生 关系，和学生交流 ， 定 生 的 自尊 心 。 六 年 级 一 班有 促使教 学相长 西 个 叫陈小峰的男同学 ，在平 王 海峰 在 班 上是 个 比较 特 殊 的学 生 ，来 自 常的生活 中显得活泼大方 ， 农 村 ，他 的年 龄 要 比班 上其 他 同学大 两 岁 ，这 可 以说 是 班 上 同 学 心 目中 的 可能是他上学迟的原 因吧。和其他大多数同学
、
一
（ １ ）发 散 思 维 ， 增 加 思 维 的 灵 活性 。发 散 思 维 是 思 维 中 最 富有 生 命 力 的一 种 思 维 形 式 ，在 思 维 活 动 中起 着 主 导 作 用 。在 数 学课 堂 教 学 中 ，教 师要 通 过挖 掘 教 材 中 的 有关 素 材并 进 行 加 工 处 理 ，引 导 学生进行发散思维 ，以增 加学 生 思维 的灵活 性 。 （ ２ ）逆 向 思 维 ，提 高思维 的创新性。逆向思 维 是从 已有 的习 惯 思 路 的 反 方 向 去 思 考 和 分 析 问 题 。表 现 为逆 用 定 义 ，公 式， 法则 ， 进 行 逆 向推 理 ， 反 向 进 行证 明 ，逆 向 思 维 反 映 了 思 维 过 程 的 间 断 江 性 、突变 性 和 反 联 结 性 ， 西 它 是 摆 脱 思维 定 势 、突 破 上 旧有 的 思 维框 架 ，产 生 新
浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养
浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养作者：倪红梅来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第1期江苏南通市五里树小学（226013）倪红梅苏霍姆林斯基曾经说过：“知识是最容易被遗忘的，而能力却永远伴随终生。
”教学素质其核心就是思维能力，而思维能力又是智力的核心，可以说数学教学就是数学思维的教学。
对于小学高年级学生来说，其思维品质正处在一个发展、变化、定格当中。
对这一阶段的学生进行数学思维的培养, 能有效提高学生对数学知识的理解和掌握，进而提高学生的数学素质和能力。
因此，在数学教学中，教师应重视学生的思维过程，发展学生的思维能力。
一、根据认知水平，推动学生思维过渡小学生生活经验缺乏，抽象思维能力较差，对数学基础知识的学习比较费劲，因此加强学生的数学概念、法则、定律等知识的教学，培养学生的逻辑思维能力就显得非常重要。
教师在教学时，要注意将抽象的知识直观化，用感知认识作为学生理解抽象知识的基础，因为直观是数学抽象思维的途径和信息来源，再慢慢地由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。
例如，在学习苏教版小学数学四年级的《认识平行》这一内容时，我采用两根小棒帮助学生理解抽象的“平行”概念，我让学生将两根小棒随意扔在桌面上，并让学生观察这两根小棒会形成哪些不同的样子。
根据学生对实际场景的描述，我有选择性地把两根小棒的样子画在黑板上，初步建立同一平面内两直线的位置关系。
同时，根据学生在操作过程中可能出现的“一根小棒在桌面上，一根小棒掉在地上”这一现象强调“同一平面”。
接着利用教具拓展平面概念，揭示今天研究的是同一平面内两条直线的位置关系。
为了进一步探究平行和相交的本质，我让学生观察画在黑板上的6组线，让他们在小组内进行比较和分类，并说说自己的理由。
然后，我利用多媒体课件展示看着不相交但无限延长后会相交的同一平面内的两线情况，再让学生想象平行线无限延长后仍不相交的情况，逐步引出相交与平行的概念，最后总结得出：同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力摘要：随着我国教育质量的不断提高，对学生学科核心素养和能力的培养逐渐成为重点教学目标。
小学阶段是学生形成思维能力的重要时期，也是引导学生形成良好学习习惯的关键阶段，这就需要教师在组织课堂教学时，对学生加强综合能力的培养。
在小学基础教学阶段，帮助学生养成良好思维方式习惯至为重要。
尤其是在数学学科教学中，传授学生知识并不是最重要的，更重要的是培养学生的数学思维能力，帮助学生拿到开启数学智慧之门的钥匙，这样才能够推动学生的数学学习得到更好的发展。
教师应充分引导学生对数学学习进行思考，充分发散学生的思维，注重利用有效的学习方式，帮助小学生培养数学思维能力。
关键词：小学数学；数学教学；思维能力引言随着素质教育理念的提出，小学数学教学实践中，教师不仅要关注数学知识点的传授，也要关注学生思维能力的培养，从而为学生数学素养的提升打下良好的基础。
但是，学生思维能力的培养并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教师需要主动结合教学实际，主动探索多元化的教学方法指导学生学习，从而在积极的探索中培养学生的数学思维。
