十几减9,8,7,6说课稿

“十几减8、7、6”说课设计稿

一、背景分析：

“十几减9、8、7、6”是在学生学习了10以内数的口算、20以内进位加法以及11至20各数的认识之后安排的，为学生学习20以内的退位减法奠定了良好的基础。教材先安排加法，再安排减法，让学生更深刻地体会了加减法算式之间的联系，为学生探究20以内退位减法的计算方法有了深刻的借鉴。十几减9、8、7、6是进一步学习20以内退位减法和学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，也是今后学习百以内数和万以内数的计算的基础，20以内退位减法在学生计算的学习中起着承上启下的重要作用，要为后继教材的学习做好迁移准备。

关于教材：

教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境既切合学生生活实际，又能吸引学生兴趣，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。教材先安排了十几减9，提供了丰富的教学资源，体现了算法多祥化，学生通过分析比较选择自己喜欢的方法，培养学生初步的解决问题的能力。教材接着安排了十几减8，学生根据十几减9的学习思路解决十几减8的问题。教材最后安排了十几减7、6，学生根据退位减法的基本思路尝试计算。教材在安排上层次清楚，体现了动手操作、探究算法，知识迁移、巩固算法，继续尝试、加深算法的过程，在解决问题的教学过程中体现了由扶到放的过程和知识的运用迁移过程。

关于学生：

在学习十几减8、7、6之前，学生已经熟练掌握了10以内数的计算，并具有一定的速度和正确率，经历了20以内的进位加法算法的探究过程，掌握了20以内进位加法算法的探究思路，能够熟练的计算20以内的进位加法。对于退位减法，根据以往的学习经验，学生应该能够利用学具、笔通过摆一摆、画一画等方法探究出退位减法的计算方法，并能选择最适合自己的方法进行计算。

二、关于教法：

本课属于计算教学，在注重算理和算法的教学的同时，还应注重学生的情感因素，调动学生的积极性，通过多种感官的互动参与，学会解决问题的方法。

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识，充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中

应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。

三、关于学法

新的课程标准指出，学生不再是被动的知识的接受者，所以必须转变学生的学习方式，在本课的教学中我体现了一下几个方面：

1、让学生在具体的情境中经历发现问题、解决问题的过程，体验探索的成功与喜悦。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

四、教学目标。

知识与技能：

1、让学生经历从具体情境中提取、解决问题的过程，理解计算十几减8、7、6的方法，并能正确计算十几减9、8、7、6。

2、通过灵活有趣的练习。提高学生的计算能力，能够熟练的计算十几减8、7、6，并有一定的速度。

3．培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。

情感与态度：

1、引导学生通过观察与操作、抽象与概括等小组活动学习，培养学生的探究意识及合作精神。

2、让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，提高学习的自信心。

五、教具学具准备：多媒体课件、小棒、10格方格纸、20个花生或相同数量的其他物品。

六、教学流程

（一）创设情境，提出问题。

1、口算：9--4= 4+5= 3+4= 8--2= 2+7=

12—2= 10+7= 10—6= 14—4= 10+5=

以口算卡的形式出现。

2、凑数游戏：把下面个数凑成10。

8 9 6 7 5

3、拆数游戏：把下面个数拆成10和几。

14 15 12 17

4、创设情境，提出问题。

元旦联欢会要开始了，两个同学正在布置会场。课件演示：明明手里拿着13个气球，丽丽跑过来要用9个气

球布置房间。

提问：题目中有哪些数学信息？你能提出什么数学问题？

学生提问并列式，确定要研究的主题。

（这一部分的设计，目的在于复习10以内数的加减法、10的分与合，11至20各数的认识，熟练掌握各部分知识点，为学习新课做好知识准备。这部分的情境设计，尊重了学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，更好地激发了学生解决问题的欲望。）

（二）动手操作，探究方法。

动手操作，探究13—9：

1、明确要探究的问题：13—9=

2、引导学生选择手中的学具小棒或者方格纸，同桌的两人或三人利用手中的学具摆一摆，研究算法。

3、学生反馈：

学生可能出现的结果一：一个一个的减，即从13中数出9 个，还剩下4个，所以13—9=4。

学生可能出现的结果二：破十法。

学生可能出现的结果三：先减3，再减6.

学生可能出现的结果四：想加算减的方法，4+9=13，所以13—9=4。

学生可能出现的结果五：13—10=3，所以13—4=9.

4、一一肯定学生的方法，并给与适当的评价，板书在黑板上。

5、引导学生选择自己喜欢的方法，把自己喜欢的方法和同桌说一说。

（本部分以13－9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，