大学英语教学质量监控体系构建研究--以基于TMM课程体系的听说课为例
高校英语教学的质量体系建设与监控
高校英语教学的质量体系建设与监控高校英语教学质量的体系建设和监控是保证教育质量、提升教学水平的重要环节。
本文旨在探讨高校英语教学质量体系建设和监控的关键要素，并提出相应的解决方案。
一、质量体系建设的关键要素1.教学目标的明确性高校英语教学质量体系建设的首要任务之一是确立明确的教学目标。
教学目标应具有具体、可衡量的特点，以确保教师和学生在教育过程中达到共同的预期效果。
2.师资力量的提升高校应加强对英语教师的培训和专业发展，提高他们教学方法和内容的能力。
培训和发展教师的课程设计、教学技巧和评估方法，将有助于提高教师的专业素养，提升教学质量。
3.教学资源的充实高校应建立和维护丰富的教学资源，包括图书馆、实验室、多媒体设备等。
这些资源将为教师提供更多的教学工具和学习材料，促进教学活动的多样性和深入性。
4.教学评估的科学性高校英语教学质量体系建设的核心是教学评估。
教学评估应遵循科学的原则，考察学生的知识水平、技能掌握和综合能力。
评估结果可以为教学提供反馈和改进的方向。
二、监控措施的建立1.建立教学质量监控机制高校应建立定期评估教学质量的机制，对教师和学生的学习情况进行跟踪和分析。
通过监控教学质量，可以及时发现问题，采取有效的改善措施。
2.促进教学评估与教学改进的关系教学评估不应仅仅是为了统计数据和排名，更应该是为教学改进提供有效的依据。
通过与教学改进相结合，教学评估能够真正推动教育质量的持续提升。
3.建立开放的信息共享平台高校应建立教师、学生和教学管理人员之间的信息共享平台，为他们提供交流和互动的机会。
这种开放的信息共享平台有助于及时获取教学问题和改进建议，提高教学质量。
4.引入外部评估和专业认证高校可以引入外部评估机构对教学质量进行评估，并参与专业认证的过程。
外部评估和专业认证可以提供客观、独立的评估结果，对高校教学质量的改进起到重要的推动作用。
三、解决方案的提出1.加强教师培训高校应继续加强教师培训，提供更多的专业发展机会。
基于教学评价的外语教学质量监控体系的研究与实践
口 正 确 认 识 独 立 学 院 外 语 教 学 的 实 际 情 况 是 构 建 独 立 学
院外 语 教学 质量 监控 体 系的 前提 和基 础
理 者 是达 到 监控 目的的 重要 环 节 ， 为管 理 者提 供 宏 观 把握 的 依据 ，让 教师 明确 教 学环 节 的 问题 并及 时调 整 和 改进 。
（ ２ ）要 具 有 系 统性 大 学 英 语 的 课 程 教 学 是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 是在 点滴 中不 断积 累的复杂 过程 。因此 ，需要采 用系 统的 、
有针对性的思想和方法对大 学英语 的教学 、考核 、评价 、 反馈等环节进行监控 ，理顺各环节和要素的关系。 （ ３ ）要 具 有 可操 作 性 教师、学生和管理者是教 学质量监控体系 的参与者 。 根 据 独 立 学 院 的师 资 队 伍 和 学 生 特 点 ， 为 保 证 评 价 结 果 的 真实 性和准确性 ，必 须突 出监控体系 的可操作性 ，尽 量 减 少 监控 过 程 中 出现 的 主 观 性 和 不 确 定 性 ， 以免 挫 伤 参与者的积极性。 （ ４ ）要 具 有 反 馈 性 教 学质量监控体 系的 目的是为 了确保和提示 教学质 量 。 将 监 控 情 况 和 评 价 结 果 及 时反 馈 给 教 学 、 学生 和 管
己在 ２ ０ ０ ５ 年 建校初期开始聘请教学经验丰富、管理水平 高 的 高 级 人 才 ，成 立 了 院 级 督 导 组 。 在 院 级 督 导组 的 指 导 下 ， 各 系 部 也 逐 渐 健 全 了教 学 质 量 监 控 体 系 的组 织 成 员 。 外 语 教 研 室 主 任 是 外 语 教 学 质 量 监控 体 系 的总 负 责 人 ，对 外 语 教 学 的课 程 设 置 、教 学 计 划 、 课 堂 教 学 等环 节 进 行 督 导 。近 年 来 ， 院 系 级 督 导 成 员通 过 听 课 、 开 学生及教师座谈会 、抽查试卷等方式，深入教学第…线 ， 督 导教 学 过 程 ，保 证 了教 学质 量 的稳 步 提 高 。 （ ２ ）评 估 体 系 教 学 评 估 是 大 学 英 语 课 程 教 学 的 一 个 重 要 环 节 。 伞 面、客观 、科 学、准确 的评估体 系对 于实现教 学 目标至 关重要 。教学评估 既是教师获取 教学反馈信息 、改进教 学 管 理 、保 证 教 学 质 量 的重 要 依 据 ， 又 是 学 生 调 整 学 习 策 略 、改 进 学 习 方 法 、 提 高 学 习 效 率 和 取 得 良好 学 习 效 果 的有 效手 段 。 目前 在 外 语 教 学 的 评 价 方 法 上 ， 普 遍 存 在 着 “ 重 结 果 、 轻 过 程 ”倾 向 ，没 有 考 虑 形 成 性 评 估 在 外 语 教 学 过 程 中 的重 要 作 用 。 尤 其 是 针 对 独 立 学 院 外 语 基 础 相 对 薄 弱 的 学 生 ，更 应 该 注 重 教 学 过 程 中 的 过 程 性 和 发 展 性 评 估 ，即 根 据 教 学 目标 ，采 用 多种 评 估 手 段 和 形 式 ， 跟 踪 教 学 过 程 ， 反馈 教 学 信 息 ，促 进 学 生全 面发 展 。 我 院 外 语 教 学 质 量 监 控 以终 结 性 评 估 （ 即 期 末 考 试 和 等 级 考 试 ）为 考 核 点 的 同 时 ， 特 别 对 教 师和 学 生 两 方 面 进 行 了监 控 和 评 价 。我 们 坚信 的 教 学 理 念 是 “ 老 师 的 教 育 在 细 微 处 ， 学生 的成 长 在 活 动 中 。 ”一 方 面 ，对 教 师 的 评 估 不 仅 依 据 学 生 的考 试 成 绩 ， 而是 全 面 考 核 教 师 的 教学态度 、教学手段 、教 学方法 、教学 内容、教学组织 和教学效 果等 。另一方面 ，加大对学生平 时成绩的考核 比例 ， 内容 细 化 为 上 课 出勤 、 课 堂 表 现 、平 时 作 业 、阶 段测验 、课 外活动 等方面 ，对学 生学 习过程进 行观察 、 评 价 和 监 督 ，促 进 学生 有 效 地 学 习 。
