新课程标准下高中化学的自主合作式学习探讨
高一化学教学方法及策略
高一化学教学方法及策略高中化学在高中教学中占据重要地位，其作为一门基础性学科对学生综合素质的提高和以后的发展有着重要影响。
下面一起来看看小编为大家整理的高一化学教学方法及策略，欢迎阅读，仅供参考。
高一化学教学方法1 教学方法的转变1.1 培养学生学习的合作自主性开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。
其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。
在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。
1.2 体现了学生学习的主体合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
1.3 实现教育模式的转变以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。
不同的学生制定不同的学习目标。
通过学生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。
既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变2 教学中出现的问题(1)现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。
新课改下中学化学教学思考
新课改下中学化学教学的思考新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造，教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
因此，教师必须精心备课，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，才能真正提高课堂教学的有效性。
教师才能在不断钻研中，不断成长。
那么，面对新课改和新教材，化学教师应该怎样把握契机，适应形势，开创中学化学教学全新局面呢？一、重视教育理论学习，更新教育观念面对新一轮基础教育课程改革，认真领会课改精神，对国际国内新课改的走向有所了解，认识到本次课改的重要性和必要性，自觉意识到作为教师的责任感和使命感。
同时，认真学好中学化学的新课标，深刻理解新课标与旧大纲的变化与区别，搞懂三维教学目标的层次性、关联性和实施要求。
对照新课标，对过去的教学来一次全面回顾总结，重新审视过去从教的得与失，认真反思，按照新的课标和要求找到新的着力点。
新课程教学可以促使我们教师不断成长，而且教师也必须不断的学习、成长。
二、钻研新教材，用好教育资源新课标的基础教育教材各种版本已经开始使用，这些教材的多元功能给我们师生耳目一新的全新感觉。
化学教师是学生学习化学的组织者和引导者，化学教材不仅是老师的教本更是学生的学本。
因此，化学教师不仅要钻研新教材，更要吃透新教材，掌握新教材。
从某种程度来说，教材是静态的。
只要我们教师心装新课标，精心处理教材，充分发挥自身的主观能动性并超越教材，科学地创造性地利用和开发课程资源，引导学生走进课本，促成教材、教师、学生三者的互动，做到教学相长，相得益彰，教材就会在相互对话中变“活”——成为动态的范本，当课本成为吸引和激发学生求知欲的器材时，教师的教学职能才算真正体现。
三、注重教法研究，加强学法指导新教材的弹性设计给教学提供纵横发展的广阔空间，为师生教学相长构建了一个合理的平台。
新课程标准下高中化学的自主合作式学习探讨
新课程标准下高中化学的自主合作式学习探讨随着现代化教育方式的不断改进，自主合作式的学习方法也随之普及起来。
自主合作式的学习方法主要是指在实际的教学活动中，为了完成共同的学习目标，将学生科学地分为几个小组，以明确的分工合作来完成一定的教学任务的一种互动性的学习方法。
自主合作式的学习不仅能促进学生之间高密度的人际交流关系，还能让学生在学习中充分享受交往与审美的乐趣。
在当代教学中，合作式教学既能有效培养学生的团队合作精神，又能培养学生之间的竞争意识，让学生在现有知识的基础上获得最大的知识提升。
一、高中化学中自主合作式学习的提出素质教育是我国目前大力推广的一种教学方式，而自主合作式的教学方式正是以国民素质的提升为根本宗旨而提出的，它旨在从培养学生的动手实践能力和创新能力出发，实现学生综合素质的全面发展。
而传统应试教育的践行，使学生养成了依赖的学习习惯，这种教学方式只注重培养学生的做题能力而忽略了对学生综合能力的培养。
而社会是在不断的前进的，对人才的需求标准也在逐渐增加，那么，为了在化学的教学中真正践行“以学生为本，促进学生全面发展”的教学思想，顺应时代发展的需求，就必须在实际的教学中践行自主合作式的学习方式，让学生在这种教学模式下真正形成主动学习、主动探索的学习习惯。
传统的应试教育课堂往往是以教师为课堂中心的，在这种课堂上，教师对书本知识的讲解几乎占据了整个课堂时间，整个教学课程中学生只是木讷地在记笔记，似乎从来都没有真正地参与到教学过程中。
而合作式的教学方式注重的是课堂上学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流过程，它不仅重视对学生知识的传授方式，还注重对学生创新意识、思维能力的培养。
因此，在实际的授课中，教师不仅要做到对学生外在的了解，还应该认真分析学生的内在的心理特征，比如，情感思维的激发、独立探索知识的能力等等，力争通过对学生的深入了解，将自主合作式的学习方式真正地践行起来。