1、小学数学教学思维概述小学数学学习思维主要是借助文字和语言符号来了解数学概念，为学生提供充足的思考空间，但由于小学数学具有多样性的特点，学生尚未从根本上解决这一问题，而是充分考虑了人与事物之间的概念关系。
在充分体现人和事物之间符号关系的同时，展现出数学思维的整体性以及相似性。
在小学数学学习中总结出面对数学最好的解决方式，引导学生充分合理地表达自己的意见，全面培养学生的思维能力，帮助学生更加轻松地认识数学问题。
2、小学数学教学现状2.1教师教学理念落后当前，一些教师受传统教育理念的影响，采用传统的教学方法与教学模式，关注考试成绩，忽视了对学生自主学习能力以及数学思维的培养。
教师将数学教学，学生学习，变为考取初中的一个固化思维模式，所有的教学与学习都是为了学生能够考取一个好的初中。
浅谈小学数学教学中逻辑思维能力培养的重要性
浅谈小学数学教学中逻辑思维能力培养的重要性摘要：毫无疑问，逻辑思维能力无论对个人、对社会、对国家，都是极其重要的。
没有逻辑思维能力，个人就没有了进步的空间，社会就没有了前进的动力，国家就没有了壮大的资本。
孩子是祖国的未来，肩负未来创造新中国的使命，开发孩子们的逻辑思维能力，提前让他们拥有运用逻辑思维能力的意识，对个人、对社会、对国家，都是有益处的。
小学数学教育也是如此，教师充分重视小学数学教学中逻辑思维能力培养的重要性，不让小学数学课堂变得呆板、无趣，成了小学数学老师应该着重下手的方向。
关键词：思维逻辑合作多媒体一、目前小学数学教育过程中存在的问题满堂灌的小学数学教育缺少对孩子逻辑思维能力的开发：在传统的数学教学过程中，小学数学的教学内容较为单一，教学方式较为刻板，在进行课本知识的讲解后，通过举例子做题的方式巩固学生的知识，这种方式不免令教育显得乏味，无法锻炼学生的逻辑思维能力。
小学数学主要的教学目的，就是为日后的数学计算、数学推理、数学立体思维等打下基础。
因此小学阶段学生能否建立一定的逻辑思维能力决定着日后学生数学学习的成败，如果基础的逻辑思维能力都没有打好，那么后期高年级的更复杂的数学学习就会变得更加吃力。
加之某些教师在教学中对学生缺少一定的责任心，无法照顾到每个学生的情况，在学生遇到问题时，教师不能及时的给予帮助，将更会影响学生数学知识学习，长期以往失去学习数学的能力。
二、培养逻辑思维能力有助于激发学生学习兴趣数学是一门注重逻辑思维能力的学科，知识之间一环扣一环，培养学生的逻辑思维能力能够使学生领悟知识之间内在的联系，再将不同章节的知识融会贯通后会获得巨大的成就感，教师在教学过程中不能只进行理论知识的灌输，一是理论知识的灌输会让学生感到枯燥；二是单纯的理论讲授小学生并不能充分的理解。
那么教师在教学过程中，多引用生活中的例子，逐步的向学生提问，让学生学以致用，养成思考的习惯，在生活问题中学到数学知识，以此锻炼学生的逻辑思维能力。
小学数学与思维能力的培养
浅谈小学数学与思维能力的培养学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。
下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、形象思维能力的培养1．注意积累表象思维的素材首先，要重视直观演示，丰富表象。
要充分运用电教媒体进行教学，把静态变为动态，化远为近，并以丰富多彩、灵活多样的教学形式，充分调动起学生的心理因素。
接着，要让学生动手操作，丰富表象。
动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，有助于从多方面、多角度观察事物。
2．注意形象与抽象的关系形象思维是通过感性形象来反映与把握事物的思维活动，抽象思维是在感性认识的基础上，以抽象的概念为形式，遵循一定的逻辑规律进行思维活动。
抽象思维是通过形象思维转化得出的。
二、直觉思维能力的培养1．创设开放的教学环境，让学生大胆猜测回顾过去的数学教学强调逻辑和精确，课本上很少有估计、猜测。
从心理学的角度看，猜测是直觉思维的一部分，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式和表现，在教学中培养学生的猜测意识，引导学生进行大胆的猜想，正是培养学生直觉思维的重要方式。
2．留足充分的探索时空，让学生主动感悟“悟”是学生主动探求知识的一种心理活动，是外在知识内化的重要途径。
学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，达到“真懂”“彻悟”的境界，提高数学直觉能力。
3．摆脱禁锢的思维定式，让学生的思维走向发散要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。