构建《大学英语》课程教学质量评价体系探讨
构建《大学英语》课程教学质量评价体系探讨一、构建《大学英语》课程教学质量评价体系的理论基础20世纪80年代，北欧学派代表人物格罗鲁斯以认知心理学作为理论基础提出了“顾客感知服务质量”（Perceived Service Quality）的概念。
格罗鲁斯认为顾客感知服务质量由顾客对服务的期望与感知服务绩效两个因素构成。
他将顾客感知服务质量界定为顾客对服务的期望（expectation）与感知服务绩效（perceived performance）之间的差异，即Q=P-E。
顾客感知服务绩效大于顾客的期望，则顾客感知服务质量良好；顾客感知服务绩效小于顾客的期望，则顾客感知服务质量相对较差。
同时，格罗鲁斯认为顾客感知服务质量由两部分构成：技术质量（technical quality），即服务的结果质量和功能质量（functional quality），即服务过程质量。
功能质量通常很难用统一的标准来衡量；技术质量相对于功能质量具有可测性。
由此可见，感知服务质量是感知服务过程与感知服务结果的综合。
PZB（Parasuraman、Zeithaml和Berry）组合是感知服务质量在美国的代表。
PZB对于顾客感知服务质量的总体思路和格罗鲁斯是一致的，即认为Q=P-E。
经过大量实证研究，PZB在感知服务质量的理论基础上提出了*****L模型来测度感知服务质量。
该模型的提出被视作PZB对服务营销领域最重要的贡献，并被广泛应用。
联合国教科文组织早在1972年在《学会生存》一书中就明确指出，“许多工业体系中的新管理程序，都可以实际应用于教育，不仅在全国范围可以这样做（如监督整个教育体系运行的方式），而且在一个教育机构内部也可以这样做”。
20世纪90年代开始，顾客感知服务理论开始受到高等教育界的关注。
如，我国学者胡子祥用顾客感知服务质量相关理论对高等教育进行实证研究，罗红霞通过顾客满意理论分析高等院系教务工作的“育人”功能，而*****L模型在高等教育领域已经有许多的应用研究，从多方面探讨高等教育的服务质量。
TMM教学体系下大学英语听说课程评估模式对学生产生的影响
弱环节 ， 评估形式 主要 以终结 性评估 为 主， 这就 在很 大程 度
上了阻碍了学生的学习 自主性与 主观能动性 ， 学生的英语 综 合应 用能力很难得到提高 。 国内在第一线从事教学 工作 的研究者 针对 本校 教学 实
际情 况 对 网 络 环 境 下 的 大 学 英 语 听 说 课 程 的 形 成 性 评 估 做
行） 》 … 中明确表 明： 大学英语教学要建 立多样 化评价 体系 ，
改变单一 的考试模 式 ， 要将过 程评价 和终结 性评价 相结 合 ，
尤其要重视 形成 性评 价。《 英 语 听说》 课 程教 学评 估是 《 英 语听说》 课程教学 的一个 重要环节 。全面 、 客观 、 科学、 准确 的评估体系对 于实 现课 程 目标 至关重要 。它 既是 教师 获取 教学反馈信息 ， 改进教学管理 ， 保证教学质量的重要依 据 ， 也
教学模 式 ， 即“ Ｅ—ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ上机 课 ＋Ｃ—ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ面授课 ” 的 学 习模式 ， 以建构 主义 理论为基础 ， 应用多媒体教学 手段 ， 具 有教学个 性化 、 设计 开放化 、 学 习 自主化 、 资源全球 化 、 评 价 科学化等 显著特征 。该课程提供 了多个级别 的教学 内容 ， 采 用 国际先 进的语音识别 技术 ， 在模 拟语言 的真 实条件 下 ， 学 生 可以进行形 式多样 的练 习。学 校为学 生开放 自主学习 教 室， 学生可灵活安排 自己 的学 习 时问和学 习任务 ， 学 生要 保 证课外 自主学 习时间 ， 完成 学校 规定的学 习任务。学生每 两 周上一次 面授课程 ， 在 面授课 堂上 ， 教师检查 学 生课外 学 习 内容 ， 组织 口语练 习活动。 ２ ０ ０ ４年 教 育 部 颁 布 的 《 大学英语课程教学要 求 （ 试
TMM课程体系下大学英语听说课程如何提高学生CET-4听力理解能力的实践研究
中图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献 标志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ６ 一 Ｏ ０ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ ０ ７ ６ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｔ Ｍ Ｍ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｓ ａ ｎ ｅ ｗ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ，ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｔ ＭＭ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ — ｔ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｃ Ｏ Ｕ ｓｅ ｒ ｉ Ｓ ｔ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ— ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｆ ａ ｃ ｅ ｔ ｏ ｆ ａ ｃ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃ． １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ．Ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｎ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ：ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ． ｔ ｏ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ，ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ — ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｃ ＥＴ － ４ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ＴＭＭ；Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ；Ｃ ＥＴ — ４ ：ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
基于TQM的大学英语课程综合评价体系构建
基于TQM的大学英语课程综合评价体系构建作者：朱家胜许晶晶许曼萍来源：《教育教学论坛》2020年第37期[摘要] 以全面质量管理理论为基础，根据中国英语能力等级量表和《大学英语教学指南》课程评价体系，构建大学英语课程综合评价体系。
文中界定了大学英语课程评价概念，并从课程评价、教师教学有效性、学生学习有效性、教师职业能力与发展、英语能力测评等五个方面构建大学英语课程综合评价体系。
[关键词] 大学英语;课程评价;有效性;全面质量管理[基金项目] 2019年度安徽中医药大学教学研究重点项目“基于慕课资源的大学英语课程混合式教学模式研究”（2019xjjy_zd002）;2019年度安徽中医药大学研究生教育教学研究项目“基于慕课资源的研究生英语混合式教学模式研究”（2019YJG006）[作者简介] 朱家胜（1974—），男，安徽太湖人，应用语言学硕士，安徽中医药大学人文与国际教育交流学院副教授，主要从事信息化外语教学和中医翻译研究;许晶晶（1988—），女，安徽全椒人，英语教育学硕士，安徽中医药大学人文与国际教育交流学院讲师，主要从事英语教学和中医翻译研究。
[中图分类号] H319; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）37-0103-03; ; [收稿日期] 2020-04-22随着我国改革开放进一步深入，国家对既懂专业，外语水平又高的复合型人才需求更大，而大学英语课程担负着培养大学生英语能力的重任，因此一直受到各级行政管理部门、学校、教师和学生的重视。
但由于不同学校生源、教学方式，师资力量等因素不同，各校学生英语水平参差不齐。
“为了提高大学英语教学质量，大学英语课程须与时俱进，不断改革。
”[1-3]“大学英语课程改革首要任务，是改革现有大学英语课程评价体系。
”[4]一、理论基础全面质量管理（Total Quality Management，简称TQM）概念是美国质量专家菲根堡姆（A.V.Feigenbaum）于1961年首次提出。
TMM课程体系下大学英语听说课程评估模式构建研究
环 境 下 自主 学 习 的适 应 能 力 。
关键词 ： Ｔ ＭＭ； 大 学 英 语 听说 课 程 ； 评估模式 ； 构 建
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ３ ． ０ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—１ ７ ３ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ １ Ｏ ３ 一Ｏ ５
可 在模 拟语 言 的真实 条件 下进 行形 式 多样 的听说 练 习。如 何建 立 有效 可行 的评 估 模 式 ， 实 现 教学 效 果 的 最优 化是 成 功实施 ＴＭＭ 教 学体 系下 《 英 语 听说 》 课程 的关 键 。 评估 被 定义 为 ： “ 用 于获得 决定 学生 、 课程、 教 育 政 策等 信 息 的过 程 ” ｌ 】 ］ 。评 估 不仅 在 决 定适 当而 有效 的教 学方 式 方面 起着 至关 重要 的作 用 ， 而且 通过 反馈 ， 为学 生提 供 学 习进 步 的信 息 ， 以帮 助 学 生调 整 学 习 策略、 提 高 学 习效 率 。《 英 语 听说 》 课程 教 学 评估 尤 其 是 口语 评估 ， 是《 英 语 听说 》 课 程教 学 的一 个 重 要 环 节 。对 于 口语 的评 估 一 直是英 语教 学 中 的难点 和薄 弱 环节 。在 传 统 的英 语 听说 课 程 教 学 中 ， 口语 评估 教 学存 在 着一 定 的问题 ｌ ２ ］ 。传统 的评估 模 式 阻碍 了学 生 口语 水平 的发 展 以及教 师 和学 生 的发展 。 国内在 第一 线从 事教 学工 作 的研究 者 ， 针对 各 自学校 教学 实 际情 况 ， 对 网络 环境 下 的大学 英语 听说课 程 评估模 式 做 了探索 式 的研究 ， 如李 秋 芳 ］ 、 王丽 君 ¨ ４ ］ 、 魏薇 等 。国 内研 究 主 要 基 于评 估模 式 的理 论层
健全高校公共英语教学质量监控与评价体系的研究
健全高校公共英语教学质量监控与评价体系的研究随着大学英语教学改革的进一步深化，大学英语教学在诸多方面发生了明显的变化，但现实问题不容忽视，教学中的突出问题是不适应社会发展对英语人才的需要，教学质量没有切实保障。
针对现实性问题，高校要构建并完善保证教学质量的监控和评估体系，同时加强制度建设，完善和严格执行教学管理制度，提高教学质量监控水平，实现大学英语教学的培养目标和教学的持续发展，使教学质量得到切实的保障。
