研究报告

“学生自主学习能力模式”研究研究报告通惠中心小学课题组执笔：骆弟财本实验为2005年11月綦江县教科所立项“自主学习”主课题的子课题，2007年4月结题。

本课题组顾问：綦江县教科所课题组负责人：龙光德课题组主要成员：龙光德刘忠伟彭裕杨东骆弟财王善钰王善梅一．课题的提出跨入新世纪以后，我国社会主义现代化建设进入了一个新的发展阶段，面临着更加艰巨的任务；同时世界科技革命的迅速发展，经济全球化趋势的增强，产业结构步伐的加快，国际竞争的日趋激烈，也向我们提出了新的挑战。

经济和社会的发展比以往任何时候更加依赖于劳动力素质的提高、科学技术的进步和民族创新能力的增强。

“十五”计划纲要明确指出，落实科教兴国战略，大力开发人才资源是实现今后5年各项任务的重要保证。

因此，以高质量的基础教育迎接未来的挑战，成为世界性的主题。

近年来，许多国家尤其是发达国家都积极采取措施，加大教育特别是基础教育的改革力度，以提高人才培养的质量和教育的国际竞争力，保持本国在经济全球化浪潮中的优势地位。

然而长期以来，我国的基础教育形成了一套全国统一的、由单一的学科课程构成的课程结构体系，缺乏对活动课程与学科课程、选修课与必修课有机结合的研究及激发学生主动学习的教学方法的改革，极大地妨碍了学生主体性的成长和发展。

当前的教育现状与社会需求也显出极大的反差，学生的学习任务繁重，使其疲于应付，少有独立思考、表达独立思考的机会，也少有发自其内心的理解和主动锻炼。

久而久之，形成了学生被动学习、依赖性强、自我管理能力差的现状。

当今社会的两大主题是生存与发展，而未来社会充满竞争，我们的学生是否具有巨大潜力，是否具有轻松地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。

因此，我们有责任要让学生学会学习，学会生活，以适应社会的发展而近年来，西方学者对自主学习不同流派的观点进行整合，二十世纪九十年代，齐莫曼认为，自主学习动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并对自主学习能力培养上重于策略原理和要求的研究，重于自主学习为主的课堂教学模式构建，重于学生自主参与教学活动的生理心理发展的研究。

我国在学生自主学习能力培养方法和模式上现已有研究，在自主学习设计选择和运用的不同教学方法，对学生的自主学习班作不同的设计，力求体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈，促成自主参与学习，着力学法指导，提高自主参与能力的策略。

研究取得了一些进展，但需完善和深入。

我们充分认识到教育必须着眼于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

在县教科所“学生自主学习”研究的影响下，结合我校的实际情况，我们选定“小学生自主学习能力模式”研究子课题。

我校地处农村，父母外出打工的“留守”学生多，无父母管理，贪玩懒惰。

由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂上本末倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。

这一切导致学生在学习上领带性增强，学习效益低下，厌学情绪也越来越明显。

为了改变现状，在教学中注重学生自主学习，注重学法的指导，培养农村小学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

二、指导思想针对学生的认识水平，营造宽松，和谐，民主的学习气氛氛围，给每个学生创设获得成功的机会，激发他们积极主动的探究热情。

学习课堂的开放，在内容上多提供一些入口宽，解法活的学习材料，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。

建构自主学习能力模式，培养学生自主学习能力/给予学生以学习的自由，控制权和自我责任感，提高小学课堂教学效率。

三、理论依据1）马克思主义世界观、方法论强调主体发展是教育的最高目的。

主体性是人的本质的最高层次、最高表现，是全面发展的人的根本特征，而自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行使支配自己的权利和能力。

自主性强的人才能正确认识自己，实现自我的不数据完善。

（2）现代认知心理学认为作为学习成果的能力是由语义知识、智力技能和认知策略构成的，它们是自主学习能力的重要组成部分。

人是一个完整的人，他的发展不仅仅是智能结构的变化，还包括心理上和人格上的变化。

小学生自主学习能力模式研究慧足以培养学生的主体意识、主体能力、主体人格和心理的教育研究，这是现代心理科学对我们的重要启示。

（3）现代教育理论特别是新课程改革强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”，在教学过程中要科学处理传授知识与培养能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，使用权学习成为在教师指导下主动的富有个性的发展。

（4）学者的研究成果，自主学习概括地说就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。

具体地说，它具有以下几方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

四、实验目标通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观，教学方法观、学生观。

成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用，培养学生在学习活动中的自觉性，主动性、独立性、创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。

探索并形成一套适合培养农村小学生自主学习能力的教学模式。

如：通过查字典识字，理解课文重点词语意思等。

五、实验的原则“学生自己学习能力模式”研究坚持从学生的自主学习为主体，以教师的引导转化为主线，从优化学生的学力结构为主体，以大面积、大幅度提高学生的学习效率为主旨，使农村小学教育教学成为在教师和教材辅导下的学生主动活泼、自主、快乐的学习活动。