教学中，培养学生的发散思维，基本途径有两条：（1）教师应鼓励学生标新立异，从不同的角度去思考同一个内容。
（2）适当设计开放性问题。
开放性问题极具挑战性，可以给学生提供思维的空间。
浅谈如何培养小学生的数学思维能力
浅谈如何培养小学生的数学思维能力导读：本文浅谈如何培养小学生的数学思维能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅谈如何培养小学生的数学思维能力河北省无极县角头学校孟彦红学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。
加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。
那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？一、注重激发兴趣，培养学生思维能力学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
可见兴趣对于学习数学的重要性。
因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。
例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。
学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。
在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。
这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。
而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
三、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。
浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养 (5)
浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养随着社会发展和教育改革的推进，教育不再是传授知识，而是注重培养学生的独立思考能力。
小学数学作为学生的第一门学科，对学生的思维能力和创新能力的培养关系至关重要。
因此，如何培养小学生的独立思考能力成为了当前数学教学中的一个热门话题。
本文将结合权威文献和教学实际，从教师角度出发，探讨小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力的方法和策略。
一、提高问题意识，培养独立思考能力在小学数学教学中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的求知欲望，引导学生进行独立思考。
例如，在解决《小学数学》中的问题时，需要学生自己分析问题、思考解决方案，并进行相关计算。
在过程中，教师应该多引导学生提出问题，帮助学生发现难点，注重引导学生通过独立思考来解决问题。
通过这种方式，可以增强学生的自学能力和自我探索精神，激发其独立思考的能力。
二、开展课堂互动，激发学生兴趣在小学数学教学中，教师应该通过不同的教学方式来培养学生的独立思考能力。
例如，可以开展课堂互动，利用一些趣味性的案例、活动等来激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。
当学生对课程感到兴趣时，自然而然的会去思考、探究。
教师可以通过提出问题、讨论等方式，鼓励学生的独立思考和自我发现，帮助学生理解和探究数学知识。
三、引导学生自主学习，培养独立思考能力小学数学作为一门知识性与实践性较强的学科，对学生的自主学习能力、自我探究能力有很大的要求。
因此在教学过程中，教师应该引导学生自主学习，提高学生的自主思考能力。
例如，在进行数学实践时，可以让学生独立解决问题，加强自主学习的过程，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力，培养学生的探究精神。
通过这种方式，可以让学生更加主动地学习和探究数学知识，从而提高其独立思考的能力。
四、通过课外活动拓展学生的视野除了教室教学的传授，教师还应该通过一些课外活动，帮助学生拓展视野，引起学生的兴趣，从而增强学生的独立思考能力。
例如，教师可以组织学生参观科技馆、博物馆等，通过不同的展品来展示数学知识与实用价值，最终达到培养学生成为独立思考者的目的。
浅谈小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力