标签：英语；教学质量；监控；评价；体系随着我国大学英语教学改革的进一步深化，大学英语教学在诸多方面发生了明显的变化，如指导思想、教材建设、教学手段、测试方式等。
但是一些现实问题仍不容忽视，当前大学英语教学中的突出问题，不适应社会发展对英语人才的需要，导致教学质量得不到切实的保障。
针对这些现实性问题，高校要构建保证教学质量的监控和评估体系，采取一些有力的措施，实现大学英语教育的培养目标和大学英语教学的持续发展，教育质量得到切实的保障。
一、教学质量监控与评价体系的建立教学质量监控与评价体系是以教学质量监控为核心建立起来的科学、规范的组织运行机制，主要对教师教学过程、学生学习过程以及部门教学管理过程的检查、监控和评价。
其最终目标是对教学过程实施质量管理；对考试实行科学化管理；对教学质量实行客观、科学、公正的检查和评价；提高教师的教学质量意识，坚持严格的质量标准，以保证教学目标的实现；进而对教书育人的全过程进行管理，确保教学质量不断提高。
教学质量监控与评价体系的基本结构包括组织保障、信息收集、评价分析、信息反馈和调控。
组织保障体系主要是组织协调教学质量管理活动，以质量监控和保障实施为主体，以教学督导组为质量信息反馈主渠道，从总体上保障各项教学工作及质量管理工作的顺利进行。
信息收集体系主要是利用多渠道将教学过程中各种信息收集、整理、分析、评估，并经过信息反馈，使各项教学活动与教学质量标准相协调；教学质量评价分析主要是依据各教学环节评价标准，进行专项检查和评价；信息反馈与调控是根据教学质量信息收集整理、分析，与评价标准进行比较，出现的偏差和问题，通过教学质量办公会的研究，形成调控意见，实施，并检查落实实施效果，以达到质量目标。
大学英语教学改革科学量化体系建设研究
大学英语教学改革科学量化体系建设研究作者：张翼飞韩雪来源：《现代交际》2016年第09期摘要：根据我国教育改革发展规划的相关要求，大学英语教育要培养具有开拓视野、能有效参与到国际事务及国际竞争中的高素质人才。
在传统的大学英语教育教学中，在教学目标及教学模式方面都与新形势下大学英语教学目标相背离，探讨新形势下大学英语教学改革的目标、方法，并着力培养具有开阔国际视野和综合文化素质较高的新型人才。
本文在探究大学英语改革相关问题的背景下，对大学英语教学改革科学量化体系建设进行深入探究。
关键词：大学英语教学改革科学量化体系建设研究中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0144-02在当前大学英语教学改革中，我校着力对现有教学模式进行改革和创新，在经过一系列改革和调整后，将培养国际化需求人才作为教学改革研究的重中之重，教师在大学英语教学过程中根据学生的实际状况，结合本校英语课程教学特色，制定有效的教学计划，以学生的未来发展方向及英语学习目标为指导，从当前社会发展的大环境出发，对大学英语教学改革中存在的问题进行论述。
一、当前大学英语教学中存在的问题及对策1.教学目标过于单一化在大学英语教学中，主要是对学生进行听、说能力的培养，英语词汇是英语学习的基础和前提，大学英语教学目标应根据学生实际学习状况及专业需求来制定，最大限度满足学生日常交流的需要，确保学生在以后的工作中能用英语进行有效交流。
这一目标空泛而又模糊，而教师和学生将这一模糊目标清晰化的做法是应对大学英语四、六级考试，而学校在进行英语教材、教学活动设计的过程中，往往离不开四、六级，甚至于一些高等院校将四、六级考试作为大学英语课程的主要内容。
以上所述的大学英语教学既脱离了大学生的实际英语水平基础，还对学生在本专业方面的发展及实际英语水平的提高造成一定的影响，无法保证学生对专业及英语学习的满足，大学英语教学目标与制定的教学计划和社会发展需求脱节，这对大学英语教育百害而无一利。
高校英语大课程体系的构建与实践研究——基于大英语观的视角
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｒ ｅ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ．Ｉ ｎ ａ ｄ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｂ ｙ ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｈ ｏ ｓ ｅ ｍａ ｊ ｏ ｒ
一
教育 ， 重 视 构 建 完 整 的英 语 课 程 体 系 。由此 确
认： “ 大英语 ” 教育 观 以课 堂 教 学 为轴 心 ， 向学生 生活 的各个 领域 开拓 、 延展 ， 全方 位 的把 学 生 的
，
对 英语 教学 具有 指 导作用 和实 践意 义 。
（ 一） 高校 英 语 大课 程 体 系的 整 体 结 构
１ ３ ２
２ ０ １ ７年 第 ６期
简剑芬 ： 高 校 英 语 大课 程 体 系 的 构 建 与 实 践 研 究
一
、
“ 大英 语观” 与“ 英语 大课 程”
下 内容 ： 课 程是 为实现 教 育 目标 ， 在 教 师指 导 下
而进 行 的所 有 教 育 内容 的 总 和 ， 它是 课 堂 教 学
构 建英 语大课 程 的 实质 就是 研究 大课 程 的 结 构 。具体 说 来 ， 就是在“ 大英语” 教 育 观 的指
个领 域 中使用 最广 泛 的语 言之 ～ 。教 育部 办 公
厅颁 布 的《 大学英 语课 程 教学 要求 》 中指 出 ： “ 在 课程 设 置上 ， 各 高等 学校 应根 据 实 际情 况 ， 按 照 《 课 程要 求 》 和 本校 的大 学英 语 教学 目标设 计 出 各 自的大 学 英 语 课 程 体 系 ， … …既 要 保 证 学 生 在整 个大 学 期 间 的英 语 语 言 水 平 稳 步 提 高 ， 又 要有 利 于学生 个性 化 的学 习 以满足 他 们各 自不 同专 业 的发展 需要 。 ” ｌ ２ ］
以教学评价为核心的大学英语教学质量监控体系的探讨
第２ ４卷 第 ３ 期
