基于MOOC和双创混合模式下应用型本科教学改革的研究
基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，20210 引言在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC [1]。
随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC 的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC 平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。
但是，随着MOOC 的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC 课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。
另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。
以上问题显示出MOOC 并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC 的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。
本文在MOOC 的基础上探讨了SPOC 课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC 课程小规模限制性在线课程（S m a l l P r iv a t e O n l i n e Course ，SPOC ）和MOOC 的大规模不同，SPOC 只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC 对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。
同时，教基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。
2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。
基于“MOOC+云课堂”的信息化教学改革实践研究
职 业OCCUPATION改革创新文 / 周麟彦 陈晓剑 靳 利基于“MOOC+云课堂”的信息化教学改革实践研究教育部《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件要求在全国范围内推动“宽带网络校校通”建设，打造信息时代的“智慧校园”、教室“云桌面”、数字教育资源全覆盖，为全国实施信息化教学奠定了基础、创造了条件。
笔者所在学校成立信息化教学改革小组，根据调研分析报告，遵循中职课程信息化教育教学规律，探索构建“MOOC+云课堂”的信息化教学模式，积累中职学校信息化教学改革经验。
一、构建“MOOC+云课堂”信息化教学平台MOOC 直译为“慕课”，又译为“大规模开放在线课程”，是指教育专家、院校资深教师通过MOOC 平台提供任何人均可参与在线学习的教学资源，从而形成的一种网络教学模式。
智慧职教MOOC 网是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，目前主要联合职业院校开设20大类数百门课程。
MOOC 教学模式的兴起和蓬勃发展让我国教育工作者愈来愈意识到传统课堂教学的局限性，也让广大教师在探寻信息化教学改革的道路上看到了希望与方向。
为了推动传统教学模式变革，提升教学质量和效率，促进信息化教学发展，笔者所在学校组织专业骨干教师对MOOC 信息化教学进行探索，探索构建基于MOOC 的信息化教学模式，并以机械制造基础课程为改革试点。
经历了一年的试点工作，笔者总结出了一些问题和解决办法。
一是因课题组录制视频的非专业性，制作MOOC 教学视频时视频质量达不到标准，课题组被迫选择与专业影像处理公司合作，才得以保质保量完成录制，影像处理费用占到了课程开发资金的55%，而且后期的网络维护和人力财力消耗较大。
在学校其他专业推广则需要巨大的资金来支持。
二是学校课程学分与MOOC 学分还不能互相认证，需要技术和时间去协调教务等部门完成认证工作。
三是MOOC 纯网络教学模式并不适用于开设有实践性指导课时的专业课，因为这些实践性课程的实验数据需要教师在实验场地指导学生获取。
基于中国大学MOOC（慕课）的“数字电子技术”课程线上线下混合式教学模式研究与实践
学内容及评价方法进行了改革，不断提高课堂教学质量和学生学习效率。
关键词：“数字电子技术”课程；混合式教学模式；教学改革；教学方法；考核方式
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2023）09-0075-04
一、引言 在“中国教育现代化”的新要求引领下，国内高校利 用互联网积极开展线上课程建设与应用， 信息化教学手 段已成为各高校进行课程教学改革的重要指导方向。 党 的十九大报告中指出，“建设教育强国是中华民族伟大复 兴的基础工程” [1]。 2018 年 4 月，教育部出台了《教育信息 化 2.0 行动》[2-3]。 在 2018 年全国教育大会强调“加快推进 教育现代化、建设教育强国”的新要求[4]。 2019 年 2 月，中 共中央、国务院印发了《中国教育现代化 2035》[5]。 这些文 件的出台促进了教育信息化战略的实施， 为高校教学改 革提供了积极有力的政策背景。 北部湾大学具有“一带一路”的地缘优势，在此背景 下，北部湾大学积极建设网络教学资源，鼓励教师建设适 合本校学生特点和培养需求的线上线下混合式教学课程 及考核评价体系， 鼓励学生利用课下时间和碎片化时间 进行自主学习。 北部湾大学“数字电子技术”课程教学团