浅谈小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力摘要：小学数学课程教学主要是要培养学生的思维能力。
文章结合多年数学教学经验，探讨分析了小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力的策略，可供大家借鉴。
关键词：小学数学；教学；学生；思维能力；培养前言小学数学课程教学主要是培养学生的思维能力的教学。
我们在开展小学数学教学的工作中，必须坚持以学生为主体的教学理念，重点是要培养小学生的思维能力，挖掘学生们的潜能，激发学生们对数学知识学习的兴趣，让他们能够养成良好的学习习惯，自主积极的学习数学知识。
1小学数学教学中培养学生思维能力的意义数学是一门逻辑思维能力很强的学科。
“思维能力”是指将事物的信息植入到大脑，然后进行储存、分析，最后形成自己的见解，并推理得出结论。
小学阶段是学生思维发展、培养学生思维能力的“关键时期”。
在小学数学教学阶段，数学老师通过教学引导，培养学生们的观察、探究问题的思维，促使他们对数学知识、问题进行思考。
这样能够很好的开发学生智力，提高同学们的学习效率，促使学生养成主动学习的习惯，从而进一步提高学生的数学学习成绩，促进学生的全方面发展。
2.小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略2.1转变教学角色，构建轻松学习氛围，激发学生学习兴趣。
学习气氛是会影响到一个班级的学习进度和状况的。
因此，我们在开展数学教学的过程中，要想办法在课堂上为学生营造出一种学习轻松愉快的氛围。
小学数学老师最重要工作就是带领学生在这种轻松愉快的氛围中去学习，这就需要老师转变相应的教学角色，不要简单的成为学生数学知识的“灌输者”，而应该扮演学生学习引导者的身份。
老师要对班级学生学习的状太进行深入的了解，从而制定有针对性的教学计划。
同时，老师要善于发现同学的好，要经常的表扬和鼓励学生，这对于小学生的成长来说是非常重要的，有了鼓励和赞美，学生才能有更强的学习知识的动力。
同时，我认为我们老师应该在对班级每一个学生都充分了解的基础上，激发他们学习的主动性；让他们了解自己的长处和优点，这样可以更好的树立他们的学习信心，可以让学生更好地自我完善。
浅析小学数学课堂中培养学生创新思维能力策略
本 人 在 教 学 这 个 内 容 时 ， 领 学 生 走 出教 室 到 校 园 ， 导 学 带 引 生 观察 地 形 是 属 于 哪 种 图形 ， 样 去 测 量 ， 样 计 算 面 积 ， 怎 怎 对
复 杂 形 体 怎 样 分 割 成 几 种 图 形 ． 生 根 据 对 事 物 的 认 识 不 学 同 ， 用 的分 割 办 法 形 形 色 色 ， 维 活 跃 起 来 ， 时教 师 抓 住 采 思 此 机 遇 ． 导 学 生对 复 杂 形 体 的 图形 优 化 分 割 的 思 维 动， 新 思 维 ， 学 生 从 同 一 种 材 料 中 去 探 创 让
求 不 同 的 思 路 和 答 案 ，注 重 培 养 学 生 的求 异 思 维 能 力 ． 要 还 设 法 引 导 学 生 突 破 常 规 ， 着 不 同 的 思路 去 思 考 问 题 ， 求 沿 寻
多 种 解 决 问 题 的方 法 ． 通 过 一 题 多解 等 打 破 唯 一 的 标 准 答 如
案． 如 ， 学 解 答 “ 校 要 植 ４ ０棵 树 ． ２： 例 教 学 ０ 按 ３分 配 给 五 、 六 年级 的 同学 ， 、 年 级 各 植 多少 棵 ？” 一题 时 ， 让 学 生 独 五 六 这 我 立 思 考 进 行 解 题 练 习后 组 织 学 生 发 表 自 己 的解 题 思 路 ， 生 学 在 教 师 营 造 的 宽 松 融 洽 的 气 氛 中 ， 表 自 己 的 见 解 ， 现 一 发 实
２ 设 计 创 造 氛 围 ，
在 数 学 课 堂 教 学 中 ． 让 学 生 自主 学 习 、 立 思 考 ， 师 要 独 教 必 须 保 护 学 生 的 探 索 精 神 和 创 新 思 维 ， 创 设 轻 松 、 跃 的 并 活 氛同 ． 为学 生 潜 能 的 充 分 开 发 营造 宽松 的 环 境 ． 践 证 明 ， 实 宽 松、 谐、 和 自由 、 等 、 争 的 环 境 ， 利 于 激 发 学 生 的 灵 感 ， 平 竞 有 易 于 思 维 的 创 新 ． 如 ． 应 用 题 ： 明 家 今 年 上 半 年 每 月 用 例 解 小 电分别是 ８ ５度 、 ３度 、２度 、９度 、 ｌ 、２度 ， 半 年 平 均 ８ ８ ７ ８ 度 ８ 上 每 月 用 电多 少度 ？ 此题 的一种 解 法是 （ ５＋８ ８ ３＋８ ２＋７ ９＋８ ＋ １ ８ ） ６：８ （ ） 这 种 解 法 较 繁 复 ． 果 对 这 ６ 数 据 进 行 ２ ÷ ２ 度 ． 如 个 分析 ， 则不 难 看 出 ６个 月 中有 ５个 月 的 用 电量 不 低 于 ８ ０度 ， 那么可以先用 ８ １度 中 的 ｌ 给 ７ 度 ９度 补 足 ， 后 把 另 外 ４个 然 月超出 ８ ０度 的度 数 相 加 ，用 他 们 的 和 除 以 ６的 商 再 加 上 ８ ０