２０ ０ ８年 ３月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉ ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｌ ｅ ｃ ｅ ｓ Ｉ ｓｉ ｔ ｆＥ ｇｎ ｅ ｉ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｎ Ｊｉ ｔ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｉ ｒ ｅ ｏ ｓ ｔｕ ｕ ｅ ｖｓｎｇｓ ｓｅ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａｉｙ，ｔｅ ａ ｔｃｅ ｕ ｅ ｅ ｓ ｒ ｃ ：ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｅ ｐ ｓ ｐ ｒ ｉｉ ｙ ｔ ｍ ｆＥｎ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｕ ｌｔ ｈ ｒ ｌ ｓ ｓｔ — ｉ ｈ
质条件。 在教 学系统 中 ， 的 因素 和 物 的因 素虽 然 有 各 人 自独 立 的地 位 和作 用 ， 他们 又 是 作 为一 个 整 体 发 但 生作用 。
计 ） 等质量 目标、 树立全过程质量意识。 ３ 建 立 影 响 英 语 教 学 质 量 主 要 因素 的 质 量 目 ． 标， 包括 教师教 学质 量 目标 、 生学 习质 量 目标 和 管 学 理人员工作质量 目 ， 标 树立全员教学质量意识。
素 又有校 外 因素 ， 有 主观 因 素又 有 客 观 因素 。 就 既 学校 内部来 说 ， 响 教 学质 量 的因素 主 要 有人 的 因 影
素 、 的 因素和管理 因素 。 物 教 学活 动是 教 师教 、 生学 、 部 管 的共 同活 动 学 干 过程 。影 响教 学 质 量 的 物 的 因素 ， 主要 是 学 校 为 了 保障教师 传授知 识及学 生掌 握知 识 而需 要 的各 种 物
一
我们 可 以把 全 面 质 量 管 理 、 目标 管理 和教 学 评
基于 TMM 教学体系的大学英语听说课程调查与研究
交流 ， 更不能在将来的工作 中， 把英语 当作一种工
具来 有效地 使 用 。
为了提高大学英语教学的质量以及学生的英
语综 合能 力 ， 辽宁对 外 经贸学 院作 为辽 宁省 唯一 一 所外 贸 院校积 极探 索 课 堂 教 学 与 网络 环 境 下 学 生
引进 了斯 坦福英 语教 学体 系。学 生正在 接 受 的
Ｔ Ｅ Ｌ Ｌ ＭＥ ＭＯ Ｒ Ｅ （ 简称 Ｔ ＭＭ） 课 程采用 混元 英语 教 学 模式 ， 即“ Ｅ ． １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ上 机 课 ＋ ｃ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ面 授课 ”
口头和书面的信息交流。同时还要进行教学模式
２ ０ ０ ４年 教 育 部 颁 布 的 《 大 学 英 语 课 程 教 学 要
自主学 习相 结 合 的新 型 教 学模 式 ． 于２ ０ １ １年 ８月
求（ 试行 ） 》 中明确表明： 大学英语的教学 目标是培 养学生英语综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ． 使他
们 在今 后工 作 和社会 交往 中能 用 英 语有 效 地 进 行
存在心理上 的不适应 。针对调查结果的分析 ， 提出四点建 议 ： 改革评估模式 ； 加强对学生 自主学 习的监控和管理 ； 优 化网络
教育资源和环境 ； 改变学生的学习观和教师的教学观 。
关键词 ： 网络课程 ； 大学英语 听说课程 ； 评估模式 ； 监控 与管理 中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９
听说课 程 的 教 学 作 了理 论 和 实 践 上 的探 索 。 如 刘
大学英语教学质量保障体系的构建浅析
大学英语教学质量保障体系的构建浅析随着我国高等教育改革的不断发展和对质量保障体系理论研究的不断深入，质量保障体系已经深入到各个领域并发挥强大的作用，大学英语教学质量保障体系虽然作为科研课题受到多方面的关注和探讨，效果却不甚理想。
本文在对大学英语教学质量保障体系相关理论进行阐释的基础上，分析了大学英语教学质量保障体系的现状及存在问题，并探索相应的完善策略。
标签：大学英语；教学质量；保障体系大学英语教学质量的提高是教育发展的需要，也是培养国际化人才的必然要求。
科学合理的大学英语教学质量保障体系建构和运行机制是提高大学英语教学质量的关键环节。
而到目前为止，我国就大学英语教学质量观、质量保障体系、建立评价体系的方法等研究还不够深入，教学质量保障体系的信度和效度还不高，这都在某种程度上影响了教学质量保障体系的发挥。
一、大学英语教学质量保障体系相关理论简述（一）大学英语教学质量保障体系的内涵大学英语教学质量保障体系是指全面提高大学教学质量的工作体系和运行机制。
具体是以提高教学质量为核心，以培养高素质人才为目标，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。
（二）建构大学英语质量保障体系的基本原则1、目标性原则目标性原则，是指在建立大学英语教学质量保障体系时，要紧紧围绕质量保障目标控制大学英语教学的进程，合理地选择体系要素，组织协调好各种有效力量，来提高教学质量的目标，以形成有效的质量保障体系。
目标就其实质来说，是人们对某一活动所要达到的结果的主观反映。
贯彻目标性原则，是全面实施教学质量管理的基础，是大学英语教学的听、说、读、写、译等教学活动有目的、高效率进行的内在要求。
2、系统性原则系统性原则，是指建立大学英语教学质量保证体系时，应采取系统的观点和方法，全面地考察教学质量保证活动的各个要素和要素关系，使质量体系包括对影响教学质量各因素、教学过程各环节进行有效控制的各质量保证成分，并确保这些成分是紧密联系的，形成有机整体。