二、合作式学习要从科学的分组开始合作式学习通常是以小组为单位来进行学习交流的，在这种学习方法下，学生可以自由地交流思想、合作互动，从而达到一种互补的学习效果。
《高中化学课程标准》学习心得(4篇)
《高中化学课程标准》学习心得高中化学课程标准学习心得作为高中阶段的必修科目之一，高中化学课程标准给予了我们全面系统地学习和掌握化学知识的机会。
在学习这门课程的过程中，我深感离不开对课程标准的全面理解和正确把握，因此本文将从化学实验、基础知识、实际应用和学习方法四个方面进行总结和反思。
首先，化学实验是高中化学课程的重要组成部分。
通过实验，我们能够深入了解化学现象，亲身体验科学探究的过程，锻炼实验操作能力和科学精神。
而根据课程标准的要求，我们需要掌握实验的原理、步骤和安全知识。
在实验中，我遇到过一些困难和挑战，比如操作不熟练导致实验失败，或者在实验过程中遇到意外情况。
这时，我就需要仔细阅读实验指导书、请教老师或同学，加强自己的实验技巧和安全意识。
通过反复实验，我逐渐掌握了一些实验技巧，例如使用容量瓶准确地进行溶液配制，避免反应管漏气等。
实验不仅能够加深对化学知识的理解和记忆，还增强了我动手操作的能力和观察问题的能力，对培养科学素养和实践能力具有重要意义。
其次，高中化学课程标准要求我们掌握一定的基础知识。
这包括化学元素、化学键、化学方程式、化学反应等基本概念和原理。
在学习这些知识的过程中，我遇到了一些挑战，比如一些概念的理解和记忆较为困难，对化学方程式的平衡和计算不够熟练等。
为了解决这些问题，我采取了多种学习方法。
首先，我注重课堂学习，认真听讲和做好笔记，及时向老师请教难点和疑惑。
其次，我会针对不同的知识点制定学习计划，将学习任务分解成较小的模块，逐一攻克。
我也会通过反复练习和做题巩固知识，使之熟练掌握。
同时，我会利用互联网资源和学习软件进行学习和复习，比如观看相关视频、参加在线讨论和解答问题等。
这些方法的应用，有效地提高了我的学习效果和学习兴趣。
除了基础知识，高中化学课程标准还注重培养我们对化学知识的实际应用能力。
我们需要学习和掌握化学在生活、环境、产业等方面的应用。
在课程学习中，我了解了很多化学在实际问题中的应用，比如化学清洁剂的研发和应用、催化剂在化学反应中的作用和应用等。
浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用
威， 进 而影 响到学生 的化学学习效果 。由此可见 ， 合作式学 习教学 之 中， 民 主平 等 性 师 生 关 系 有 待科 学构 建 。
三、 策 略分 析
动性 、 因材施教等先进 的教育理 念给予 了较高重视 。越来 越多 的
国 内外 先 进 的教 学 方 法 在 高 中化 学 课 堂 教 学 之 中 得 以 运 用 。但 足， 在 实 际 的 教 学方 法 运 用 过 程 之 中 ， 却 存在着较 多问题 ， 许多优 秀 的教 学 方 式 由于 在 高 中 化 学 教学 实践 过 程 之 中没 有 得 到 科 学 运 用， 直 接 导 致 了 高 中 化 学 课 堂 教 学 实 效 性 的 降 低 。为 了更 好 的提
“ 大胆 学 习 ” 。这种 做 法 往 往 会 导 致 高 中化 学 课 堂教 学 整 体 教 学 氛 围 的恶 化 ， 课 堂 很 难 控 制 。再 如 ， 部分教 师仍然持 传统教 师观 ． 在 实 际 的化 学 课 堂 教 学 之 中 ， 认 为 学 生化 学 基 本 知 识 、 基本 技 能 积 累 相对较少 ， 而高 考 在 即 ， 应 当 在高 中化 学 教 学 过 程 之 中树 立 教 师 权
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合 作 式 学 习 教 学 方式 内涵
对 于合 作 式 学 习 教 学 方 式 内涵 的理 解 不 同 国 家 、 地区 、 学 者 的
化学新课程培训心得体会(20篇)精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）化学新课程培训心得体会（20篇）化学新课程培训心得体会化学新课程培训心得体会（精选20篇）化学新课程培训心得体会篇1一、正确树立高中化学课程理念转变教育思想，更新教育理念：建立有倡导以科学探究为主的多样的学习方式,重视化学学习方法的启迪,提高学生终身学习的能力,在现代社会的生存和竞争能力;建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵,有利于学生形成正确的人生观、世界方式。
使学生在进行接受学习的同时,增强学习的自主性、探究性和合作性,倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
形成一种对学习主动探求,能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。
力求培养出具有终身学习能力和有创造能力的时代性人才.二、教学设计与实施中应注意的问题1、准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。
2、分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。
3、创设以探究为核心的多样化活动多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。
学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。