（四）构建以思维导图为基础的形象化知识体系 思维导图是通过对文字进行归纳、整理、分级，并结 合图形进行图文的系统性呈现[8]。 思维导图有简单明了、 主次分明、层次明显等特点，以一个主题为中心，不同次 级分支将各个相关联的知识点形成网络化结构图[9]。 如何 利用概念图、思维导图呈现课程教学知识体系，使碎片化 的知识形成一个完整的思维导图，完成课程目标的设计， 教学方法的选取是至关重要的。 授课教师在“数字电子技 术”课程教学中，利用思维导图构建知识网络，形成逻辑 代数基础、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电 路、A/D 和 D/A 的网络关系， 通过思维导图呈现章节知 识点主题，构建完整的知识体系。 以“数字电子技术”课程第一章《逻辑代数基础》的思 维导图为例（表 1），在本章中要掌握布尔代数、逻辑函数 表示法、逻辑函数化简 3 个知识点，学生通过思维导图了 解所要学习的内容，对知识点有直观的层次感知，对所学 知识有系统的认识。 通过思维导图的训练，学生可以清晰 明了地给出本章各知识点的层次和逻辑关系， 能够掌握 本章的重难点知识，有效提高自主学习的效率和质量。 课 下，学生可以自己设计并绘制本章的思维导图，进一步加 强对知识点的理解与掌握。 （五）构建以学生为中心的线上线下教学环节 虽然 MOOC 平台上的视频回放打破了时空限制，使 学生的学习更加便利， 但学生的自学能力存在很大的差 异， 有的学生在自主学习过程中不清楚知识重点与难点 在哪，没有针对性强的问题和反馈，这就要求教师在教学 环节中要精心设计教学活动，将课前、课中、课后的教学 设计意图与信息技术的应用形成有机整体， 确立每次课 的教学目标。 线上教学活动中，在课前，教师既可以借助 MOOC 平台提前将预习资料发布给学生， 也可以借助 QQ 群向学生推送实践教学内容；在课中，教师解答本次 课学生预习时发现的比较集中的疑难问题， 组织学生开 展讨论，同时借助慕课堂测试，以及腾讯课堂、腾讯会议、 QQ 会议等方式开展互动式教学；在课后，总结本次课的 教学效果， 并通过慕课堂和异步 SPOC 平台将下次课的
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改革项目立项名单的通知
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改革项目立项名单的通知
文章属性
•【制定机关】上海市教育委员会
•【公布日期】2014.07.01
•【字号】沪教委高[2014]32号
•【施行日期】2014.07.01
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改
革项目立项名单的通知
（沪教委高〔2014〕32号）
各本科高等学校：
根据《上海市教育委员会关于做好2014年上海高校本科重点教学改革项目立项申报工作的通知》（沪教委高〔2014〕23号）精神，我委组织开展了2014年上海高校本科重点教学改革项目的申报工作。
经学校申报、专家评审和我委审核，现同意复旦大学潘天舒承担的《研究型教学理念下学生的学习模式和教学效果分析：跨学科的视角》等89项本科重点教学改革项目立项，2014年资助每个项目经费5万元。
请各高校高度重视项目的研究与改革实践，加强项目管理，按照经费管理要求按时使用，按时组织结题，并于2015年6月底前将项目验收材料报我委审核。
附件：2014年上海高校本科重点教学改革项目立项汇总表
上海市教育委员会
2014年7月1日
附件。
应用型本科“数值分析”线上线下混合式教学设计
应用型本科“数值分析”线上线下混合式教学设计作者：李俊玲冯男许建强来源：《科技风》2024年第02期摘要：针对“数值分析”课程的特点，依据我校应用型人才的培养目标，结合MOOC和线上线下教学的优势，本文提出了基于应用的线上线下混合式教学模式。
该模式采用应用案例驱动教学过程，同时融入丰富多样的线上活动和分组任务。
实践表明，这种教学模式能增强学生的数学应用意识，培养学生的数学应用能力，增强教学效果，提高学生的综合素质。
关键词：应用型本科；数值分析；混合式教学；线上线下应用型本科教育逐渐成为高等教育重要的组成部分，作为我国第一所以“应用技术”命名的高水平创新型大学——上海应用技术大学一直致力于培养具有过硬本领的高素质应用创新型人才。
“数值分析”是高等院校数学专业的核心课程，也是许多工科类专业的必修课，是利用计算机解决数学问题的理论和方法。
相比其他数学课程，“数值分析”与实际应用联系更紧密，更注重方法的可行性和计算效率，是一门典型的学以致用课程。
随着教学改革的不断深入，传统的教学方法、教学手段已然发生变化。
这就要求教师要与时俱进，不断提高自身的教学创新能力，改进教学方法。
改革的实质是用智慧教育来取代传统教育［1］，为了更好地完成应用型人才的培养目标，我们着力于把传统的线下教学和在线学习的优势结合起来，采用线上线下混合式教学模式［23］，并选取中国大学MOOC平台上东北大学的国家精品课程“数值分析”进行线上辅助教学。
1教学目标和课程设置结合上海应用技术大学建设高水平应用技术大学的办学宗旨，紧密围绕应用型人才的培养目标，重视理论知识和基本机能的教学，注重培养学生的实践能力，设定本课程的教学目标：（1）知识学习，使学生掌握科学计算中算法设计的基本思想和理论依据，为学生在结合计算机解决实际问题方面打下理论基础；（2）实操实练，通過上机实验，使学生掌握各种数值算法的构造原理和过程分析，培养学生算法设计能力；（3）学以致用，通过参加课内实践和数学建模竞赛等相关科技创新活动，培养学生利用已有理论知识和算法设计方法解决实际问题的能力；（4）价值观引领，通过在课堂中加入适当的思政教学［4］，鼓励学生“脚踏实地、知行合一”的做人原则。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析1. 引言1.1 慕课的混合式教学模式在教育领域的应用慕课(MOOCs)是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网平台向全球范围内的学生提供教育资源和学习机会的教育模式。
