刍议“高级日语”教学中的任务设计
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义。 它是一种把语言应用 的理念转换为具有实践意
材。 该套权威教材 中所选文章全部出 自 日 大家之 本 笔 ，题材广泛 ，比例适 当，注重 实践性 ， 并且适 当 编人 了 日本社会 、 文化 、 风俗习惯以及科普 常识方 面 的文章 ，语言规范 、生动 、丰 富。可以说 ，“ 高
级 日语”课程的特点光从教材的选择便可见一斑 ，
义 的语 言学 习模式 ， 学生在解决任务 的过程 中逐步 掌握语 言综合应用技能 。该教学法在 “ 高级 Ｅ语” ｌ
纵观 “ 高级 日语 ”课程 ，不难发现 ，其呈现两大显
著特征 ：
收稿 日期 ：２ １－２ １ ０ １１．７ 基金项 目：２ １ 年 南通大学教学研究立项课题 （ ０ ０ ）最终成 果 ０ ０ ２ １Ｂ ５ ０ 作者简介 ：史小华 （ ９ ９ ） １ ７一 ，男，江苏南通人，南通大学外国语学院讲师，硕士，研究方 向： 日语语 言 文 学
重要的地位。
“ 高级 日 ” 语 是一门训练学生 日语综合技 能的 课程 。我校 “ 高级 Ｅ语”课程采用 的是 由谭 晶华担 ｔ 任 总主编编写的 《日语综合教程 》教材 ， 该教材 为
普 通高等教育 “ 十五 ”国家级规划教材 ，是新 世纪 高等学校 日语专业本科 生系列教材之一 。 该教 材真
１４ ５
（ ） 一 难度 系数高
体学 生布置相应 的任务 ， 让学生在规定 的时 间内独 立完 成 ，而后 有教师进行检查 、评价 。以个体解决
任务 为中心 的个人 任务学 习型侧重 于培养 学生独 立思考问题 ，独立解决 问题 的能力 ，与此同时 ， 学
“ 高级 日语 ”同其基础 阶段 的精 读课 程相 比， 篇 幅明显增大 ， 言难度加 大 ， 语 教学题材和 内容涉 及 面广 ， 大多涉及到 Ｅ本政治 、 济、 ｌ 经 文化 、 历史 、 地 理 、文学等 。以 《Ｅ语综 合教程 》第五册第三课 ｔ 《Ｅ常 的思想 》 ｌ 为例 ， 文章 出 自Ｅ本立命馆大学 该 ｌ 梅原猛教授 之笔 ， 日常思想为主线着力探讨东 西 以 方 的价值 观 。笔者在 教授该课 之前让 学 生事先 预 习， 而后 在课 堂上检查预习效果 。 其结果学 生普遍 感受文章 中所使 用的措辞难 ， 语法难 ， 涉及 文化背 景 面较广 。总之 ， 学生对该文章 大意不太理解 ，往
刍议 高级 日语 ＂教学 中的任 务设计 “
史 小 华
（ 南通大学外 国语学 院 ， 江苏 南通 ２６ １ ２ ０ ９）
摘
要：“ 高级 日语 ”是 日语教学 中的主干核 心课程 ，在整个课程体 系中占有举足 轻重的地位 。因而
不断积极探 索行之有效 的教 学方法成为担 任该 门课 程教 学任务 的教 师亟待 解决的重要课题 。任务型教 学
因而不 断积极 探索 与创新性 并重 ；代表性 与权威性兼
顾； 系统性与呼应性结合 ， 是极 具权威 性的一套教
担任该 门课程 教学任 务 的教 师亟待解决 的重要课 题。 任务型教学法作为一种新型教学法 ， 正给传 统 的“ 填鸭式 ”教学法带来极大 的冲击 ， 生着语 言 催 教学 的良性发展。 在任务型教学 中 ，“ 务”被赋予 了全新 的意 任
往不知 文章的重点何在 ， 这无疑加 大了教 师授课 的 难度 。 （ ）综合系数高 二
生在解决任务 的过程 中可 以锤炼 自己的分析 、 逻辑
推理等综合能力 。 此法 如此反复循序渐进 ， 而久 久 之可 以培养学生 良好 的学 习习惯 ， 良好 的学 习习 而
惯方能铸就能力 的提高 。
第２ １卷
第５ 期
牡 丹 江 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｎ Ｕ ｉｅ＂ｉｙ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ Ｖ ｌ ｔ １ ｉ Ｓ