每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。
十天的培训，即将过去，有那么多的经验供我们借鉴，有那么多的教训值得我们深思，连同这次新课程改革培训本身给我们带来了丰富的精神食粮，通过学习我们不仅还熟悉了新教材教法，更在教育思想和教学理念上有了更新换代。
让我们每位一线的化学教师都在化学新课程改革中都能有所收获，有所提高。
尽管改革之路不会一帆风顺，但是历史的潮流不可阻挡，新让我们大胆尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念，通过这次培训，我们坚定了改革的方向，更增强了改革的信心，无论困难多大，我们都将坚持不懈，为课程改革的实施和推广作出应有的贡献。
高中化学教学研究论文10篇
第一篇：新课标下建立高中化学的教学结构在实施高中新课程的教学过程中，教师应该在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,以便取得尽可能好的教学效果,来满足社会和个人的教育价值需求。
新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
为此，本文特就新课程理念下如何注重高中化学的教学结构作如下探讨：一、首先应注重学生动手做化学实验“实验是最高法庭。
”可见化学实验的重要性。
化学实验是一项兴趣盎然的教学活动，实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观察细致、甚至产生无尽遐想。
倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。
老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的时机、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现。
二、其次应注重整合知识体系，做好模块衔接在实施高中新课程的教学过程中，新教材分成必修模块和假设干选修模块，模块之间存在着必然的联系。
作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，然后再将这些内容有效地整合为完善的知识体系。
化学教师在强化主干知识的同时，必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。
《化学1》、《化学2》为必修模块，旨在保证所有高中生都到达的共同要求，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。
而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在到达共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。
化学课程标准心得体会7篇
化学课程标准心得体会7篇化学课程标准心得体会（篇1）通过学习《新课标》，掌握新课程标准修订的总体原则是：坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系;坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”;精神和实践能力;信息处理能力;自主学习能力等。
1、《新课标》首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教材从讲述一些化学初步理论的同时，添加了一些新的内容，如环境问题、人类健康、医药生产与化学等内容。
从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、提高学生的科学素质为主旨，不但重视知识与技能的传授，更重视情感、态度与价值观的培养，即培养学生对自然和社会的责任感。
使学生认识到化学在推进社会文明进程中的重要作用，了解我国资源现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。
3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合;充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加学生实践的机会;沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。
鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
4、实验部分有增加也有删减，更注重科学方法，培养学生的科学探究能力。
培养学生的实验和实践能力、独立自主能力和创新精神。
使学生在获得化学知识与技能的同时，接受科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展科学探究的能力。
5、《新课标》注意理论联系实际，化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。
《新课标》要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”，用观察、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，获得真知。
新课程理念下实施研究性学习——高中化学课堂效益最大化的追求与体会
教学篇誗经验交流赞可夫认为：“发展应走在教学的前面为教学开路，反过来，发展的任务又要靠教学来实现。