混合式教学模式则是将传统的面对面教学和在线学习相结合，充分利用数字化技术和网络资源，提升教学效果和学习体验。
慕课的混合式教学模式在教育领域广泛应用于高等教育、职业教育和企业培训等领域。
通过慕课平台，学生可以灵活学习课程内容，与教师和同学进行在线互动，完成作业和考试。
慕课的混合式教学模式为学生提供了更多选择和自主学习的空间，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
在教育教学领域，慕课的混合式教学模式也带来了一系列挑战和机遇。
教育机构需要积极拥抱数字化教育，重视教师和学生的在线教学能力培养，同时注重课程设计和在线学习资源的开发。
随着慕课的发展与普及，其在教育领域的应用将越来越多元化、智能化。
1.2 慕课的优势和挑战慕课也面临着诸多挑战。
由于缺乏面对面的教学环境，学生可能会感到缺乏动力和自律性，容易产生学习的抵触情绪。
由于网络教学的特点，学生可能会面临学习资源的质量参差不齐的问题，无法确保所学内容的准确性和权威性。
慕课还需要付费购买学习课程，成本较高，可能会造成部分学生的经济压力。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线远程教学的教学方式。
它融合了传统课堂教学和网络教学的优势，通过教师和学生在线下和在线环境中共同参与学习活动，实现教学目标。
混合式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 灵活性和个性化：学生可以根据自己的学习进度和需求选择最适合自己的学习方式。
他们可以随时随地通过网络学习，也可以在传统课堂上与老师和同学互动。
2. 多样化的学习资源：混合式教学模式可以结合各种在线学习资源，如视频、音频、在线作业等，丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习效果。
3. 提高学生参与度：通过混合式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和活动，增强学习的互动性和趣味性。
基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·114·2021年第06期文章编号：2095－6835（2021）06－0114－02基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究＊蔡友林，杜萍，何剑锋，李荣，程志梅，韩梅（东华理工大学信息工程学院，江西南昌330013）摘要：基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学，是一种线上MOOC融合线下实体课堂的新型教学模式，通过线上学习与线下翻转课堂的教学方式，重点培养学生的自主学习能力。
介绍了东华理工大学的“高级语言程序设计”课程教学现状及存在的问题，对基于MOOC+SPOC的“高级语言程序设计”课程混合式教学进行教学实践，并给出了“高级语言程序设计”课程混合式教学的具体实施方案。
关键词：MOOC+SPOC；混合模式教学；软件开发；计算机中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2021.06.0441“高级语言程序设计”课程教学现状“高级语言程序设计”课程是我校非计算机理工类本科专业必修的一门主要计算机基础课。
通过该课程的学习，使学生掌握程序设计的常用算法思想及面向对象的可视化编程的一般方法，能运用所学的知识开发图形界面下的简单应用软件，为学生结合专业进行软件开发打好基础。
我校作为一所“以核学、地学为特色，以理工为主，经、管、文、法、艺兼备”的多学科综合性大学，“高级语言程序设计”这门课是公共基础课系列课程中的核心课程之一，但是由于该课程对于初学者来说理论性较强，如果仅采用传统教学方式，则存在以下几个问题：①课时有限，但课程知识点较多，教师很难在有限课时中完全教授；②“高级语言程序设计”课程中有的概念较抽象，传统讲授方式有的学生难以理解透彻；③授课方式比较单一、课堂枯燥乏味，难激发起学生的学习积极性。
另外，随着智能手机上各种应用的出现，上课玩手机现象时有发生。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例
①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。
作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。
罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。
基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
基于MOOC的混合课堂教学模式研究
基于MOOC的混合课堂教学模式研究
2012年,MOOC(大规模开放在线课程)在美国兴起,并悄然席卷全球。
2013年,中国引入MOOC,国内知名高校纷纷加入国外MOOC平台,并且开始自主研发中文MOOC课程与平台,国内掀起MOOC浪潮。
2015年3月,在十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,在新的背景下,MOOC便成为了“互联网+教育”的全新形式,为实现全球优质教育资源的共享提供了平台。
随着MOOC热潮的不断推进,对传统课堂教学模式造成一定影响,甚至有些学者认为未来MOOC将取代传统教学,对此,笔者认为,MOOC确实具有一定的优越性,但其不可能取代传统教学模式,而将MOOC与传统课堂教学模式结合起来不失为一种好的选择。
本文以H大学宏观经济学课程为例,设计出基于MOOC的混合课堂教学模式,即教师将MOOC课程资源作为面授课堂教学的补充,引导学生利用MOOC平台在课堂学习之前自主预习,课上互动讨论,解答疑难,课堂学习之后进一步拓展学习,并将这一模式付诸实践,取得了良好的教学效果。