小议《大学英语》课程质量保障体系的优化
中国外资英语是一门世界通用的官方语言，是世界各国相互沟通及合作的重要工具，也是时代提出的一项基本素质要求。
作为各大高校开设的一门重要基础必修课，《大学英语》课程的重要性不言而喻。
因此如何保障其课程质量，如何使其教学体系更规范化、科学化，是有着迫切现实意义的问题。
笔者认为要以质量管理的有关理论为指导，结合《大学英语》这门课程的特点，进行更为完善合理的优化和细化。
只有依托更科学健全的保障体系，才能更好地促进其教学质量稳步提高，以提高该课程的教学质量。
一、《大学英语》课程教学质量保障体系的定义《大学英语》课程教学质量保障体系是指以质量管理理论为指导，以监管评估标准为手段，从内部组织《大学英语》课程管理的各项活动，从外部由学校指导来实行教学质量监控，对课程教学质量做出评价，再及时把信息反馈到个人，从而全面保障该课程教学质量的组织体系。
广义上根据伯顿·克拉克的“三角协调模式”可将其划分为大学英语课程质量外部保障体系和课程质量内部保障体系。
一般来说，现有的课程质量保障体系的基本框架由络教学质量标准系统、教学质量监管系统和教学质量激励系统三大部分组成。
只有把课程的设置规划、管理监督、评价激励等各个环节紧密地有机结合起来，才能保障其朝着科学与合理的方向发展。
二、《大学英语》课程教学质量标准系统的优化没有规矩，不成方圆。
教学质量标准是为衡量教学应达到的目标而制定的具体明确的标准。
一般来说，《大学英语》课程教学质量标准体系应具体落实到课程建设、课堂各环节和课程考核这三个质量标准上去。
课程建设质量标准是指教师在教育部的最新英语教学大纲指导下，集体讨论并制定合理的教学计划方案。
课堂教学环节质量标准要求教师至少提前十分钟到教室，对学生进行签到或点名、检查作业完成情况以及做好课前各准备工作。
教学内容要符合教育部统一颁发的教学大纲要求，从高中的知识输入为主转变为大学的有效输出为主，旨在培养学生的语言综合运用能力。
在课程考核标准的环节，教研室应集体命题，严格审查。
以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂教学质量监控体系——以某学院为例
以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂教学质量监控体系——以某学院为例吴继红【摘要】新型大学英语课堂教学质量监控体系以SIOP和BOPPPS模式为基础,该监控体系下的教学模式坚持以人为本,尊重个体差异,注重学生学习的自主性,并在课前准备、课堂授课和课后评估三个环节建立明确标准,规范教学,从而提高教学水平.新型质量监控体系下的教学模式在一定的场景中发现问题、解决问题,巩固了英语知识,提高了学山的学习兴趣,最终有利于学生的听说读写综合能力的全方位发展.【期刊名称】《宜宾学院学报》【年(卷),期】2014(014)005【总页数】4页(P122-125)【关键词】大学英语;课堂教学质量;监控体系;SIOP;BOPPPS【作者】吴继红【作者单位】蚌埠学院外语系,安徽蚌埠233000【正文语种】中文【中图分类】H319.3教育质量是一个复杂而模糊的概念，建立教学质量监控体系有助于保证人才培养质量，提高教育教学水平，而课堂教学质量又是教育质量的核心内容。
教学质量监控通过对教学过程中影响教学质量的各种因素进行系统的监督与控制，确保教学质量不断提高，达到一定质量标准而采取的各种措施与行动的管理过程。
[1]随着高等教育的普及，生源质量、师资水平、教学设备和管理水平都受到前所未有的挑战，尤其是教学理念的转变,英语课堂教学不再是传统的教师为主学生为辅的填鸭式教学，而是通过学习实现语言能力提高的一种自主学习。
当前，英语课堂教学质量监控体系相对欠缺，对大学英语教学的质量监控和保障体系研究还不够深入、完善，所涉研究多集中在教学模式的探讨和提高大学英语教学质量的途径探索。
[2]基于以上研究背景，特将美国的SIOP教学模式和加拿大的BOPPPS教学模式与中国英语教学实践相结合，通过实证研究探讨新型教学模式对大学英语教学的影响，进而建立客观而行之有效的质量监控体系，以提高学习者水平的英语水平。
一理论背景The Sheltered Instruction Observation Protocol(SIOP)Model[3]教学模式自1996年兴起，用英语为英语非母语者传授学科专业知识，同时提高英语水平，是美国21世纪提高英语学习者水平的有效教学模式，主要包括：(一)课程准备；(二)建立背景知识；(三)提供可理解性语言输入；(四)指导学习策略；(五)互动；(六)应用；(七)授课方法；(八)复习和评估。
应用型本科院校英语教学质量监控体系建设研究
应用型本科院校英语教学质量监控体系建设研究随着社会的发展和全球化的趋势，英语已经成为了一门世界性的语言，而在应用型本科院校中，英语教学的质量对学生的综合素质提高和就业竞争力的提升起着至关重要的作用。
建设一个有效的英语教学质量监控体系对于应用型本科院校的教育质量保障至关重要。
本文将从以下几个方面对应用型本科院校英语教学质量监控体系进行研究。
建立一个科学合理的评估指标体系是教学质量监控体系建设的基础。
应用型本科院校英语教学的目标是培养学生的实际应用能力，因此评估指标应该以学生的综合能力为核心，包括听、说、读、写、译等方面的能力。
还应该考虑到学生的学科基础和专业特点，为不同专业的学生量身定制评估指标。
监控体系应该建立起完善的数据收集和分析机制。
可以通过学生的考试成绩、作业表现、口语交流等多种形式来收集学生的学习数据，同时还可以通过学生的参与度和学习态度来进行数据分析。
通过对数据的收集和分析，可以及时发现学生学习中存在的问题，并针对性地进行改进和调整。
建立一个有效的反馈和改进机制也是教学质量监控体系的重要组成部分。
在收集和分析学生的学习数据的基础上，应该及时将分析结果反馈给教师和学生，并提供相应的改进建议。
教师可以根据反馈结果对自己的教学方法和教材进行调整，以提高教学质量；学生可以根据反馈结果调整自己的学习方法和学习计划，以提高学习效果。