”一方面，通过教学不断扩大认识范围和数量，在对知识不断加工和运用的过程中，逐步改善学生头脑中的认知结构，促进他们的发展；另一方面，教学可利用发展的结果，来加快认识的速度，扩大认识的范围，提高掌握知识的质量。
在新课程理念下，高中化学科目作为选修之一，在高中教学中所处的地位略有下降，学生的重视程度不够，所花的时间偏少。
为了让学生能够减负增效，我们可以通过在新课程模式下实施“先学后教，小组合作探究”教学，提高课堂效率。
一、“先学后教，小组合作探究”的条件1.通过宣传，提高认识，转变观念（1）教师观念要改变学生是有思想、有思维能力的活生生的人，应该提高学生认知能力，主动自主地学习。
哈尔莫斯说过：“最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识，要鼓励行动。
”教师是课堂的总策划和总导演，在课前认真备课，拿出导学案，在导学案上对知识进行提纲挈领、设置问题，引导学生带着问题去预习。
课堂上对学生进行启发引导，让学生通过课前预习去发现问题、提出问题，让学生通过小组合作讨论，进而解决问题。
通过教师的启发引导让学生能够自主地对知识体系进行建模，主动获取知识。
“先学后教，小组合作探究”就提供了这样的一种可能。
（2）学生的观念要改变新课程模式要求教师从思想上和身份上进行转变，同时要求学生的观念进行彻底的转变。
要求学生真正地成为课堂的主体。
要求学生在教师的引导下进行有目的、有计划的前期预习。
课堂上各个小组组员全员参与小组讨论，解决各自的问题。
进而培养并且提高学生搜集和处理信息的能力，获取、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.加强指导，督促并举（1）分层指导和要求。
“练”包括练前的复习工作。
对所有同学提出每节课前都要复习的内容，重点为“双基”知识。
中等生要求通过自己的复习，突破重难点；优生要求拓展性“先学”，在自主复习教材的基础上参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以加深理解教材，提升自主学习的效果；同时，要求学生完成一份高质量、梯度性强的书面预习作业，这是“先学后教，小组合作探究”的关键所在。
新课程背景下小组合作学习存在的问题及实施策略
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新课程标 准下初 中教学小组合作学习存在 的问题
（ 一） 学习合作小组分组不合理 合作 的学 习方式 ， 但 由于一些 客观因素 ， 诸如班级人数太 多 ， 致 使分组中每组容量过大 ， 当老师让学生们 开展小组合作学习时 ，
教室中立刻喧嚣起来 ， 各行其是。个别学生乘机做小动作 ， 这些 都 没有严格按照原定 的教学计划进行 ，有想法的学生说起来没 人听， 没想法 的学生则七嘴八舌 ， 没有用心去聆听别人 的思 维过 程 。与此同时 ， 在老师进行 教学分组安排 时， 主要 是以班级 内部 学 生的性格 观念之 间存在 的差异性 。
选取其 中考试成绩最高 的学生对课程任务要求加以概 括性 的回
本文结合个人多年实践工作经验 ，就新课程标准下初 中教 学合作小组 的相关 问题展开 了探讨 ， 具体 的分 析了当前主要存
答， 而简单的以该“ 优秀” 学生 的回答作为对小组 的依据 ， 总是存 在 的问题 ： 分别是合作小组的分组问题 ， 教学合作 目 标及重点突 在着没有顾及其他 的学生组员是否有同样 的想法 ，从而使得合 作学 习变成 了“ 一言堂” ， 缺少重点 和凝 聚力 ， 无法体现素质教育 和合作学 习的核心 目标 ，更不能突出表 现每一个学生其独有的 思想认识和个性特征 。让其他同学仅仅 为了附和 而没有真正融 入进合作学习小组 中去 ， 长此 以往 ， 将对初 中生 的心智培养和人 出问题 以及相关 的教 学计划实施问题 。最后 ，教 学合作学 习是 新课程标准要求下 的教育学习方式 ， 作为初 中教 师的我们在教 学过程 中不仅要牢牢把握 ， 更是要 紧密结合学生们 实际选择有 效地 、因材施教地应用到教育教学工作中去。希望能够凭借本
安排好 了分组 问题 ，切实进行第二项——依据北师大版教材进
关于化学新课程教学要求学习心得总结5篇
关于化学新课程教学要求学习心得总结5篇----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。
您的努力学习是为了更美好的未来！化学新课程教学要求学习心得总结篇1新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中化学教学带来了生机，当然也带来了挑战。
课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。
它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。
我们必须按照国家课程标准推进教学改革。
今年暑假与开学前期，我参加了县教育局组织的“澄迈县2012年化学义务教育新课程标准培训”，让我受益匪浅。
学习后，我觉得新课程标准更加具体化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。
从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的变化。
(一)由精英教育走向大众教育。
新课标强调义务教育要面向全体学生,而不是面向部分精英学生。
使每一个学生都接受良好的教育。
