高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告

“高中生地理读图能力的培养研究”

结题报告

一、课题的提出

1.课题的背景

地图是实施地理教学必备的工具,也是考查地理学习情况的载体。近年来学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空间准确的定位。比如说分析区域存在的环境问题，给出地图A代表西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“判断B所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。

在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清楚地找出知识间的在联系，易于被学生接受掌握。可以这样讲，学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成绩，进而影响到学习的兴趣与自信心。在教学过程中我们会发现，读

图能力较强的学生，他得地理成绩往往比较好，而且对地图有一种莫名的好感，而不是排斥。读图能力强，对知识掌握的往往也准确、扎实与长久。

因此，我觉得有必要进行“高中生地理读图能力的培养”研究，从而进一步改进地理教学方法，提高课堂效率和效益，提高学生地理读图识图能力，帮助学生提高地理成绩，顺利通过学业水平测试。

2.同一课题的研究现状

国外地理教育普遍重视学生地理读图能力的培养。在美国的《国家地理课程标准》中就明确指出“对于学生来说，绘制地图应成为和写一段文字一样普通、自然和简单的事情。”1995 年颁布的英国《国家地理课程》指出学生需要掌握的地图技能应包括绘制地图、使用地图、解释地图的能力。国外学者Tilbury 和wiiliams(1997 年)认为学生应掌握的地图技能涵盖阅读地图的能力，阅读地图是学生独立地从地图中获取信息的过程，综合了感知、思维、地理图像知识和基本读图方法，并且在阅读地图的过程中，同时必须解释地图，即把地理先备知识与地图上观察到的类型、特性产生相关。

国有关地图能力培养的研究较多，主要是从地图能力的几个方面来阐述如何提高学生的地图能力。教育部考试中心颁发的地理高考评价目标第四项要求考生“熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图,并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表”。汪文达根据这一评价目标,将地图能力分解为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面,并从五个方面来谈在教学中如何去培养和提高学生的地图能力。峻峰、石高俊结合2001年高考文科综合卷省考生答题情况,指出在地理教学中教师要努力培养学生的用图习惯,教给学生读图方法,并在地图学习中努力培养和锻炼学生的多种思维能力。吴建新强调地图能力的培养的中心环节是让学生积极参与到地图中来,通过画图、读图、析图等一系列能力的培养既带动地理知识的全面落实，又锻炼了学生的操作

与实践能力，他在分析地图能力实施策略的基础上有提出构建地理认知模式:有图必依——无图显图——图文合一三个层次。

我国新课程改革后,其核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。高中阶段的基本理念是：第一，培养现代公民必备的地理素质；第二，满足学生不同的地理学习需要；第三，重视对地理问题的探究；第四，强调信息技术在地理学习中的应用；第五，注重学习过程评价与学习结果评价的结合。

3.课题研究的意义

地图是地理知识的形象直观综合的表达，被称为地理的第二语言，地图中包含了众多的地理知识，许多的地理知识与地理规律都可以通过地图表达出来。现代社会科技日新月异地在进步和文化教育事业的发展，世界正成为一个“地球村”，地图在现代社会生活中的应用已经十分广泛,成为人们日常生活的重要工具。对于地理教师来说,地图既是地理教材的一种表现形式,又是地理教学中不可缺少的工具,任何正常有效的教学都要充分利用地图。

进行高中生地理读图能力的培养研究的意义主要在于这几个方面：

第一，激发学生学习地理的兴趣。古人云：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。虽然人们常把知识渊博的人形容为“上知天文，下知地理”，但我们大部分的学生对“渊博”可不是这么的积极。很多学生认为地理就是死记硬背的文科知识,对地理学习没有兴趣,因而地理成绩一直得不到提高。地图是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具，因此，教学中借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，图文并茂，用图像把教学容生动地展现在学生面前，调动学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效果。

第二，提高学生的地理学习效率。无论是地理教材、习题还是历年的高考试卷，地图的身影无处不在，尤其是高考试题几乎无图不成题，以图为载体考察学生的地理能力在近几年的地理高考中越来越凸

显，这也就意味着学生要想拿高分首先依赖地图能力的掌握程度。

第三，提高地图教学的针对性。通过课题研究，设计问卷调查，分析学生地图学习的现状、存在的问题及原因。针对学生学习的现状和原因，对症下药，从而使地理教学更见成效。

第四，提升地理教师自身专业化发展。地理课程标准标6在地图方面增加了许多的新容，且对于读图能力的要求也是有增无减,地图能力的培养研究将给地理教师专业化发展提出可行化建议。

地理读图能力培养是高中地理教学的必要且重要环节,地图读图能力能够很好地体现高中生地理的学习情况,在检验学生地理成绩方面尤其明显。授之以“鱼”，不如授之以“渔”，作为地理教师，我们应该让学生认识到学会读图的意义之所在，让学生在思想上有认识，行动上有指导，方法上有成效。

二、课题的核心概念界定

有关“地图能力”解释有很多种，我国地理教育界大部分都认为读图能力是从图像中获取知识、信息的能力。

裴新生在《地理教育中的思维·实践·创新》中指出:“地理读图能力就是学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获得知识的能力,也可以叫做地图的判读能力”。

吴建新在《提高学生地图能力构建地理认知新模式》提到地图能力的涵包括地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等一系列地理能力。他还进一步指出,“地图能力包含三个层次:一是有图必依,即利用各种现存地图、示意图表、地理模型等理解和掌握地理知识,同时通过画图,初步掌握编制常用图表和示意图的基本方法和技能。二是无图显图,即通过自己编制地图对地理知识进行归纳和总结。三是通过前二个层次的逐渐培养、训练和提高,不断改变学生认知习惯、思维习惯和心理习惯,通过地图对地理知识进行加工、贮存的能力培养,达到“图文合一”。这三个层次由表及里,逐渐深化,又相互促进“。也有不少地理教学第一线的教师指出“读图能力即从地理图像中检索信息的能力”。