混合课堂的课程实践表明,传统教学优势和数字化教学优势互补,能调动学生的学习积极性,提高学生各项能力,获得更佳的教学效果。
高校本科课程混合式教学模式的改革探索
混学撲式购改革探秦•单新国沪合式教学是教师与学生之间面对面教学与计＜比算机辅助教学的有机结合，或可称之为E-Leaming与传统教学的结合。
由于MOOC、SPOC、超星在线等学习平台的出现，混合式教学可概括为“线上+线下”教学方式的结合，其最大的优势是可以有效拓展教师进行教学的空间和手段。
在空间上教师可以将实体课堂搬上网络，不受时间和环境的限制，学生可以随学随练。
在手段上教师可以将视频、动画、课件、练习、测试、讨论等进行综合运用。
本文拟以高校本科教学为例，对混合式教学模式的改革进行探讨。
一'高校本科课程混合式教学模式改革的意义（一）混合式教学改革是当前高校课堂教学方式改革创新的重点传统的课堂教学作为线下主要教学手段，其教学方式已经经过了长期的淬炼和打磨。
线上教学则是以网络空间为依托，将有差异性的教学内容、短视频、讨论、习题等一一展示出来。
线上线下混合式教学目前需要解决的问题很多，例如两者的结合是否是为了发挥其相互补充的功能，两者应该如何相互补充，课程内容如何衔接，线上教学内容如何设计,教学效果如何评价，不同的线上教学平台之间是什么关系,线上教学内容的知识产权如何保护等等。
这些都是当前高校课堂教学模式改革需要回答的问题。
（二）混合式教学改革能够深化高校教师对有效教学行为的认识有效教学行为是指教师所进行的符合教学规本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目"高校本科课程混合式教学模式的改革探索”（项目编号: 2020JGB325）的阶段性成果。
2021年第2期•总第666律、有效果、有效益、有效率的教学活动。
有效教学行为强调对传统课堂教学的重新建构。
基于知识、能力建构的有效教学行为,依托教学情景的支持，涵盖了教学行为中许多容易被忽视的细节，进而避免了过去传统课堂教学中常见的教师一言堂、大量教学资源流失和学生课堂学习效率低等问题。
有效教学的课堂展示遵循从整体到部分的原则，教学活动依靠直接的资料来源和可操作的资料而不仅仅是教科书和练习册，同时重视学生的学习参与，将学生对教学活动的评价与教师的教学相结合而不仅仅是依赖简单的考试或测试。
应用型本科SPOC_混合式教学模式改革创新与实践
154美眉 2023.09下教研与美育大学校园应用型本科SPOC混合式教学模式改革创新与实践张崴（辽宁科技大学应用技术学院，辽宁 鞍山 114051）摘 要：本文以工程项目管理课程为例，通过分析应用型本科的办学定位、学生情况、专业人才培养要求，遵循“两性一度”国家一流课程标准，从课程目标、学情分析、混合式教学设计、课程资源建设、教学方法改革、教学评价及改革成效等方面，开展基于SPOC的应用型本科专业课的混合式教学模式改革研究与实践，为职业教育的课程建设提供了经验和参照。
关键词：应用型本科；职业教育；混合式教学设计；工程项目管理；教学模式改革应用型本科院校旨在培养“高素质复合型应用型”人才，遵循理论学习为基础、应用实践为根本的理念，教育部等六部门颁布实施的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》就明确指出，应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分，与其他普通本科学校具有平等地位。
《中国教育现代化2035》指出，要利用互联网等现代技术加快推动人才培养模式改革。
当前，以微课、MOOC和SPOC为代表的一系列“互联网+教育”平台打破了传统教学时间和空间的局限性，探索了“以学生为中心”的教学范式，深化了学习内涵。
在以往的课程建设中，应用型本科的课程整体上与名校名师课堂有差距，如今利用异步SPOC将线上一流课程引进来，再结合本校课程实际，利用“雨课堂”“学习通”等教学辅助小程序以及网络自媒体资源，打造符合本校办学特色以及学生特点的小规模、个性化、私人订制式的混合式教学，既实现了线上慕课从建设转向应用的目标，也是目前提高应用型本科教学质量的有效途径。
一、课程概述（一）课程设置与定位工程项目管理是中职本科工程造价专业的核心专业主干课之一，也是学生形成专业核心能力的重要课程。
办学特色和定位是应用型本科，应用型本科以为行业、企业培养一线高素质的技术应用人才为目标，所以教学理念应以培养具有应用性、创新性的岗位能力为核心。
基于MOOC的线上混合式教学模式设计与实践
①基金项目：教育部职业院校信息化教学研究课题“信息化2.0背景下基于MOOC 的混合模式教学研究与实践”（项目编号：2018LXB0110；主持人：李华勇）。
作者简介：李华勇（1975—），男，汉族，山东潍坊人，硕士，副教授，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、大数据、人工智能。
满冬（1982—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、质量管理。
［摘要］基于MOOC 的线上混合教学模式将MOOC 资源优势和新一代信息化技术的优势结合，采用直播教学、智慧课堂、虚拟仿真、大数据评价等教学手段，通过整合资源平台、教学平台、仿真实训平台这三大平台构建多元混合的线上教学模式。
基于MOOC 的线上混合教学模式将现代信息技术深度融入教学过程，从教学资源、教学组织、教学评价方面进行课堂教学改革和优化，构建新型线上混合教学模式，探索线上教学模式的实践创新。
［关键词］高职教育；混合式教学；信息化教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2020）33-0044-02基于MOOC 的线上混合式教学模式设计与实践①李华勇，满冬（潍坊职业学院，山东潍坊261041）新媒体、大数据、人工智能等新兴技术飞速发展，引发了教育模式变革和生态重构，同时也对在线教学的发展形态产生了深刻影响。
目前在线教学呈爆发趋势。
据统计，全国开设在线课程的高校达1454所，授课教师达95.2万人，学生在线学习达11.8亿人次。