小学数学教学要注意培养学生的思维与兴趣
小学数学教学要注意培养学生的思维与兴趣摘要：教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。
思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。
二者相辅相成，缺一不可。
关键词：思维兴趣随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。
教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地进行教学。
数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。
从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣是学习的最佳营养和催化剂。
学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。
思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。
结合多年教学实际，我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣、创新学生思维谈几点体会。
一、注重观察力的培养,生成学习兴趣观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。
我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。
没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。
既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
二、加强直观教学,提高学习兴趣在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。
要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。
“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。
由直观感知上升到抽象的理解。
有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就很顺利了,体现了“直观”教学的优越性。
小学数学中思维能力培养
浅议小学数学中思维能力的培养【摘要】思维能力是人的重要能力，现代学校教学已将培养学生的思维能力作为一项基本任务，充分认识培养思维能力的重要意义，通过在小学数学各个年级、各个数学知识中全面贯彻思维能力的培养任务，服务于小学生思维能力的提高.【关键词】小学数学；思维能力；培养现代学校教学将培养学生的思维能力作为一项基本任务，这个基本任务是基于社会主义现代化建设的人才需要. 小学数学作为小学教育的基本课程理应承担相应的任务，认识小学数学课程在培养学生思维能力的重要性很容易，关键是如何做到解决问题.一、充分认识培养思维能力的重要意义“使学生具有初步的逻辑思维能力”是《小学数学教学大纲》中关于思维能力培养的明确规定. 小学数学教学应该以这个规定为依据，这是其一. 其二是培养学生思维能力符合小学数学课程的特点，数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科. 数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性. 小学数学虽然没有严格的推理论证，内容较简单，却包含很多判断推理. 这些推理的内容正是培养学生的逻辑思维能力的载体. 其三，在小学阶段培养孩子们的能力，符合小学生自身成长的需要. 小学生尤其是处于中、高年级阶段的小学，其发展学生抽象逻辑思维正当时，错过了这个阶段，一旦思维定式形成，会很难改变，为培养思维能力带来很多困难.结合以上三方面的原因，在小学数学课中要重视培养学生的思维能力，通过创新教育教学方式，提高学生思维能力，为学生的可持续发展打下基础.