每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。
(二)引导学生改善学习方式。
各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革;发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
(三)加强评价改革指导。
新课标从过去单一的期中考，期末考分数的高低评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。
学习后，我们今后教学应该怎么做?(一)尊重学生在学习过程中的独特感受?按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。
化学教学不应该过多求同，尽量让学生发挥自己的能力，感受体悟，有自己的独特见解。
新课程理念下合作学习的新取向
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随着新课 改 的纵深发展 ，合作 学习虽然被不 断的 应用 于课堂教学 中 ，但仍然在实 行的过程 中存 在着一 些误 区 ， 导致学生走 向了另一个极 端 ， 不但不 能发挥学 生的合作精神 ， 还带来 了其他 困扰 。那么 ， 们怎样通 我 过合作学 习真 正地全 面提高学生 的素质 呢？笔者认 为 可 以从 以下几方面来 探讨 。 合作学 习的价值 取向 传统 的课堂教学 经常是教师一言 堂 ，学 生只能被 动地听记 ，每个孩子安静地 坐在 自己的位 置上完全被
三、 在合作学 习中教师要构建适合学生合作环境
当作一个接受 知识 的“ 容器” 。这极不 利于教学质量 的 提高 ， 学生素 质教育 的培养 ， 以 ， 所 新课 程标 准就把 自
主探索 、 合作交 流提高到一个前所未 有的高度 ， 学 这让 生从一个 全新 角度 ， 自己的各种感 官都发动起来 ， 把 把 自己的潜 能都挖掘 出来 ， 更主动 、 更生 动 ， 兴味 十足 更
一
二 、体验式教 学是合作性学 习中学生 自身价值 的
一
种体 现
’
、
以思想政 治课 堂教学为例 ，课本 中几乎都是一 些 理论性 的知识 ， 果教师 一味地 进行 “ 如 淋漓 尽致 ” 讲 地 解， 那么 即使再认真好学 的学生 ， 也会 觉得４ 分钟 是多 ５ 么 的枯燥与乏味 。如果让学生 带着老师提 出的问题或 者 自己根据现实生活 中遇到 的与课 本知识相 贯穿的问 题进行交谈解释 和思考 ，在 观点分享 的同时也激发 了 学生的潜能。笔者在授课 过程 中 ， 就经常先给学生 十几 分钟预 习课本知识 的时间 ，然后请 生上来 理 出大体 知识框架 ，这样也 同时增 强 了学生 的 自信 。在此过程 中， 学生不但通 过 自修 学到了相应 的课本 知识 ， 还在体 验 中提升 了 自己的价值和潜能。
普通高中化学课程标准的变化
普通高中化学课程标准的变化一、本文概述随着社会的不断发展和科技的快速进步，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断地进行改革和创新。
普通高中化学课程作为基础教育的重要组成部分，其课程标准的修订与更新对于提高教育质量、培养学生的科学素养和创新能力具有举足轻重的地位。
本文旨在全面分析和探讨《普通高中化学课程标准》的变化，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾普通高中化学课程标准的历史沿革，分析不同版本课程标准的主要特点和变化。
接着，重点分析最新修订的《普通高中化学课程标准》在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面的具体变化，以及这些变化对于化学教育教学的影响。
本文将探讨如何在新的课程标准下，更好地进行化学教育教学，提高学生的化学学科素养和创新能力，为培养具有全球竞争力的未来人才做出贡献。
通过对《普通高中化学课程标准》的变化进行深入分析和研究，本文旨在为广大教育工作者提供有益的参考和启示，推动普通高中化学教育的改革和创新，为我国的教育事业和社会的发展做出积极的贡献。
二、普通高中化学课程标准的历史演变自新中国成立以来，我国普通高中化学课程标准经历了多次修订和改革，以适应时代的发展和教育的需求。
其历史演变可以大致划分为几个阶段。
第一阶段是建国初期的探索阶段。
在这一阶段，我国开始建立自己的教育体系，普通高中化学课程标准也在此基础上初步形成。
这一时期的化学课程主要强调基础知识和基本技能的掌握，以满足国家建设和发展的需要。
第二阶段是改革开放后的调整阶段。
随着改革开放的深入，我国教育领域也开始逐步与国际接轨，普通高中化学课程标准在这一阶段进行了较大幅度的调整。
课程内容逐渐丰富，开始注重培养学生的实验能力和科学素养，同时也开始关注学生的兴趣和个性发展。
第三阶段是21世纪初的创新阶段。
进入新世纪，我国教育领域迎来了新一轮的改革和创新。
普通高中化学课程标准在这一阶段也进行了重大调整，更加强调学生的主体性和创新能力的培养。
合作学习教学方式在高中化学教学中的应用
其实是建立在小组合作 的形式之上 ， 以促进学 习者学 习的 种活动。 在活动中， 学生是学习的主体。 只有充分地发挥 学生的学习主体性 、 灵动性 ， 才能促进学生的学习参与。同 时， 也要体现 出教师的主导性 。
一
七、 实验结果的分析和讨论 探究 实验 的报告或 小论 文 中 ， “ 实验结 果 的分 析和 讨论 ” 部分是学生应用所掌握的知识提升科学素养的重要环节。 学生应综合运用所学的生物学基础知识 ，结合探究活 动中掌握 的第一手材料 ， 进行剖析 、 推理 ， 得 出结论 ， 形成认