在线教学的普遍使用为学生提供了更丰富的学习内容，解决了教育资源不均衡的问题，把学习选择权交给了学生，培养学生的自主学习能力，同时也存在线上照搬线下内容、学习效果下降、教师直播能力不足等问题。
潍坊职业学院从MOOC 新的特点和优势出发，对混合模式教学构建和实施情况进行梳理分析和现实反思，探索出基于MOOC 的线上混合模式教学的实施路径，进一步丰富混合教学的内容，提升线上课堂教学水平和质量。
基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。
如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。
本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。
关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。
2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。
（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。
“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。
（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。
（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。
3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。
下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。
3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。
线上线下混合式教学模式研究--以大学生创新创业基础课程为例[1]
![线上线下混合式教学模式研究--以大学生创新创业基础课程为例[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/8b156bc4aff8941ea76e58fafab069dc50224701.png)
线上线下混合式教学模式研究--以大学生创新创业基础课程为例[1]摘要:混合式教学模式是一种新型的课程教学模式，通过线上课程资源和线下传统课堂相结合，充分发挥学生的主观能动性与创新性，给高校教师的授课方式提供了新思维，给大学生的基础和专业课提供了更多的活力。
针对课程体系比较松散、基础课性质导致教学形式比较单一以及以学生双创能力产出为导向的挑战，本研究提出了“一条主线、两大环节、两个阶段”的课程教学模式，通过理论知识与实践训练相结合，线上课前预习、课后复习与线下基础知识和案例分析相结合的“双结合”模式，突出本门课程理论与实践双重性的特点，更好地使学生将理论与实践相结合，从而达成培养学生创新创业的能力。
关键词:混合式教学；双创；慕课；OBE一、引言混合式教学模式是一种基于线上课程资源的新型课程教学模式，其关键要素在肯定以教师教学为主要作用的前提下，充分发挥学生的主观能动性与创新性，各高校在疫情期间对该模式进行了大量的实践与探索，并初步得到了较好的应用效果。
混合式课程将线上课程资源与线下传统课堂教师讲授结合，同时也将更丰富、更直观、更生动的基础理论知识与更具创新性、更具挑战性的课后实践活动相结合，给高校教师的授课方式提供了新思维，给大学生的基础与专业课提供了更多的活力。
“大学生创新创业基础”是绝大多数高校面向全体本科学生的核心必修课程，通过该课程的教学使学生理解创新创业的基本内涵与创新创业过程所具备的基本知识，了解创新创业者所具备的特质，以及创新创业的要素，过程的风险；引导学生激发创意、识别商机、整合资源、构建团队以及撰写规范的商业计划书；使学生明晰创新创业相关的法律法规、政策与平台，了解众创空间的属性及特点以及创新创业各项赛事的具体内容。
“大学生创新创业基础”是一门实用的基础课程，对于如何更好地推进实施双创课堂的教学改革，培养出更多更好的双创型工程师及技术人才是各个高校专业建设的目标与挑战。
二、课程设置与教学内容“大学生创新创业基础”是一门集理论性、实践性、创新性等要素与一身的综合性课程，在新工科与工程教育认证建设的背景下，应坚持线上课程资源与线下传统课堂讲授相结合，坚持基础理论知识与课后实践活动相结合，坚持讲授法、案例法、翻转课堂法、任务驱动法等多种授课方式相结合，这样才能给予学生更为自由的学习时间与学习地点，同时也给授课教师带来了新的挑战。
12015年湖南省普通高等学校教学改革研究拟立项项目名 …
基因组医学推进临床医学教育 “5+3”一体化培养改革的口腔医学课程体系研究 诊断学在线教育资源的开发及应用研究 新型网络技术用于临床教学的研究 360度综合评价在临床医学课程考试与教学质量评价改革中的研究 与实践 基于翻转教学法的内科学教学模式的构建 引入“阅读”式教学法提高高校思政理论课的实效性 基于CDIO的建筑设计系列课程嵌入式整合教学改革研究 基于WSR系统方法论的普通高校公共体育课教学质量评价考核体系 研究 成人高等教育教学质量监控及函授站工作考核评价机制的研究 基于信息技术的成人高等教育教学和考核评价方式的研究 终身学习背景下构建现代远程教育质量保证体系的研究与实践 开放式课堂的显性和隐性互动形式研究 大学英语教学中中国文化渗透模式及策略研究 可视化教学支持平台的应用研究 基于校企协同理念的材料科学与工程专业实习基地建设方案的研究 面向MOOC的《数字图像处理》可视化编程远程实验系统研究 模块式数字电路实验教学改革研究
敖永红 张 鸿
徐国富 李海峰 刘有才 李 明
邹艳红 卢红梅 黄仁东 杨 杨 莺 英
彭述权 周 曹 刘 天 笑 恢
张建智 李 彭 陈 栋 兵 群
闵小波 毛成辉 桂劲松 邹春伟 杨放琼 李春云 聂晓霞 韩响铃 刘 晟
张得志 雷 皓
