物理教学论电子教案(六).

四、使学生认清所研究的物理规律 与有关概念和物理规律之间的关系
例2、欧姆定律的表达式I＝U/R 电阻的量度公式R=U/I 电阻定律的表达式R＝ρ L/S 导出公式Ｕ＝ＩR 通过分析、比较，把它们的含义 剖析清楚并区别开来。
五、使学生学会运用物理规律说明和解释 现象、分析和解决简单的实际问题
对于重点物理规律，不仅要求学生能理 解，而且要求会灵活运用。运用物理规 律去说明和解释有关的现象、解决一些 有关的简单实际问题。因为在这一过程 中，一方面可以巩固和深化对规律的理 解，另一方面可以使学生学到分析、解 决实际问题的思路和方法，发展学生分 析问题的能力、逻辑地说理和表达能力 以及手脑并用独立解决简单问题的能力。
我也不 知道呀！
二、相关的准备知识不足
新课的背景知识不熟。 课前的准备知识，一般指：与本节课 内容相关的知识，有实验现象、概念、 定律、数学方法等（先行组织者）。
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三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰
学生在日常生活中积累不少经验，但有 的是正确的，有的是表面的和片面的，由 于“先入为主”的习惯，给学生正确理解 物理规律造成一定的干扰。 例如：“车运动是马拉的结果”。
思维定势易带来负迁移
例如：在数学上y=kx， y X是一种思维定势。
在物理上，R=U/I。容 易得出，R U，这就是思 维定势造成负迁移。
五、抽象思维能力不足
具体表现有：习惯于从经验出发、 想当然地看问题。学生往往是用 事物的现象代替本质，用外部联 系代替内在联系，解释现象时 “就事论事”。
三、物理规律教学也是发展能力、 掌握方法、提升价值观的重要途径
在中学物理教学中，学生的能力、 方法和价值观等主要也是在观察 实验、探索和分析物理现象，理 解、掌握和运用物理概念和物理 规律的过程中，不断发展起来的。 通过物理规划的教学使学生的能 力得到发展、方法得到掌握、价 值观得到初步的提升。
第二节 重点物理规律的教学要求
第六章 中学物理规律教学论
再如：右手螺旋定则 也 是 一个 物 理规 律 ， 它 反 映了 导 线 在 通 过 电 流 的条 件 下 ， 导 线 周 围 的磁 场 方向 与 导 线 中 的电 流 方向 满 足 右 手 中弯 曲 的四 指 和 伸 直 的大 拇 指 这 样 的 关系（规律性）。
目录
3、懂得研究方法
所谓实验归纳法就是直接从实 验结果中分析、归纳、概括而总 结出物理规律的方法。 所谓理论分析法就是利用已有 的概念和规律，通过逻辑推理或 数学推导，得出新的规律的方法。
3、懂得研究方法
由于初中学生的逻辑推理 能力不是很强，因此，在 初中阶段，绝大多数用实 验归纳法，在高中阶段可 用理论分析法。
1、把握新旧联系 例如，欧姆定律的教学，就要把在 前面的直流电路中分散学习过的三个 有关的物理概念Ｉ、Ｕ和R综合起来， 用联系的观点来引导学生研究新课题， 提出新问题，才能激发起学生新的求 知欲与新的钻研志趣。
一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律 的事实依据，懂得研究物理规律的方法
1、把握新旧联系 通过教师引导：电压对电流起什么 作用？（要让学生回答）“对，电压 对电流起推动作用。”电阻呢？“对， 电阻对电流起阻碍作用。”显然，通 过导体的电流强度的大小，跟导体两 端的电压和导体本身的电阻存在着密 切的依存关系。
一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律 的事实依据，懂得研究物理规律的方法
2、建立事实依据 物理规律本身，总是以一定的物理 事实为依据的，况且，中学生的抽象 思维能力不强，理解和掌握物理规律 必须有充分的感性材料作为支柱，因 此，在物理规律的教学中，必须在认 识、分析和研究有关的物理事实的基 础上来进行。
第四节 如何搞好中学物理规律的教学
一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境
二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究 方法来探索物理规律 三、引导学生对物理规律进行讨论 四、引导和组织学生运用物理规律
一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境
1、创设发现问题的物理环境。
方法一：通过观察、实验发现问 题； 方法二：从分析学生生活中认知 的典型事例中发现问题； 方法三：从对学生已有知识的分 析展开中发现问题。
一、物理规律是物理学知识的主干
规律是在一定条件下，概 念之间的关系。 概念是点（基石）； 规律是线（主干）； 方法是纽带（粘合剂）。 从而建立物理学大厦。 例如：经典力学的主干 ——牛顿三定律、万有引 力定律。
物理学
二、掌握物理规律可以更深入地理解 物理概念 一方面，形成物理概念是掌握物理 规律的基础，概念不清就谈不上掌 握规律。 例如，阿基米德原理的掌握是以浮 力、（排开液体的）重力等概念的 正确形成为基础的。