二、全面贯彻思维能力培养任务思维能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，所以应将这种能力的培养贯穿在学生理解和掌握数学知识的全过程. 数学知识是锻炼思维能力的载体，要正确处理二者的关系，切不可为了学知识而教知识，要为了锻炼思维能力来学具体知识，要在考量学生年龄特点的基础上，发挥数学知识本身的逻辑、抽象的特点，有意识地充分利用这些特点，引导学生学会思维. 因此，要在小学数学教学的全过程中贯穿学生思维能力的培养目标.1. 在小学各年级中贯彻各个年级中，数学知识的不同，并不影响数学思维能力的培养，从小学一年级开始，通过简单的认识大小、长短、多少等数学知识，有意识培养学生的初步比较能力. 小学高年级，学生在具备了一定的思维能力后，再通过较为复杂的数学知识，提高综合能力. 各年级、各阶段相互衔接，一环扣一环，均要服务于同一个目标.2. 在各部分教学内容中贯彻小学数学课本的教学内容是按照小学生的年龄阶段、接受能力以及学生成长发展需要设置的. 要充分发挥教学内容的逻辑性，采取有效的教学方法，培养思维能力. 例如，在教授“长方形概念”时，教师可以先让学生观察各种实物，找出它们的边和角之间的关系，概括相关的特征，让学生发挥想象，锻炼抽象思维. 如果教师直接画一个长方形，再来讲长方形的特征，就不能很好地培养学生抽象、判断和推理等思维能力.3. 在教学各环节中贯彻教学环节包括了预习、学习新知识、课堂练习和课后练习等环节，在每一个环节都有机会培养学生的思维能力，所以要注意将具体的内容与思维能力有意识地进行结合. 比如，在教学新知识时，不要教给学生计算法则或者简单地告知结论，而要引导学生去积极分析、推理甚至想象，再归纳出正确的答案，培养学生思维的灵活性和敏捷性.三、抓好两个重点环节1. 重视数学习题的设计解题过程与思维过程是同属于一个过程，思维能力的培养也往往要借助解决题目的问题，所以数学习题设计的是不是符合培养思维能力的需要，就成为了关键因素. 事实证明，培养思维能力最有效的办法是通过解题的练习来实现. 课本中都安排了一定数量的练习题，有助于发展学生思维能力，但不一定都能完全满足教学的需要，教学时可以做一些调整或补充，注意和学生的实际需要结合，切不可坠入题海战术.在设计练习题时要与培养目标结合，哪些题目是培养哪一种思维能力的，设计者要非常清楚. 另外，练习题的形式要尽可能丰富，这样才能更好地激发学生做习题的兴趣，刻板、单调、重复、没趣味的题目要尽可能少，或者没有，否则处理不好，带来负面效应. 练习题的难度要适当，不要过多增加学生负担，造成厌学情绪.2. 发挥好教师点评的作用学生在教学的各个环节都参与思维过程，教师要对学生思维的过程给予点评，或肯定或纠正. 教师点评是很重要的激励学生学习、培养学习兴趣的方式，但要重视语言艺术. 当让学生表达自己的计算过程和解题思路时，当发现有新颖的思考问题的方式，或者思维能力好的学生时要及时给予表扬，这样学生思维能力才会有较快的提高. 对于学困生，教师还应有意识、有计划地帮助他们，引导、推动他们积极思维，比如，通过指名发言、同桌两人对讲和集体讨论等多种方式，提供给学困生思维的训练机会，促使他们的思维能力和数学成绩都取得较大的进步.【参考文献】[1]冯艳. 浅谈小学数学教学中学生的思维能力的培养[j]. 北方文学（下半月），2012（8）.[2]孔凡忠. 如何提高小学生的数学思维能力[j]. 学周刊，2012（11）.[3]吴雪峰. 小学数学教学方法探讨[j]. 科技信息，2011（20）.[4]陈其冰. 新课改下小学数学课堂教学方法的研究与实施[j]. 新课程学习（上），2011（5）.。
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知 皮 球 ５ ，足球 ３ ，皮 球 比足 球 多 几 个 ？ 通 过 观 察 ，首 先 我 和 掌握 运 算 规 律 。 个 个
们找 出题 中已知条件是什么？所求 问题念教学外 ，还要多提有启发性的问 小数 ，用大数 减小 数 ，就可以得 出结 果。经过这样 的培养 ，循 题 ，要 想 凋 动学 生 的思 维 ，开 拓思 路 ，就 必 须提 出善 于启 发 性 的问题。在教学 中理解 “ ”的实际意义时 ，在黑板上画出两个 ０ 循善诱 ，养成学生广泛深究 的良好习惯 。
养学生思维的条理性 ，学生不仅知其然 ，还要知其所以然。
手 段 而 不 是 目 的 ，在 有 感 性 材 料 的 基 础 上 ，引 导 学 生 进 行 分 例如，教学 “ 求一个数 比另一个 数多几”的应用题时 ，已 析 、综 合 、抽 象 概 括 ，通 过 积 极 思 维 活 动 ，来 形 成 数 学 概 念
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浅 谈 小 学 数 学教 学 要 重 视 学 生 思 维 能 力的 培 养
莫 玉 惠