刘铁雄 喻爱南 云 忠
罗建阳 许良琼 何 彪
李新梅 刘铁雄 卢雅红 陈 旦
重点大学利用技术与资源优势发展成人高等教育的相关问题研究 大学英语“人文性”与“工具性”的内涵与关系研究 “学院订单式”大学英语高级课程设置研究与实践
邓军 李伟荣 成矫林
张洪林 稂建中 稂建中
刘梅开 陈 晞
张林峰 胡素情 杨常倩
刘
韬
成人教育 公共外语 公共外语
“MOOC+SPOC+实体课堂”混合模式的操作系统课程改革实践
2020年第11期·总第317期154【经贸教育】“MOOC+SPOC+实体课堂”混合模式的操作系统课程改革实践刘玥波（吉林建筑科技学院，吉林 长春130114）[摘 要]近年来“互联网+教育”的教学形式成为研究热点，以操作系统课程为例，构建了“MOOC+SPOC+实体课堂”的混合教学模式，从而改变传统课堂教学中学生学习兴趣不高的现象，旨在提高学生自主学习、协作学习的能力。
在进行学情分析、确定并优化MOOC+SPOC 资源的基础上，通过设置课程学习任务点作为课前引导，以线上学习为辅助，以“慕课堂”等工具为教学手段，以教师引导+学生汇报为核心，贯彻了以“学生为中心”的教学理念。
通过对教学结果分析，验证了该混合教学模式可有效地提升学生的学习参与度与学习成就感，培养了学生创新意识、思辨能力及独立分析和解决问题等能力。
[关键词] MOOC ；SPOC ；实体课堂；混合教学模式；操作系统[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3283(2020)11-0154-04Practice On Teaching Reform Of Operating System Course Based on “MOOC+SPOC+Physical” Classroom Hybrid ModeLiu Yuebo(Jilin University of Architecture and Technology, Changchun Jinlin 130114)Abstract : In recent years, the teaching form of "Internet education" has become a research hotspot.Taking the course of "Operating System" as an example, the paper constructs a MOOC+SPOC+Physical classroom hybrid-teaching model, , which can change the phenomenon of low interest of students in traditional classroom teaching, and aim at improving students' ability of autonomous learning and cooperative learning. Based on the analysis of learning situation and the optimization of MOOC + SPOC resources, this course is guided by a set of learning task points, assisted by online learning, using tools such as "Mu Class" as teaching tools, with teacher guidance and student reporting as the core, and carrying out the teaching concept of "student-centered". Through the analysis of the teaching results, it is verified that the hybrid teaching model can effectively enhance students' learning participation and sense of learning achievement, and cultivate students' innovative consciousness, speculative ability and the ability of independent analysis and problem-solving.Key Words : MOOC; SPOC;Physical Classroom; Hybrid Teaching Mode; Operating System 一、引言近年来全国高校广泛开展线上与线下混合教学的研究，国家也推出了众多的线上金课，通过利用互联网技术的高效、快捷、方便传播的特点[1]，将MOOC 与SPOC 模式相结合形成混合教学模式，对现代教育的发展起到极大的推动作用[2]。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式研究
基于慕课教学理念下的混合式学习模式研究1. 引言1.1 研究背景在慕课教学理念的影响下，混合式学习模式逐渐成为教育界和企业界关注的焦点。
混合式学习将线上学习与线下教学相结合，充分利用了慕课的优势和传统教学的优势，提高了教学效果和学习质量。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式成为当前教育领域的一个热门研究课题。
本研究将围绕这一主题展开，对基于慕课教学理念下的混合式学习模式进行深入探讨和研究，旨在为教育教学提供新的理念和实践方法。
1.2 研究意义混合式学习模式结合了传统面对面教学和在线教育的优势，为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式。
本研究旨在探讨基于慕课教学理念下的混合式学习模式，并分析其在教育领域中的应用和效果。
研究意义主要体现在以下几个方面：混合式学习模式可以有效提高教学效率，促进学生的学习兴趣和参与度。