四、思维定势带来的负迁移
定势：是指人们用一种特定的方式做出 反应的倾向。 思维定势：在思考新问题时受先前经验 的影响（有框子）。 迁移：是一种学习对另一种学习的影响 。 积极的影响是正迁移，消极的影 响是负迁移。 学习的思维定势有时造成负迁移。
思维？
一个三 角形可用 三根火柴 杆拼成。
四个三 角形用多 少根呢？
U I R
U是条件 R是属性 I是结果
2、数学表述——注重公式含义
例2、爱因斯坦光电方程：E hv W
K
v0
0
光 电 子 的 最 大 动 能
Ek
E
v0
k
h W
入射光的频率
0
v
三、使学生明确物理规律的适用条 件和范围
每一个物理规律都是在一定 条件下反映某些物理量的变化规 律的，规律的成立是有条件的。 学生只有明确物理规律的适用条 件和范围，才能正确地运用规律 来研究和解决问题，才能避免乱 用规律、乱套公式的现象。
第三节 学生学习物理规律中常见 的问题
一、感性知识不足
二、相关的准备知识不足
三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰 四、思维定势带来的负迁移 五、抽象思维能力不足 六、不会运用物理规律说明、解释现象，分析 解决实际问题
一、感性知识不足
教学内容中的物理现象，学生本身 经历、感受到的很少，日常的生活经 验不足。
如果说物理概念是物 理知识体系的基石， 那么物理规律便是建 立在基石之上的物理 知识体系的主干。
一、物理规律是物理学知识的主干
例如，力学体系是以力、加速 度、质量、动量、机械功和机 械能等概念为基石、以牛顿运 动三定律、万有引力定律等规 律为主干并运用逻辑和数学方 法得到动量守恒定律和机械能 守恒定律等规律而建立起来的。
第一节、物理规律教学的重要性 第二节、重点物理规律的教学要求 第三节、学生学习物理规律中的常见问题
第四节、如何搞好中学物理规律的教学
第一节
物理规律教学的重要性
一、物理规律是物理学知识的主干
二、掌握物理规律可以更深入地理解物 理概念 三、物理规律教学也是发展能力、掌握 方法、提升价值观的重要途径
一、物理规律是物理学知识的主干
五、使学生学会运用物理规律说明和解释 现象、分析和解决简单的实际问题
1、说明和解释有关的现象。
五、使学生学会运用物理规律说明和解释 现象、分析和解决简单的实际问题
2、解决一些有关的简单实际问题。
右图是某汽车上一种 自动测定油箱内油面 高度的装置。油量表 由电流表改装而成。 当油箱油面降低时， 油量表的读数将变大 还变小？为什么？
（原因是中学生的心理正处于由形象 思维向抽象思维发展、过渡的时期。）
六、不会运用物理规律说明、解释现 象，分析解决实际问题
在中学阶段，学生在理解物理规律上， 经努力并不会感到很困难。但运用起来 时， 学生的实际表现是；遇到问题时无 思路、无方法，束手无策。
原因，首先是知识上的欠缺、再是学 生的思维能力不强和思维习惯、思维定 势的干扰，最主要的是学生还不了解和 掌握物理学中运用知识解决问题的思路 和方法。
1、文字表述——把握关键词语
例2、动量定理：物体所受的合外力 的冲量等于它的动量的变化。
“等于”有二层含义：（1）因果关 系。冲量引起动量的变化；（2）大 小、方向相同。动量是状态量，冲 量是过程量。 “等于”不是“就是”,仅数量相等。
2、数学表述——注重公式含义
例1、欧姆定律的数学表述：I=U/R。
《物理教学论》电子教案 (六)
湖州师范学院理学院
沈建民 2009年2月
第六章 中学物理规律教学论
何谓物理规律
物理规律（包括物 理定律、定理、原理、 法则、定则、公式等） 是物理现象、物理过程 的本质联系在一定条件 下必然发生、发展和变 定律 就是一个物理规律， 它反映了一切物体在 不受其他物体作用的 条件下，必然保持运 动状态不变（保持静 止或做匀速直线运动 状态）这样的规律性 。
一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规 律的事实依据，懂得研究物理规律的方法 二、要使学生理解物理规律的物理意义 三、使学生明确物理规律的适用条件和范围
四、使学生认清所研究的物理规律与有关概念 和物理规律之间的关系
五、使学生学会运用物理规律说明和解释现象、 分析和解决简单的实际问题
一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律 的事实依据，懂得研究物理规律的方法
物理规律总是与许多物理概念紧 密联系在一起，与某些物理规律 也互相关联。在重点物理规律的 教学中，教师应当使学生把物理 规律与和它相关的物理概念和物 理规律之间的关系搞清楚。
四、使学生认清所研究的物理规律 与有关概念和物理规律之间的关系
例1、牛顿第一定律与物体的惯性。 中学生常常把惯性与运动状态等 同起来，把用力改变物体的运动状 态，说成是“打破物体的惯性”， 把物体不受外力作用保持原来的运 动状态说成是“保持物体的惯性”， 等等。
F ma v v F m Ft mv t a t
即
I P
二、要使学生理解物理规律的物理意义