一
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ７ — ０ １ ７ ５ — ０ ２
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引言
三、 合作式学习， 在高中化学实际课堂教学 中所存在的
问题
在《 普通高中化学课程标准》 中明确地指出： “ 课程有利于 学生体验科学探究过程” ， 要“ 强化探究意识， 促进学习方式的 转变” ， 并且要“ 善于与 人 合作 ， 具有团队精神” 。合作学习教学 方式， 就是为了体现学生的 自主学习。在高中化学中， 如何建 立这种教学模式？ 笔者结合 自己的教学探索实践经验 ， 对合 作学习在高中化学课堂中的应用 ， 给予阐述 。 二、 对合作学习教学方式内涵的认识 对于合作学习的理解 ， 由于所站 的角度不同， 理解也不
摘要 ： 随着新课程改革在课 堂里的不断深入展 开， 课 堂教 学的教学方式愈 来愈 受到 关注。现代教 学理念一方面要突
出学生的学习主体地位 ， 另一方 面要体现教师的主导地位。在教 学过程 中， 为 了体现这一理念 ， 教学课 堂要不断地探 索和 尝试不同的教 学方式。 其 中合作 学习教 学方式 ， 就是其 中的一种。鉴于此 ， 在 高中化学 中， 如何 构建合作教 学模式 ， 本文从 合作 学＊ － ７的内涵 ， 目前高 中化 学课堂教 学存在的一些问题 ， 以及进行 合作 学习教学方式的策略几方 面给予阐述 ， 以期提高 高 中化 学课堂教学效率 ， 促进 学生的学习能力的提 高。 关键词 ： 合作学 习； 高中化学； 应用 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ
2023化学新课程学习心得体会
2023化学新课程学习心得体会2023化学新课程学习心得体会1通过这段时间的网络学习,我对高中新课程改革,有了一定的认识，以下是我进行培训学习的一点体会。
今年暑假的这次新课标的培训是全国同步进行的，国家花了很大的财力、物力、人力，体现了教育改革的决心。
这次新课标的培训的是高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。
其中，必修包括2个模块，指《化学1》和《化学2》，选修包括6个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》，是必修课程的进一步拓展和延伸。
每个课程模块2个学分，36学时。
学生在高中阶段最低必须修满6个学分，学生在学完化学1、化学2模块之后，至少还应学习选修课程中的一个模块，以达到高中化学课程学习的毕业要求。
我们省是这样统一安排的：高一全体学生共同学习必修内容后，从高二年级开始，向人文方向发展的学生可在化学与生活和化学与技术两个选修模块中任选一个模块；向理工方向发展的学生则规定必须选修有机化学基础、化学反应原理和实验化学。
目前我省学业考试制度设想如下：高中化学实验考查时间定为高一第二学期末，考查内容为《化学1》和《化学2》必做实验内容；高中化学学业考试时间定为高二第一学期末，考试内容为前三个必修模块的教学内容。
云南高考到底怎么考，到现在专家们也没有一个说法，具体未定。
高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。
积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。
教师以鼓励式的教学评价语言促进学生主动参与以前课堂上回答问题，老师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”“不错”“不对”等。
而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。
试谈新课程理念下高中化学有效教学的设计策略
试谈新课程理念下高中化学有效教学的设计策略教育部制定的《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出:“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
”可以看出新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。
课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。
但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累?教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率?一、巧妙启发，激活思维，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。
富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。
教师更应精设疑，努力优化课堂提问。
1.通过实验设计问题。
化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。
课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。