（ 内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗四校 ，内蒙古 呼伦 贝尔 ０ １０ ） ２ １０
小 学 数 学 是 一 门 艺术 的教 学 ，学 生 因接 受 能 力和 思 维 能 力 考 问题 。多媒体 教学很 受学 生 的欢 迎 ，原 因在 于其具体 、生 的 不 同 ，旧 知 识 和新 知 识 的联 系 以 及题 型 的不 同 ，需 要 对 他 们 动 ，形象 并富有 感染力 ，符合 低年 级学 生的心 理特点 和认 识 进 行 直 观 到思 维 的 培养 。 因此 我 仃 ｌ教 学 中 ，应 该 促 进 学 生 进 特 征 。 Ｊ 任 语 言 直 观 就 是 以 生 动 形 象 的语 言 进 行 讲 述 ，增 强 教 材 的 行 积 极 的思 维 ，强 化 学 生 的积 极 因素 ，使 学 生 在 感 知 中领 会 其
训 练 ，学 生 基 本 能 按 照 教 师 提 出 的 问 题 ，去 回 答 问 题 ，思 维 基 本 “ 上路 ” 了。
三 、提升学 生积极 思考 的有 效性
学生 的有效思 考使 学生提 高思 考效率 。学生对 新知识 的
低 年 级 学 生从 小就 应 该 培 养思 维 的灵 活 性 、敏 捷 性 、广 阔 产生存 在一定 的陌生感 ，教师在做好 正确的引导后 学生进 行积 性 和 机 制 性 。 除 了讲 解 培 养学 生 的 思维 能 力 外 ，在课 堂 练 习 时 极有效 的思考 ，学生 的思 考过程是短暂的 ，需要 教师有效 的引 也 应 注 意增 大训 练 。 习题 不 局 限 于 一种 类 型 ，力 求 形 式 多样 。
动 的结 果 ，语 言 和 思 维 相互 联 系 ，思 维要 借 助语 言 来 实 现 。 所 学 生 多种 器 官 的 参 与 活 动 ，因 此 在 数 学 教 学 中 必 须 让 学 生 听 以在 数 学 教 学 中 ，教 师 的语 言要 准确 简 明 ，学 生要 学 会 听懂 教 听 、看看 、摸 摸 、画画 、拆 拆 、剪剪 、说 说 、算算 。通过启
导，使学生 的积极思考形成有效 的载体 ，记 于心 ，体 于行 。在
如在讲得数是 １ 的加法 时，让学生朋卡 片提 出得数是 ｌ 的加法 课 堂 反 馈 中 了解 学 生 的积 极 思 考 效 果 ，强 调 优 秀 的思 考 方 法 和 １ １
０ 中 的 教学 奥秘 。在 教 学 实 践 中 ，可 以从 以下 几 个 方 面去 探 讨 和 感染 力 。如在教 １ 以内数字 的时候 ，启发 学生看 看像什 么 。 研究 ： “ ”像什 么？ （ ２ 小鸭子 ），３ 什么？ （ 像 像耳朵 ）５ 什么？ 像
一
．
抓 住基本点 ，培养 学生的 思维能 力
是运用第 一部 分如 何 ，第 二部 分如何 ；或 “ ……再 ……最 算 的步骤 ，用学 具卡摆 出算式 。这 样通过 眼看 手摆 、脑 想 、 先
后……”， “ 因为 …… 所 以 …… ” 等 关 联 词 语 。这 样 有 助 于 培 口述 等活 动 ，对 所 学 知 识 印象 就会 加深 。但是 直 观 教学 是
（ 称勾 ）７ 什 么 ？ （ 镰 刀 ）。这 不仅 引起 学生 的学 习 像 像 像
思 维 是 有 方 向 的 ，教 师 把 学 生 的 思 维 领 上 路 ，有 效 方 法 兴趣 ，提高 实际效果 ，并 且能 发展学 的形象 思维 ，展开充 分
就是语言引导和 比较对照。语言是思维的外壳 ，是表达思维活 的 联 想 。 感 知 是 多种 器 官 协 同合 作 的结 果 ，实 际 操 作 能 动 员
比较 是 找 出 被 比较 对 象 的异 同点 ，在 教 学 实 践 中我 常 常运 苹果 ，让学 生用数字表示 ，学生写数字２ ，擦去一个 ，学生写数
，又擦去一个苹果 ，让学生用数字表示 ，学生果住了。他们 用 比较法 ，帮 助学牛分清易混淆 的数字与概念 。如教６ 的认 字 １ 和９ 识 ，由于刚刚接触数字 ，总有一部分学生混淆 。我就将两个数 都在积极思考 ，想办法 ，这时教师写 出 … ０’，学生对 … ０’的 字 写 在 一 起 ，引 导 学 生 找 出这 两 个 数 的 共 同点 ，要 先 找 异 点 ， 认 识有了深刻的理解 ，这样 仅凋动学生思维的积极性 ，而且 后找相 同点 ，这样才会区别的更清楚。经过一段时问的培养和 开拓 了学 生 的思 维 。
学的语言 ，听准教 师的语 言 ，明确教 师问什么 ，怎样 旧答 ，不 发 ，让学 生用小 木棒摆 出数 的组成 ，以游戏 的形式表示 出数
能 所答 非 所 问 。 因此 我 在 叙 述 一 种 方 式 或 一 个 运 算 过 程 时 ，总 的组 成 。在教进 位加法 和退 位减法 时 ，让 学生用 学具摆 出计