初中历史教学课堂观察及反思_周宏

，
大 多 是 带 着 学 生 思 考 在 讲 述 中 通 过 的 主 要 历 史 原 因 是
，
．
）
较 为 封 闭 的 问 题激 发 学 生 注 意 引 导 学 生 跟 上 老 师 Ａ
，
自
上而下的改
革 道路
的思路
。
讲 到 感 悟 改 革 是 强 国 的 必 由 之 路 这 个 Ｂ 资 产 阶 级 没 有 登 上 历 史 舞 台
、
，
，
”
“
学 生 为 后 进 学 生 讲 解 问 题 并 督 促 其 在 书 上 勾 画 文 明 之 间 的 相 互 影 响 虽 然 越 来 越 大 但 各 文 明 仍 保
使学 生 始 终 处 于 学 习 主 体 的 地 位
，
。
同 时 辅 之 以 单 留 其 固 有 的 传 统
”
的 观点 要求我 们 在理解近代欧
村 中 学九 年 级
Ａ
班和
Ｂ
班观 摩 了 两 节 课 两 位 初 中
Ａ
些思考
。
对象

对象

Ｂ

教学
内
容
北 师 大 版《 历 史 》 上 册 第 十 四 课 避 免 革 命的 改 革
西安 市 周 至 县
４５
一
“
”
一
课

教 学 对象
农村 中 学九年级
Ａ
班和
Ｂ
班

教学时 间
个侧 面 反 映 出
。
整 节课 学 生 个 体 活 动答 案
Ｃ
较 少 态 度 亦 不 甚 积极 该 题 错 选
。
Ａ
项 的 学 生较 多 从
，
一
从检 测 的 结 果 来 看
，
Ａ
班除 去第
。
６
题 以 外 的 整教 师在 此 前关 于 资 本 主 义 发 展 资 产 阶 级 政 治 要 求
教学 资源 教 学检 测
分钟

学 生 手 中 有 课 本 有 复 习 资料
，
。
教室 中 无
多
媒体 设 备
１
，
事先印 制 的 由
７
道 单 项 选 择题 组 成 的 测 试 卷 由 听 课 教 师 任 意 抽 取
０
位 学 生进行 纸 笔 测 试
￣ ￣
教 师 状况
学 生 状况
．
。
方 过渡 提 醒 对 重 点
强调
，
内
容进行
了 ７
．
教 师通过 阅 读 教 材
。
内
容 对 学 生 的 材 料 阅 读 及信 息 提取 能 力 进 行
，
，
了
训
且多 通过提问 方 式让 学 生
练
在 发现 学 生 对 材 料 内 容 的 理 解 出 现 困 难 时 对 材 料 的 内 容 进 行 解
，
极 性 使他 们 在 解 决 问 题 的 过 程 中 获 得 了 成 就 感 现 民 主 性 的 同 时 又 具 有 的 多 样 性 特 点 又 要 明 白 其
。
，
相 比 之 下 教 师 乙 组 织 的 小 组 活 动 由 于 内 容 过 多 多 样 性 特 点 源 于 世 界 各 地 区 各 国 各 民 族 的 文 化
３师甲
以往 的
１
．
：
从教 多 年

教 师 乙 年轻 教 师
：

了
｜
平 均 成 绩优 秀 以 往 的 平 均 成 绩 中 等
了
１
．
教师 围 绕 以 下 问 题分 别 组织
：
教 师 在 黑 板 上板 书
“
这节 课 的 学
” “ ”
习
目
标 并且 明 确 指 出
，
了
层 次要 求 中
三 次小组 学 习
的 知 道
．
”