观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能?接着再做一个实验—滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。
带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。
2.问题设计要有启发性和迁移性。
新课改后初高中化学的接轨教学探讨
新视 角
新课改后高中化学的接轨教学探讨
文／ 廖振 志
摘
要： 随着新课 改的纵深发展 ， 初高 中教材 的创 新使 得初 中、 高 中化学无论在知识 内容 上还 是教学方面还是 学生 自主 学习方面
都 出现 了脱节现象 ， 从而使初 高中化学的衔接成 为教 师尤为关注 的问题。鉴于初高 中化学 目标 以及学生实际情况 ， 认为教师应多方面
根据审核结果诞生 出评优候选人 ， 采取 不记 名方式 、 等 额选 举 亮点 和相对 不足 ， 促发他 向优 秀学习 ， 完善 自己； 对于评上优 秀的 的办法进行投票选举 。
４ 推 优
在班级管理中 ， 评优评奖是对学生积极性的激发 ， 是对 学生努 推优小 组是选举之后 临时产生 ， 有 ３位班干部 、 ３位科代表 、 ３ 力成果的肯定。树立了孩子的 自信 ， 完善他们 的人格 ， 对学 生今 后 位行政组长 、 ３ 位入选人员 、 ３位未 入选 的人员共 １ ５位 同学组成 。
按票数和符合条件情况 ， 初定各级各类先进名单 。 遇情 况基本
的发展意义重大。 本次班级学生评优模式是第一次操作 ， 笔者认 为
是相对公平的选 出了优 秀的同学 ， 树立 了正 面的模 范 ， 对于 营造健
化学知识 的后续教育 问题 ， 从 而使得高 中化学与初 中化学 之间 出 率。 让学生 自主运 用初中已经掌握 的化学知识探究高 中化学问题 ， 现了矛盾性 。新课 改实施 以来 ， 如何做好初高 中化学知识 的衔 接 ， 锻炼学生 的 自主探究能力 、 发现 问题 能力 、 解 决问题能力等 ， 进而 推动学生化学的后续有效发展成为教师关 注的问题 。 在此 ， 笔者结 朝着高中化学教学 目标靠拢 。
新课标下高中化学课程的基本理念
新课标下高中化学课程的基本理念作者：包俊波来源：《读与写·下旬刊》2013年第03期摘要：新课标是适应时代发展的要求提出的，也是符合我们新时代学生的身心发展特征而提出的。
在新课标中，我们的化学作为一门学科，有它特有的课程理念，正是这些理念指导着高中化学教师的教学工作，也指导着整个化学教育界的工作。
因此，我们的教师在教学的过程中，一定要掌握好这些基本理念，然后再对我们的教学做出深入的分析和指导。
关键词：新课标；高中化学；课程理念中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0199-01高中化学作为理科学生学习的基础知识，它在学法以及教材的编写上都有其固有的特点，为此，我们的教育工作者总结了一些基本的教学理念，来为我们的高中化学课的顺利实施和开展打下基础。
具体的理念是结合我们的新课标以及我们的教材提出的，也是在多年的化学教学中总结出来的。
是符合我们的化学学科，有助于指导我们的教师工作的基本内容。
众所周知，任何一门学科的兴起，都是为了培养学生的知识接受能力，让学生在某方面得到熏陶，进而掌握好所要学习的知识，在今后的学习中更有一个良好的发展。
针对化学这门学科，它的课程特点也是非常鲜明的，对于指导我们高中阶段教师的教学工作，以及促进学生的化学学习有着非常深远的意义。
那么，在新课标中，我们的化学课程究竟有哪些特点呢？它又和我们的教学有哪些密切的联系呢？接下来，我将对此给出自己的见解。
希望可以在一定程度上帮助我们的新任课教师搞好高中化学的教学工作。
1.教师在日常的化学教学过程中，要将全面提高学生的化学素养作为教学的出发点，指导学生在化学学科的学习中培养良好的学习素质我们的化学教学必须面向全体学生，让我们所教的学生都具备一定的化学素养，这是我们化学教学的主要目标，也是为了在今后的教学中更好地培养学生学习化学的兴趣、提高他们学习化学的能力，进而为学生形成良好的学习素质奠定基础。
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新课程标准下高中化学的自主合作式学习探讨
摘要：学生是高中化学教学的主体。
虽然化学教师对学习质量有一定的指导作用，但从根本上说，学生最终化学学习的质量取决于他们自己的努力。
因此，为
了有效提高化学课堂教学质量，化学教师应积极创新基于自主学习的科学的教学
模式，以激发学生的化学学习积极性，锻炼学生的自学能力，使课堂教学更加科
学高效。
本文从高中新课程实施的需要出发，分析了高中化学自学的教学策略。
关键词：探究式合作学习；高中化学；教学应用
合作探究学习不同于传统的课堂教学方法。
它以团体合作或自主学习的形式呈现。
学生
积极探索等基本形式，通过合作学习培养学生的创造力，促进学生个性的发展。
合作学习将
改变传统教学方式，并导致课堂领域的重大变革。
因此，合作学习可以激发他们对学习的兴趣，无疑将大大提高学生的知识和实践能力。
一、明确共同学习目标
一个人的力量往往很小，而且汇集到一起的力量是无穷无尽的。
在进行基于探究的合作
学习中，有必要明确小组的合作学习目标，并向学生灌输“小组的成功可以促进个人成功”的
概念，从而提高学生的集体荣誉感和给予发挥每个团队成员的优势，共同努力的目标，然后
深入研究集体智慧之间的化学问题驱动获取知识。
一般来说，小组合作探究主要分为组内合
作和组间合作，每种合作方式分为中心发言模式、固定位置组员发言模式等不同的发言形式。
比如，在讲解“金属与氧气的反应”的实验相关内容时，在正式进行实验探究之前，教师可针