通过结合传统教学和在线学习的特点，可以更好地满足不同学生的学习需求，提供个性化的教育服务。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式可以开拓教育教学的边界，促进教育信息化的发展。
通过引入慕课教学理念，可以打破时间和空间的限制，实现随时随地的学习，为教育教学带来更广阔的发展空间。
研究基于慕课教学理念下的混合式学习模式，有助于促进教育教学的创新和改革。
传统的教育模式已经难以适应社会发展的需求，通过探索新的教学方式和方法，可以为教育改革提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 慕课教学理念概述慕课教学理念是指以网络教育为主要形式的教学模式，其特点是开放性、灵活性和个性化。
慕课教学强调学生自主学习、随时随地学习的特点，通过网络技术和多媒体手段，为学生提供各种学习资源和交流平台，促进学生在学习过程中的互动和合作。
慕课教学注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力，强调学生学习的主体地位，通过线上线下结合的方式实现教学目标。
慕课教学理念倡导教师的角色转变，在教学过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者和灌输者，而是更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生主动探索和发现知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Vol.33No.12Dec.2017赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第33卷第12期（上）2017年12月基于MOOC 和双创混合模式下应用型本科教学改革的研究胡晶(福州理工学院工学院,福建福州350000)摘要:对于应用型本科高校的研究一直是近年高校的一类热点问题,MOOC 和双创(创新创业)等问题的引入,更是给民办类高校引出了新的方向.在这样的环境下,本文重点研究在高新技术前提下,应用型本科学校的教学改革.关键词:MOOC ;双创;应用型本科中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1673-260X （2017）12-0192-021MOOC 大型开放式网络课程1.1研究现状分析大型开放式网络课程，即MOOC.最早始于2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能.2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC 平台中国大学MOOC.实现翻转课堂的目标之一，是让学生的学习不再是以课堂为主，而是通过在线视频和课件等资料的学习，丰富自己的知识体系，弥补课堂教学的不足，在线课堂通过合理的布置工作任务，设计合适的教学过程对传统课堂进行扩充.教师要提前选择相适应的教学视频资源，让学生提高学习的兴趣和效率，在较短的时间内获得尽可能大的收获.MOOC 另加外一个优点是，考核的方式更加合理和多元化，教师能够有更多的标准和途径进行成绩评定.诸如提前布置的学习任务、基础实践操作、归纳难点、疑点问题解析等，这些情况都可以作为教学成绩的评定标准.为了在课堂教学中弥补MOOC 侧重自主学习，可在MOOC 提前对学习任务进行详细的设置，在课堂上，根据学生学习任务的完成采用相适应的教学手段.这样教学和翻转课堂相得益彰，互为补充，学生学得积极、充实，也是我们实施翻转课堂的目的.1.2MOOC 特征MOOC 作为一种新型的教学形式，它的特点包括：（1）能自由取得资源，没有学校学籍的学生也可以免费共享使用开放式网络课程.（2）没有学生人数限制，许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制.（3）开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等.1.3教学设计作为一种新型的知识传播手段，互联网是其共享的基础，在教学设计环节，也不同于传统的课堂授课，有以下几种常见的教学设计方法.（1）运用大型开放式网络课程网络来处理大众的互动，例如小组合作等.（2）使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等.（3）联结主义式的教学设计原则.（4）集结：联结主义式的MOOC 让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报道或网页，以方便让参与者读取.这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的.（5）混编：联结课程内的教材或其他内容.（6）重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标.（7）回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法.1.4发展趋势有更多的美国以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程.两家提供网上课程的机构宣布，将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府签约.针对中国大学的较为封闭的教学模式和学籍管理模式，未来也会逐步引入大型开放式网络课程教学模式，对于中国大学教育现状的改革，以及高考升学选拔制度的优化，全面贯彻素质教育方针，逐步实行大学教育的普及，都有着一定的现实意义.我校近两学期也在各级学习这种新型的教学手段，正创建团队实施MOOC 课程的建设.