应该加强对教师和学生的培训和指导，提高他们的教学和学习能力。
教师是英语教学质量监控的重要主体，他们的教育教学水平直接影响着学生的学习效果。
应该为教师提供定期的培训和指导，提高他们的教学水平和教育教学方法。
学生也应该加强自己的学习能力培养，提高自主学习的能力。
应用型本科院校英语教学质量监控体系的建设是一个复杂而系统的工程，需要从评估指标体系的建立、数据收集和分析机制的完善、反馈和改进机制的建立以及教师和学生的培训和指导等多个方面进行综合考虑。
只有建立起一个科学合理、有效可行的英语教学质量监控体系，才能够更好地提高英语教学质量，培养具有实际应用能力的应用型本科人才。
大学英语视听说课程教学质量监控及评估方案
大学英语视听说课程教学质量监控及评估方案毕春意【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2015(28)11【摘要】近年来，教育部越来越重视非英语专业学生听说能力的培养，不少高职院校也开设了《大学英语视听说》课程，但教学状态仍无明显改变。
究其原因是因为没有合理有效的教学质量监控及评估体系，使《大学英语视听说》课程的开设只能流于形式，没有真正落实。
本文从《大学英语视听说》课程特点出发，提出了教学质量监控及评估的具体方案，以期提高教学质量，达到真正培养学生听说能力的教学目标。
%The National Department of Education has recently paid more and more attention to foster non -English majors'lis-tening and speaking ability.Many higher vocational schools have offered College English Viewing,Listening and Speaking Course,but the teaching status is still insignificant.The key reason is because there isn't a reasonable and effective teaching quality monitoring and assessment system,which makes the course just a formality without real implementation.This paper puts forward a detailed teaching quality monitoring and assessement plan from the course features,hoping to improve the teaching quality and reach the real teaching aim of developing students'listening and speaking ability.【总页数】2页(P152-153)【作者】毕春意【作者单位】鄂州职业大学外语系，湖北鄂州 436000【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程教学设计——以《新世纪大学英语视听说教程》为例 [J], 张丽丽;王鑫珏2.课程设计教学质量监控评估方案的研究与探索 [J], 杨中秋;杨艳平;李海燕3.大学英语视听说网络课程教学模式设计与研究——以《新世纪大学英语视听说教程》为例 [J], 王劫丹4.本,专科课程教学评估方案的研究与实践 [J], 付晓文;张帆5.国家工科基础课程教学基地验收评估方案研究 [J], 叶民;陆国栋;郑家茂因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学英语课堂教学监控研究
大学英语课堂教学监控研究近几年来，大学英语课堂传统的教学方式暴露出越来越多的弊端，已经严重阻碍到学生正常生活学习，随着我国教育水平的不断提高，生态学理论的教学方式受到越来越多教师的喜爱。
接下来，本文将主要围绕生态学理论下课堂教学监控进行分析和研究，具体阐述教育生态学下课堂教学监控的优势。
一、引言当代大学英语课堂的教育模式一直停留在传统的教学模式上，传统教学虽然具有稳定性，但是随着时代发展也衍生出很多问题。
已经不能满足日新月异的现代化教育手段。
而教育生态学由此应运而生。
教育生态学是现代教育模式下一种新型教学模式。
与传统教学模式的区别在于它能够从生态的角度去研究现代教学方法。
它更具有人性化，使教学模式与社会环境，人文环境，自然因素相结合。
也是大学教学模式的新方法。
所以发展生态学理论对现代教育来说是势在必行。
二、传统英语教学模式现状分析（一）课堂教学模式墨守成规通常传统教学方式下教育模式比较单一。
当学生从中学过渡到大学之后，学习思维已经达到饱和状态，如果教师再按照传统的教学方式约束学生学习，很可能会适得其反。
尤其是大学英语课堂，英语本身就是我们第二学习语言，教学模式墨守成规会降低学生学习积极性。
例如仅仅依靠课本宣讲会让学生觉得枯燥，长期以往也会直接影响学生考试成绩。
（二）课堂教学内容缺少互动性我们通过走访几所大学研究发现，很多英语专业教学课堂模式缺少教师与学生的互动性。
仅仅停留在老师一味的授课。
这对于学生来说降低了他们主动学习的积极性。
不符合长期学习良性循环的学习模式。
课堂教学要充分考虑到学生自身接受程度，应当创建合理的生态学教学模式。
（三）教学模式实践性的缺失目前我国大学英语教学存在教学实践上的缺失。
课堂上只遵照课本理论知识授课，对于日常对话交流缺少重视，不符合现代教育最终目的。
传统教学方式缺少的是没有注重学生实际实践能力，破坏教育本身完整的生态链，不符合可持续发展理念。
传统教育在某一时期还能适应人们的需求，但是在现代急需新教学模式出现，传统模式已经跟上时代发展的速度。