Ｙ ． Ｎ ．５ ｏ１ ２１ ｏ Ｍａ ． ２０ ２ ｙ １
２ １ 年 ５月 ０２
文 章 编号 ： １０ ．７ ７ （ ０ ２ ５０ ５ ．３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １４０
（ ） 二 小组任务学 习型
生生 合作 学习 是通过 与他人共 同配合 完成共
同 目标来获得知识 、 经验与技能 的活动与过程 。 高 “
级 日语 ” 课程任务设计 可 以采用 小组任 务学 习型进 行强化练 习 ， 可将整个 班级学生分 为若 干小组 ， 对
小组布置相应 的任 务 ，让 学生在规定 的时间完成 。 如此可 以激发学 生强烈 的求知 欲望 和表演欲望 ， 让
法在本课 程 中的渗透 ，正以风起 云涌之 势挑 战着传统的教 学模 式，给整 个 《 高级 日 》教 学课堂灌注一 语
股新的活力 ，彰显其独有的特质。 关键 词：高级 日 ；任 务型教 学 ；任务设计 语 中图分类号：Ｈ３ ９ 文献标识码 ：Ｂ ６
一
、
引 言
课程 中的有机介入 ， 能突出其最具价值 的内核 之一 “ 。促进 了学生积极 的认知参与 ，培养 了学生 学” 解 决问题 的能力 ……
二、“ 高级 日语 ”课程的特 点
提 高学生 的 日语综合应用 能力。 以笔者任教 的大学 为例 ， 该课程适 用对象为大学本科 日语专业 三、四 年级的学生 ， 共设三学期 。 开课时间分别 为三年级
上学期 ，周学 时 ６ 时 ；三年级下学期 ，周学时 ６ 学 学时 ； 四年级上学期 ， 周学时 ４ 时。 学 共计 ２ ８学 ８ 时 。由此可见 ， 该课程在整个 日语课程体 系中占据
“ 高级 日语 ” 课程 是初级 日 、中级 Ｅ语课程 语 ｌ 的延续 ， 该课 程的设 置 目的在于巩固基础 阶段所学
的 日语知识 ， 一步强化学生的 日 进 语基本功 ， 面 全
本文着 力探讨基 于 “ 高级 日语 ” 课程特点 与之
相应 的任务设计 的组织类型及任务设计 的原则等 。
材。 该套权威教材 中所选文章全部出 自 日 大家之 本 笔 ，题材广泛 ，比例适 当，注重 实践性 ， 并且适 当 编人 了 日本社会 、 文化 、 风俗习惯以及科普 常识方 面 的文章 ，语言规范 、生动 、丰 富。可以说 ，“ 高
级 日语”课程的特点光从教材的选择便可见一斑 ，
义 的语 言学 习模式 ， 学生在解决任务 的过程 中逐步 掌握语 言综合应用技能 。该教学法在 “ 高级 Ｅ语” ｌ
纵观 “ 高级 日语 ”课程 ，不难发现 ，其呈现两大显
著特征 ：
收稿 日期 ：２ １－２ １ ０ １１．７ 基金项 目：２ １ 年 南通大学教学研究立项课题 （ ０ ０ ）最终成 果 ０ ０ ２ １Ｂ ５ ０ 作者简介 ：史小华 （ ９ ９ ） １ ７一 ，男，江苏南通人，南通大学外国语学院讲师，硕士，研究方 向： 日语语 言 文 学
重要的地位。
“ 高级 日 ” 语 是一门训练学生 日语综合技 能的 课程 。我校 “ 高级 Ｅ语”课程采用 的是 由谭 晶华担 ｔ 任 总主编编写的 《日语综合教程 》教材 ， 该教材 为
普 通高等教育 “ 十五 ”国家级规划教材 ，是新 世纪 高等学校 日语专业本科 生系列教材之一 。 该教 材真
１４ ５
（ ） 一 难度 系数高
体学 生布置相应 的任务 ， 让学生在规定 的时 间内独 立完 成 ，而后 有教师进行检查 、评价 。以个体解决
任务 为中心 的个人 任务学 习型侧重 于培养 学生独 立思考问题 ，独立解决 问题 的能力 ，与此同时 ， 学