不仅有利于知识的传播，对我校的发展也起到一定的推广作用.2创新创业(双创)概念的兴起2.1问题的提出当今社会资源环境约束日益强化,要素的规模驱动力逐步减弱,传统的高投入、高耗能、粗放式发展方式已难以为继,需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动,需要更多市场的力量.推进“大众创业、万众创新”是中国经济发展到当前阶段的一个必然选择,中国经济要转型升级,向中高端迈进,收稿日期:2017-09-19基金项目:福建省教育厅科技研究项目(JAT160619)192--关键是要发挥千千万万中国人的智慧,把人的积极性更加充分地调动起来，“双创”的作用正在于此.毫无疑问,要激发市场主体的能量,必须通过改革和体制机制创新,消除不利于创业创新发展的各种制度束缚和桎梏.在这样的环境下，高校也提出了大学生双创的问题.所谓双创就是指大学生的创新和创业.创新是指在现有的技术知识体系下，提出新的问题和发展方向，提出创新的解决问题的方法方案；创业是指打破传统的毕业就业模式，实现毕业创业.那么这些问题的提出，就要求老师们在平时的教学，也强调创新创业教育，其实也是加大了教学的难度.2.2双创的目的和意义首先，可以以高水平创新创业成果来置换学分，有利于将学生们从繁重的课业中解放出来，为大学生从事“双创”活动提供了更多可能.一旦该政策正常实施，学生在专业课的选择上就具有了更强的灵活性与自主性，也能够保证以更加充足的时间与精力来从事“双创”活动.其次，双创也能够激励大学生们更多地投身到创业创新的活动中来，将创新的成果与自己的专业知识有机结合起来，有力地提高大学生创新的活力与积极性，提高创新的效率与质量.最后，双创也需求老师提高自身能力水平，需要我们的高校能够承担起自己的责任，对于学生的“双创”成果严格把关，优秀成果给予其应得的奖励，而对不合格的作品则坚决要拒之门外，不能让参加创业成为学生逃避课业的借口与手段，不能让模式化的创业熄灭创新的火焰.在这一点上，师生共同进步是最终的目的.3应用型本科学校的新模式探讨下面以我校（福州理工学院）为背景，讨论在新的环境下所做的改革努力.3.1组建MOOC课程的建设对于网络在线课程，我们现在的能力水平和资源，不能做到精益求精，只能说去大胆尝试，民办高校的资金来源一直是大的问题，缺少国家资金的支撑，但是我校在现有的条件下，尽量提供老师开发在线课程的资源.我们以学院为单位，每个学院选定一门课程开展在线课程的研究.利用老师的业余时间，学习MOOC的新技术、新方法.这是一个新的课题，对于民办高校而言，不仅可以传播知识，还可以对我校的文化进行推广宣传.学生根据分配的贴登陆相关课程的MOOC平台，平台上有相应的学习任务，学生完成相关任务后，进行复习、提交作业.每项任务都要完成教学课件学习、教学视频观看以及课后习题等.完成相应的任务可得到一定的分数，分数可以分为基础分和奖励分，基础分是学习课程必须完成的，奖励分是学生完成附加任务后获取，比如写学习心得、创新思考、论坛分享等.学生完成任务后，老师收到MOOC平台消息提醒，登录课程片版块，查看学生学习进度和状态，进行数据分析统计.3.2在课堂外引入网络在线教学方法鼓励老师在传统授课后，利用业余时间，采用网络教学对传统教学手段的不足进行弥补，比如远程答疑、远程作业提交等，这些手段方法，大大提高了学生学生的积极性，也加强了师生沟通交流.此外，建议鼓励学生去985等院校MOOC网站，学习优秀在线网络课程，动手、动脑，分享自己的学习经验.也可以将学习内容以论文的方式提交，可以在选修课中计以学分.学分的累加可以大大提高学生的学习兴趣.这样，走出去产，引进来，也可以推进我校网络在线课程的开展.最后，加强师资队伍的建设.鼓励老师动起来，去学习先进的理念和教学方法，并将理论和实践相结合，在我校小范围内实施，通过一学期的实施进行成果的检验.3.3积极组织师生参加各类创新、创业项目传统的教学，特别是填鸭式教学，近年来备受诟病，网络信息化对传统课堂，有一定的冲击作用，这是负面影响，学生不喜欢传统的方式学习，给教学带来了一定的阻力，但是凡事都有两面性，在这样的网络时代，如何转换教学和学习角度，也成了高校老师一直思考的问题.研究表明，当“创新”在应用轨道上与“协作、协同”碰撞之后，会产生新的火花.“协同创新”（Collaborative innovation），亦即跨国界、跨领域、跨产业、跨学科、跨组织部门的合作与知识创新，将会因结合现有的观念而创造出突破性的新想法，产生创新（In-tersectional innovation）.因此，大学课堂，引入创新创业项目，可以激发学生的潜能，突破传统的教学手段方法，丰富课堂，给高校注入新的活力.我校近年来，各级开展各类创新创业项目.（1）积极带领学生参加“互联网+大学生创新创业设计大赛”.（2）组织学生参与大学生创新创业训练计划.（3）采用导师机制，是我校做好创新创业教育、引导学生开展创新创业训练的有效途径.当然，这些在民办高校内各级开展，是积极的、向上的.但是如何将这样的好的想法引进来、走出去，理论和实践结合起来，不仅是流于形式和表面，还需要师生的共同努力.4结束语本文分析研究了MOOC和双创的两种新型教学模式方法，着重分析在应用型本科学校的环境下，如何将这两种模式实际化，不流于表面，理论联系实际的引入到教学中，丰富大学校园文化建设，与时俱进的提升教学水平和学生的双创能力.———————————————————参考文献院〔1〕钱小明.高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验技术与管理,2013(11).〔2〕殷树娟.关于大学生科技创新实施效果的思考[J].实验技术与管理,2013(09).〔3〕张锐波.基于创新开放平台的物理实验教学方法[J].实验室研究与探索,2013(07).〔4〕陈森,张师平,吴平.基于课题型的研究性实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索,2013(07).〔5〕杨卫.把握新常态增强原动力不断提升我国源头创新整体水平[J].中国科学基金,2015(3).〔6〕梅红,任之光,冯国娟.创新支持是否改变了在校大学生的创新行为.复旦教育论坛,2015(6).193--。