其核心是强调学生为主体的教育，要求教师在高度民主的教育中，不断激发学生为主体的意识，积极发挥能力和创造精神，养健全的人格，提高整体素质，把学习的主动权交给学生，承认学习是学生自己的事，教师不宜代替，而应该起到辅助的循特善诱的诱导作用，在高度民主的教育教学中，养成健全的人格，提高整体素质。

因而在实验研究过程中，得循一般的教育科学研究原则，即：客观性、操作性、公共性、检验性、系统性、解释性原则。

客观性原则也称价值中立原则，要求在搜集资料完整、分析和解释结果时，不容许带有价值偏见，教育活动的人为性，决定了教育研究不能绕过人的意志和价值标准，表面看来似乎难以保持中立，但不能为了证实假说而任意剪裁，有意忽略，甚至歪曲实证材料。

操作性原则，即在研究中所使用的概念术语要有明确的可操作性的语义规定，使其能够进行定性成定量的测量，研究中，在陈述教育研究变量的特征时，把状态与情境、动机与效果，评为表现的频项与条件等联系起来，详加说明。

公共性原则，用明确的文化符号清楚地表达研究工作的研究程序、方法和成果，从保证同行专家了解整个研究过程。

检验性原则，即同行专家能在相同的研究条件下，依照相同的程序和方法重演研究过程，并得到同样的结果。

系统性原则，一方面要有中心概念和可以为实证性材料检验的命题，另一方面还要有能够将这些分离的命题联系起来的理论构架，以便使各项研究成果逐渐累积成为一个知识系统，获得对研究的整体认识。

解释性原则，即能达到探索客观规律的目的，揭示因果联系，使其成为认识深化的知识基础。

除了遵循以上原则及教育学、心理学的一般原则以外，还特别注意以下原则的认识和实践：1、常规教学与开放教学相结合原则常规教学是教师传授知识和学生获取新知识的主渠道和主阵地，这是培养学生创新精神和实践能力、促进学生全面发展的基础。

同时在教学中要营造一种民主、宽松的开放式教学氛围，充分重视和开发人的潜能，调动学生学习的兴趣和求知欲，激发他们成就动机、竞争意识的产生。

既坚持常规教学的优势，又适时大胆地进行开放式教学，使二者相互补充、相互促进，从而获得良好的教学效益。

2、学生主体与教师主导相结合原则教学是一个融教师的教同学生的学生的学于一体的复杂工程。

教学活动中教师为主导、学生为主体，两者相结合，辩证统一。

教师的“主导”还是教的过程的主导，而应明确指向学生学习过程，在学生获得主动权的同时，教师必须牢记“主导”的职责，使教师的主导力度与学生本身的自我约束程度和谐统一，使教学的各个环节成为一个有机、有序、动态的整体。

3、因材施教与统一要求相结合原则教学活动着眼点应放在指导全体学生按照教学目标主动参与学习的全过程。

在具体操作时，教师还应根据学生个体差异设计不同的教学方法进行指导，即在进行全体操作、全程操作、主动操作的同时，兼顾差异操作，因材施教。

4、知识教学与思维训练相结合原则学生在教师的指导下通过动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表述，使其外部活动逐渐内化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，提高素质。

教学在知识和思维的结合点上进行，教师不仅仅是向学生传授知识，而应更好地发挥学生的主体作用，教给学生学习方法和策略，训练学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性等品质。

良好的思维能使学生脱离纯知识的“怀抱”，达到自主、独立、创造的境界，使之真正成为学习的主人。

5、知能教学与情感培养相结合原则教学过程中，教师在促进学生知识掌握、智力发展的同时，更应重视学生的情感等非智力因素领域，力求实现育智与怡情的统一。

抓住学生的情感线，由此来统领整个语文教学，在一定程度上把教学看作是一个具有潜移默化性质的陶冶、滋养过程，并通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和人际环境，诱发学生的内在动因，促使他们以最佳的情绪状态投入到教学过程之中，从而实现情感侧面上的“乐学”与认识侧面上的“会学”的有机统一，开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高教学质量，还能促进学生学得主动积极、生动、活泼的有效径。

6、教育与自我教育相结合原则自我教育是指个人以自我为对象进行的教育。

教育的最终目的是使受教育者学会自我教育。

在实验过程中，教师的教育作用要体现在能为学生创造条件，给学生提供范例，给学生学习方法，最后达到学生自教、自学。

只有教育与自我教育相结合，才能真正扭转“把学生作为容器”的被动式的“接受教育”。

学生主动学习，主动发展，也就达到了教育的最高境界。

六、实验的假设课题从新世纪的时代要求和振兴中华的高度责任感出发，重新认识教育的职责，彻底转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，树立适应时代发展和农村小学教学的全新教育记录，根据本课题的教育教学理想和原则，综合设计21世界的农村小学教育模式，培养小学生自己学习能力，提出与此相关的教学策略，为学生“主动学习”、“主动发展”提供良好的外部环境，建立充满生机与活力的师生，师生之间的新型关系，在现有师资力量和办学条件下，在不增加学生负担的前提下，努力促进个性化的学习，让语文、数学成为其生活的一部分，一件必不可少的快乐的事，从而最大可能地提高教学质量和效益，最伏化地达到预定的教学目标，而且学生学习的主动性，、能动生、自主性、创新性，以习惯达到不可达到的高度。