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境， 课程内容丰富多彩、 贴近职场。具有资源国际化， 教学个 控。我们在构建大学英语自主监控体系过程中应该保证内 性化， 学习自主化等诸多优点， 可从根本上提高学生的口语 外监控体系协调同步进行 ， 可以适时先增加外部监控的力 水平和语言交际能力。Ｔ Ｍ Ｍ网络在线课程主要是一种自主 度， 同时积极引导鼓励学生加强对 自 我监控的认识 ， 进行充
３ ． 自主学习监控体系的构建。 我院自２ ０ １ ０ 年引用斯坦福教学课程以来， 在自主学习
控学习过程， 因此， 建立一套完善、 高效的自主学习监控体系 监控方面不断探索和实践 ， 我们根据学生的自主学习现状 是成功实施 Ｔ Ｍ Ｍ听说课程体系的关键， 以确保自主学习的 和存在的问题构建了以学生 自我监控和教师监控 为主体
学模式的影响， 往往习惯于在教师监督下进行学习， 对于网 能游刃有余地进行高效的自 主学习， 获得终身学习的能力 络英语教学缺乏一定的自 我监控和自 我评价的能力 ； 部分教 为止。 师由于缺乏对自己应该承担角色和责任的认知 ， 无法对学生 在整个 自主学习过程中起到有效管理并对其积极指导和监
为支撑论据 ， 本研究采用 了准实验研究的研究方法。
习全过程中所持的态度、 知识和能力发展水平等 ， 继而评价 同一任课教师对学习同一课程体系的ห้องสมุดไป่ตู้验班和对照班的学
学习结果， 反馈并矫正学习中出现的突出问题 ， 达到预期学 生在听说 自主学习中实施不同的监控模式。对照班沿用旧 习目标。 …蒋胜利认为英语 自主性学习监控包括对学生的 的监控模式。教师在实验班学生的自主学习中采用新的监
学习目 标、 计划、 内容和时间以及过程进行监控 ， 在学习过 控模式： 即通过提高其元认知策略和情感策略来加强学习
作者简介 ： 王微 ， 硕士 ， 副教授 ， 辽宁对外经贸学院。研 究方 向： 应用语言学。 基金项 目： 本论文是 ２ ０ １ ３ 年度辽宁省民办教育协会研究立项《 民办高校 大学 英语教学质 量监控保 障体系研究 》 （ 项 目编号 ： Ｌ Ｍ Ｊ Ｘ １ ３ ０ １ ０ ） 、 ２ ０ １ ４ 年度辽宁省高等 教育 学 会高 校外 语 教改 专 项 立项 《 高校 外语 教 学 评估 与 教 学质 量 保 障体 系 建设 研 究》（ 项 目编 号 ： ＷＹ Ｙ Ｂ ０ １ ４ １ ６ ６ ） 及２ ０ １ ３ 年度辽宁对外经贸学 院校级教改立项（ Ｔ ｅ ｌ ｌ Ｍ ｅ Ｍ ｏ ｒ ｅ 网络在线学 习系统 下英语 自主学习监控体 系研究 》 （ 项 目编号 ： ２ ０ ｌ ３ Ｘ Ｊ Ｊ Ｇ Ｙ Ｂ ｘ Ｍ ２ １ ） ｇ Ｏ 分研究成果 。
学习过程， 学生可以不受时间和空间的限制， 自主安排 自己 分的自我内部监控， 随着学生 自我监控能力的逐步增强而
的学习进程。然而在实行过程中， 学生和教师都对这种自主 循序渐进地逐渐放松对其外部的监控和控制管理， 直至学
学习方式不适应： 学生由于受到长期的教师面对面授课的教 生的自我监控能力和 自主性学习能力得到本质上的提高，
大 学 英 语 教 学 质 量 监 控 体 系构 建 研 究
— —
以基 于 Ｔ ＭＭ 课 程 体 系 的听说 课 为例
王 微
（ 辽宁对外经贸学院 。 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
摘
要： 基于Ｔ ＭＭ课程体 系的混元英语教 学模 式是 大学英语 听说课程 改革 的新 模式 ， 它主要是 一种 自主 学
第１ ５卷
第 ４期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ． ４
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ５
２ ０ １ ５年 ４月
ｔ
章编号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４— ０ ０ ８ ７— ４
实效， 提高学生自主学习效能。
一
的， 学生、 教师、 教学管理部门、 网络技术监控及测试评估监 控等共同参与的多元监控体系， 取得 了良好的教学效果。 如图 １ 所示。
二 研究方法和过程
网络环境下英语自主学习监控体系的构建
１ ． 英语自主性学习监控的内涵。
国内学者张雪芹认为 自 主性学习监控以学习培养和课 程学习目标为依据， 并以教育评价理论为基础 ， 评判其在学
习模式 ， 在 学生的 自主学习过程 中， 对其有效 实施监控是保证 自主学 习高效进行的关键。通过调 查 问卷 、 访 谈、 测
试和观察方式 ， 得 出实验结论并给 出相 关建议 。 关键词 ： 在线 自主 学习； 监 控体 系； 构建
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． １ 文献标识码 ： Ａ
１ ． 研究过程。
笔者所在单位为了进一步深入进行大学英语改革， 提高 程中能对结果做出正确的 自 我评价和自我反思， 对今后的
学生的英语听说能力和综合应用能力以及就业竞争力 ， 于 学习进程进行有效指导和积极调整， 从而能够培养其 自主 ２ ０ １ ０ 年９ 月实施了斯坦福英语网络在线 自 主学习课程体系， 学习能力和策略， 保证教学 目的和高效 自主学习结果。 ｌ ２ ］ 也叫Ｔ Ｅ Ｌ Ｌ Ｍ Ｅ Ｍ Ｏ Ｒ Ｅ （ 简称Ｔ Ｍ Ｍ） 课程。该课程采用在国际 上处于领先地位的 Ａ ｕ ｒ ａ ｌ ｏ ｇ 语音识别技术， 模拟真实语言环 ２ ． 自主学习监控体系的构建原则。
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８ ７・
第 ４期
鸡 西 大 学 学 报
２ ０ １ ５丘
教师管理软件监控等外部监控手段 ， 内外监 者内部的自我监控； 指导学生对其学习资源进行有效管理 测试评估监控、 和监控。 同时， 通过教师介入、 同 伴合作监控、 辅导员介入、 控措施协调进行。
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图 １ 监 控 模 式 图