对小组内的成员分配相对应的任务，如动手能力强的学生进行具体实验操作，理解能力强的
学习则进行实验观察并分析结论，总结能力强的学习则进行实验报告的填写，确保让不同学
生的优势都能充分发挥。
此外，该实验的主要目的在于从实践中去巩固氧化还原反应的化学
知识，也算是对该知识点的复习，更加直观地认识到金属与氧气的还原情况与其活泼性密切
相关。
所以，在具体的实验操作当中，教师要发挥积极引导的作用，侧重将实验重点进行分析，进而得出不同金属的活泼性高低。
如此一来，在学生的合作探究与教师的积极引导之下，可有效提升高中化学课堂教学效率与质量。
二、创设有趣问题情境
大多数高中化学知识很难理解。
除了无聊的理论公式，还有各种定理和字母，或许多抽
象的概念，这些概念很容易被混淆，并且在一定程度上，学生觉得难度太高了，随着时间的
推移，它没有兴趣。
如果你失去了学习，就很难提高教学质量。
俗话说，只有学生才能主动
激发学生的主动性。
因此，在高中化学教学中，教师可以围绕学生的兴趣点探索化学问题，
或者选择熟悉的东西来拓展学生的思维，创造乐趣，以激发学生的探索欲望，然后让学生参
与课堂教学。
例如，在讲解“乙醛的还原性”相关内容时，教师可首先让学生回忆从电视中看
到的古代人用的镜子是怎样的？有的学生会答道是铜镜，但效果肯定比不上我们现在的平面镜。
然后教师可继续提问：那你们知道平面镜为什么能反光吗？实际上是因为镜子背后镀了
一层银。
学生通过观察教师带来的镜子，顿时有了兴趣。
于是教师便继续导入：这层银到底
是如何镀上去的呢？学习今天的课程你们便知道了。
如此一来，学生在教师创设的问题情境
之下使兴趣得以激发，为他们接下来的合作探究增添了主观能动性。
三、制定科学教学设计
为了有效提高教学效果，教师进行科学合理的教学设计是必不可少的。
只进行合理的教
学过程规划，掌握课堂教学的难点和难点，选择合适的讨论时间。
在这方面，有两点需要注意：（1）协作探究的内容应与高中生的思维能力相一致。
它一定不能太难或太简单。
（2）
应准确把握合作调查的时机，不应充分探讨合作。
产生倦怠并给同一组成员带来问题不能保
证基于探究的合作学习的有效性。
一般来说，进行探究式合作学习的最佳时间分为两种，一
种是学生思考障碍时，另一种是学生的意见不能统一的时候。
比如，在针对“原电池”相关内
容展开探究时，教师可首先设计这样的问题：原电池的两个电极一定要保证一个与电解质溶
液产生氧化――还原反应吗？此时学生也无法给出笃定的答案与合理的解释，于是教师便可
引导其进行小组合作探究，让每一位学生发表自己的见解，与组员进行讨论，进而共同设计
验证想法的实验操作步骤，通过观察实验结果去得出正确结论。
如此一来，通过合理探究内
容与探究时机的寻找，也就将探究式合作学习教学模式的实效性最大限度发挥出来。
四、营造和谐的师生关系，注重积极教学评价
古人说：“亲其师，信其道”。
在高中化学教学过程中，课堂教学效果受到师生关系的极
大影响。
因此，在学生的学习和生活中，教师需要以平等和民主的方式与学生进行交流，努
力构建和谐的师生关系。
教师应尽量使用鼓励语言来对待学生的主动性并回答问题。
不要过
分责备和蔑视错误的想法，以免让学生感到自卑，并增加学生的心理负担。
这不利于化学课
堂自学的发展。
例如：金属钠的性质探究本来是课本演示实验课，为了尊重学生的需要，改
为学生分组实验在实验室中进行，让每位学生“零距离”地接触金属钠，使学生身临其境，有
直观的认识，浓烈的探究气氛，能愉快地参与、引发学生的积极的情感体验，促使学生主动、活泼地学习，激发学生学习情感，同时培养学生自主学习能力。
五、采取有效的激励机制，合理评价学生的合作学习
适当的评价可以激发学生对独立学习的热情。
它是学生积极好奇心和成功感的催化剂。
教学评估是课堂教学的重要组成部分。
在课堂教学中，教师应该让学生表达自己的观点，并
自我评估自己在学习中的优缺点。
教师对评价结果的描述应根据不同的对象和当时的情况，
选择鼓励的语言，发挥评价的激励作用。
使学生发展积极，体验强烈的主体意识和积极形式，从而促进学生自我学习习惯的发展。
例如，在一些实验中，教师可以在实验结束后对在实验
中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等，从而激励他们的学习热情。
合
作学习的评价机制是通过将常规参照转变成标准参照，把先前以个人为单位的竞争变为小组
间的竞争，以小组作为整体，把小组取得的总成绩作为受认可或评价依据。
这种评判机制，
可以使小组成员有效认识小组作为学习共同体的本质，认识到实现个人目标有赖于集体目标
的实现，让学生深切领悟在合作式学习中小组成员共同参与的必要性及重要性。
五、结束语
总之，基于探究的合作学习教学模式在高中化学教学中的应用使得小组中更有利的成员
能够相互补充，具有不同接受能力和认知水平的学生可以通过学习其他。
此外，在协同探索
过程中，加强了学生的团队意识，激发了集体荣誉感，相互加强了信任，沟通与合作提高了
知识水平，有效提高了课堂教学效率。
参考文献
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现代阅读：教育版，201l(17).
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[5]王宁宁.合作学习模式在高中化学教学中的应用初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，
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