“ 高级 日语 ”同其基础 阶段 的精 读课 程相 比， 篇 幅明显增大 ， 言难度加 大 ， 语 教学题材和 内容涉 及 面广 ， 大多涉及到 Ｅ本政治 、 济、 ｌ 经 文化 、 历史 、 地 理 、文学等 。以 《Ｅ语综 合教程 》第五册第三课 ｔ 《Ｅ常 的思想 》 ｌ 为例 ， 文章 出 自Ｅ本立命馆大学 该 ｌ 梅原猛教授 之笔 ， 日常思想为主线着力探讨东 西 以 方 的价值 观 。笔者在 教授该课 之前让 学 生事先 预 习， 而后 在课 堂上检查预习效果 。 其结果学 生普遍 感受文章 中所使 用的措辞难 ， 语法难 ， 涉及 文化背 景 面较广 。总之 ， 学生对该文章 大意不太理解 ，往
刍议 高级 日语 ＂教学 中的任 务设计 “
史 小 华
（ 南通大学外 国语学 院 ， 江苏 南通 ２６ １ ２ ０ ９）
摘
要：“ 高级 日语 ”是 日语教学 中的主干核 心课程 ，在整个课程体 系中占有举足 轻重的地位 。因而
不断积极探 索行之有效 的教 学方法成为担 任该 门课 程教 学任务 的教 师亟待 解决的重要课题 。任务型教 学
因而不 断积极 探索 与创新性 并重 ；代表性 与权威性兼
顾； 系统性与呼应性结合 ， 是极 具权威 性的一套教
担任该 门课程 教学任 务 的教 师亟待解决 的重要课 题。 任务型教学法作为一种新型教学法 ， 正给传 统 的“ 填鸭式 ”教学法带来极大 的冲击 ， 生着语 言 催 教学 的良性发展。 在任务型教学 中 ，“ 务”被赋予 了全新 的意 任
往不知 文章的重点何在 ， 这无疑加 大了教 师授课 的 难度 。 （ ）综合系数高 二
生在解决任务 的过程 中可 以锤炼 自己的分析 、 逻辑
推理等综合能力 。 此法 如此反复循序渐进 ， 而久 久 之可 以培养学生 良好 的学 习习惯 ， 良好 的学 习习 而
惯方能铸就能力 的提高 。
第２ １卷
第５ 期
牡 丹 江 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｎ Ｕ ｉｅ＂ｉｙ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ Ｖ ｌ ｔ １ ｉ Ｓ
Ｙ ． Ｎ ．５ ｏ１ ２１ ｏ Ｍａ ． ２０ ２ ｙ １
２ １ 年 ５月 ０２
文 章 编号 ： １０ ．７ ７ （ ０ ２ ５０ ５ ．３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １４０
（ ） 二 小组任务学 习型
生生 合作 学习 是通过 与他人共 同配合 完成共
同 目标来获得知识 、 经验与技能 的活动与过程 。 高 “
级 日语 ” 课程任务设计 可 以采用 小组任 务学 习型进 行强化练 习 ， 可将整个 班级学生分 为若 干小组 ， 对
小组布置相应 的任 务 ，让 学生在规定 的时间完成 。 如此可 以激发学 生强烈 的求知 欲望 和表演欲望 ， 让
法在本课 程 中的渗透 ，正以风起 云涌之 势挑 战着传统的教 学模 式，给整 个 《 高级 日 》教 学课堂灌注一 语
股新的活力 ，彰显其独有的特质。 关键 词：高级 日 ；任 务型教 学 ；任务设计 语 中图分类号：Ｈ３ ９ 文献标识码 ：Ｂ ６
一
、
引 言
课程 中的有机介入 ， 能突出其最具价值 的内核 之一 “ 。促进 了学生积极 的认知参与 ，培养 了学生 学” 解 决问题 的能力 ……
二、“ 高级 日语 ”课程的特 点
提 高学生 的 日语综合应用 能力。 以笔者任教 的大学 为例 ， 该课程适 用对象为大学本科 日语专业 三、四 年级的学生 ， 共设三学期 。 开课时间分别 为三年级
上学期 ，周学 时 ６ 时 ；三年级下学期 ，周学时 ６ 学 学时 ； 四年级上学期 ， 周学时 ４ 时。 学 共计 ２ ８学 ８ 时 。由此可见 ， 该课程在整个 日语课程体 系中占据
“ 高级 日语 ” 课程 是初级 日 、中级 Ｅ语课程 语 ｌ 的延续 ， 该课 程的设 置 目的在于巩固基础 阶段所学
的 日语知识 ， 一步强化学生的 日 进 语基本功 ， 面 全
本文着 力探讨基 于 “ 高级 日语 ” 课程特点 与之
相应 的任务设计 的组织类型及任务设计 的原则等 。