“
识记
” “
认识
感 悟 等具体
。
内容
。
參 为 什 么 亚历 山 大二 世决 定 改 革 ？２ 学 生 參 废 除 农奴 制 的 影 响 ３
。
．
自
己 默 读 全课 内
，
容
自
己 在 教 科 书 上进 行 勾 画
。
组织 小 组学 习
（
讨 论 各 个 组 员 找 的 内 容是 否 相 同 以 及 不 同 在 哪 里 等 问
＿
—
ｊ
课堂 观察
ｍ
的 前提
２
．
。
教 师 专业素 养对 学 生知 识 掌握 的 影响
６
，
教 师 教 学 风 格 对 学 生 知 识 掌 握 的 影 响 检 测 结果 显 示 两 个 班 的 学 生 对 第
一
题的 回 答
执教 的 两 位 教 师 风 格 各 异 教 师 甲 简 洁 明 了 呈 现 出 令 人 惊 讶 的
，
，
、
、
指 向不 够明 晰 导致学生 间 的 交流 受 到 了 限 制
，
。
加 传 统
。
由 于 原 理性 知 识 掌 握 不 到 位 加 上 本 课 所 学
，
，
之 教 师 的 讲 解 直 接 覆 盖 了 学 生 的 最 近 发 展 区 使 学内 容 的 千 扰 学 生 从 表 象 上 予 以 回 答 就 是 情 理 之 中
、
体知 识 掌 握 状 况 优 于
础优 于
，
Ｂ
班
，
剔除
Ａ
班 学 生 整 体 基等 相 关 内 容 的 讲 述 中 强 调 不 够 或 者 没 有 注 意 到
“
。
Ｂ
班 的 因 素 之 外 从 认 知 心 理 学 的 角 度 来 《 普 通 高 中 历 史 课 程 标 准 》 课 程
一
目标
”
，
独 提 问 作 答 的 方 式 使 学 生 习 得 的 知 识 获 得 了 模 拟 美 资 产 阶 级 代 议 制 的 确 立 时 要 将 其 与 各 国 国 情 联 应用 的 机 会
，
。
这
一
切 都激发 了 学生
自
主 学 习 的 积 系 起 来 既 要 看 到 不 同 时 期 资 本 主 义 政 治 文 明 在 体
，
绕
一
个 问 题进
。
右侧 两 列
．
。
行 学 生 或 站 或 坐 讨 论积 极 ５ 教 学 过程 中教 师
２
．
多
有提 问 学 生 全 班 齐 声
， ，
回答
。
老 师 讲述部 分 不
、
，
多
，
只 在 个 别 地６ 授课 的 过 程 中 教 师 进行 了 学 法 的 指 导 强 调 了 笔 记 的 记 录
中
“
认 识人 类
看 教 师 甲 运 用 了 小 组 协 同 的 方 法 组 织 教 学 活 动 社会 发 展 的 统
，
性 与 多 样 性 理 解 和 尊 重世 界 各 地
，
通过分 散 问 题 使 人 人 有 话 说
， ，
。
小 组 交 流 让 优 秀区
， ，
、
各 国 各 民 族 的 文化 的 要 求 与 文 明 史 观 不 同
课 堂ｍ 察
—
彳 ？潑
栏
目
—
＾教学参考
—

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主 持人 ／ 齐
健
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中历史教学课堂观察Ｓ皮思
〇 周
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布 在 教 室 的 各 个 角 落９ 教 师 注 重 对 历 史 事 件 的 梳 理 条 理 性 较 强
，
。
正确
正确
Ｌ
率
：
率
：
：
１
５ ／７ ０
：
１
０ ／７０
１
人 全对 检 测 结 果 共 错 道 题 共 错 道 题 ８ 人 共 错二 道 题 人 共 错二 道 题 共 错 四 道题
。
的 能 力 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 提 高 创 新 意 识 和 实 史 的 高 效 课 堂 才 有 保 证
践能 力
”
的 课 程 理念是
，
一
致的
。
由 此 教 师 教 学 理 作 者 地 址
，
（
：
周 宏 ／西 北 大 学 附 属 中 学
，
７
１
００ ７ ５
；
念 的 更 新 非 常 重 要 我 们 应 当 结 合 教学 内 容 精 心 设 何 佩 燕 ／ 陕 西 省 西 安 市 周 至 县 西 岩 坊 初 级 中 学
，
生 处 于被 动 反 应状 态 实 际 上 失 去 了 通 过 自 己 努 力的 事 了
，
。
由此 可以 看出
，
，
在 学习 历史 的 过 程 中 虽
，
来 克服 认 知 障 碍 的 机 会
生以为
自
。
在 跟 随 教 师 的 过 程 中 学 然学 生 的 活 动 十 分 重 要 但 是 由 于 历 史 学 科 本 身 的
，
， ，
己 学会 了
，
，
当 时 也 确 实 会 了 但 是 离 开 教 专 业 性 限 制 若 要 透彻 掌 握 历 史 知 识 教 师 的 引 领
，
、
师 的 引 导 便 无 法 还 原历 史 思 维 的 路 径 出 现 了
，
“
好指 导 作 用 不 可 或 缺
，
。
像 都懂 却 无 法 征 服 习 题
“
； ， ，
学 习 在多 样 化 开 放 式 的 学 习 环 境 中 充 分 发 挥 学应 注重 发 挥 教 师 与 学 生 的 作 用
、
二者
，
各司 其职 共
，
生 的 主 体 性 积 极 性 与 参 与 性 培 养 探 究 历 史 问 题 同 在学 习 活 动 中 发 挥
、
，
，
自
己 的 优势 唯有如 此初 中 历
＇
－
．
．
ａｍｎ ａ
—
＿
历 史 教 师 围 绕 北 师大 版
革命 的 改 革
”
－
《
历史 》 上 册 第 十 四 课 避 免
“
课进 行 同 课 异 构
，
。
两节课 内 容 丰
，
２０１５
年
１
１
月
９
日
，
笔者 在 西 安 市 周 至 县
，
一
农 富 各 有 特色
、
一
。
观察 同 课 异 构 颇 有 收 获 也 引 发 了
。
作 答 读 转 化 成 学 生 易 于 理 解 的 表 述
。
，
３
．
整节课
，
１
８
位 学 生 单 独 回 答 问 ８ 教 师 使 用 小 黑 板 展 示
．
了
一
段 史 料 通 过 对 这段 史 料 分 析 得
， ，
出 改革 的
题 单独发 言
２２
人次
，
发言学 生分
根 本原 因
．
。
。
，
这 就 要 求课 堂 活 动 的 设 计 与 实 施 生 学 习 方式 的 转 变
，
一
定 要 有 利 于 学读 具有 较好 的 促进 作 用 就 历 史 学 科 素 养 的 培 养 而
；
，
。
这 与 课 程 标 准 倡 导 学 生 主 动 言 教 师 深 厚 的 专 业 功 底 必 不 可 少 初 中 历 史 教 学
，
，
致性
。
考虑到 两个 班学生基
，
点 到为止
，
。
基 本 是 通 过 对 学 生 的 提 问 来 推 进 教 学 础 学 习 状 态 的 差 异 我 们 可 以 得 出
，
Ａ
班 所呈现 的
内 容 并 且 通 过 学 生 的 单 独 回 答 解 决 教 学 中 的 大 部 状 态较
Ｂ
班更为典型
一
？ 通 过 对 农奴 制 改 革 的 学
习
，
对我
题
．
本节 课的唯
一
次小组 学 习
）wenku.baidu.com
，
学 生 投入 状 态
２
一
般
。
国 现 代 化 建 设 有 何 感 悟 。 ４
在 授课 的 过 程 中 单 独 回 答 问 题
，
人
，
单独发 言
２
人次
，
分 布在教 室 的
每次小组学
教学 过程
，
习 只 围
“ ”
．
问 题 时 老 师联 系 当 前 的
， ，
“
中 国梦
”
进行 了讲解
。
整Ｃ 对 封 建 制 度 的 改 造 程 度 不
． ．
同
个 课 堂 以 教 师 讲解 为 主 学 生 的 全 班 齐 答 内 容 多 属Ｄ
顺 着 老师 思 路 的 直 接 反 应
，
没 有 经 过激 烈 的 战
：
争
１
一 一 ：
全 对
人
：
５
人
＾
：
３
人
人
：
１
＾ ｕ ＾
：
１
错题 分 布
第
６
题
９
人
，
第
７
题
１
人

第 第
６
题
题
７
人 第
，
７
题
题
３
人
人
Ｍ ？ １
４
人
，
第
５
１
４３

１
２０
１
６
年第
１
期
（
总第
３７ ９
期
）
截
１
．
１
嫩教学参考
。
下 面 结 合 具 体 试题 进 行
分 问题
。
在 教 师 甲 的 课 堂 上 学 生 活 动 次 数 多 单 分 析
，
、
。
独 回 答问 题人数 多 分 布 广 学 生 态 度 积极
，
，
。
教 师 ６ 造 成 俄 与 英 法 改 革 和 革 命 后 不
．
、
同体制 差异
（
乙 讲 解较 多
”
的 现象
。
这 提 醒 我 们 历 综 上 所 述 通 过 此 次 同 课 异 构 我们 得 出 如 下 启
，
史 教学 中 教 师 对学 生 主 体 性 的 唤 醒程 度 诱 导 学 生 示 就 历 史 知 识 的 掌 握 而 言 激 发 学 生 积 极 参 与 小
、
： ，
参 与 活 动 的 程 度 对 学 生 知 识 掌 握 程 度 有 直 接 影 响 组 讨论 对 学 生 掌 握 课 本 知 识 以 及 对 知 识 的 初 步解