10.18讲稿：加强探究式教学 提高物理教学的实效性
加强初中物理探究性活动课的教学实效.doc
3.有利于提升学生的问题解决能力物理是一门基于实验的科学，物理涉及生活的方方面面。
物理探究性实验课所强调的问题情境的创设，就是为了影响学生，关注生活中切实存在的各种问题，例如运用电路知识设计节日活动的彩灯、运用摩擦力的知识防滑、运用光的性质自制万花筒等，这些能充分调动起学生的兴趣与思考，激发学生一探究竟的求知欲。
这种思维开放式的拓展，要求教师在创设探究性实验活动的过程中要不断为学生提供知识的支撑和引导。
二、初中物理活动课教学中的三大要点1.问题的有效创设初中物理探究实验活动课是以实验活动的方式展开的一种透过物理现象，发现客观规律的一种知识的重塑过程。
它既联系了学生的日常经验世界，又连接着物理学科的基础知识，同时是培养学生留心观察、主动探索的科学精神的重要环节。
初中物理探究实验活动课要激发学生的主观积极性，必须重视问题情境的创设，重视学生在活动中的所思、所想、所惑、所得，不断激发学生解决问题的积极性，这就要求教师在课堂预设中要有效创设问题情境。
如在电阻一节新课教学中我设计了如下问题：（1）亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（2）改变电流大小有哪些方法？（3）你能用桌上的器材完成改变电流的大小，并说出你所用的方法吗？（4）在用不同材料的金属丝连入电路中时你发现灯的亮暗是否相同？2.探究的情境创设在物理学习中，因为知识的信息量大，一些抽象的物理概念与生活中表面的物理现象存在一定的差距，同时物理公式繁多、信息量大，对学生的物理学习也造成了一定的困难。
此时，创设探究的情境，应当巧妙地将知识的重难点融入活动的设计之中，并能够通过设计的问题把整节课紧密地连接在一起。
3.积极进行激励评价拓展学生在物理探究实验活动中由被动接受知识转变为主动探索知识发现的过程，是一个渐进的、发展的过程，是一个探求未知、成败皆有可能的过程。
在教学中，教师要有意识地保护和激发学生的好奇心和探究欲，不断给予肯定和激励，在激励中进一步拓宽学生的思维广度，使得学生获得充分的自信和积极的成功体验，这对培养学生的探究意识能够起到潜移默化的作用。
如何提高提高物理课堂实效性
如何提高提高物理课堂实效性要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。
注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑，让学生真正的成为学习的主人。
教学过程是师生共同参与、交流、互动、教师要摆正的角色正确引导学生，以学生为主体。
初中学生由于心理和生理的特点，学生自主学习能力差，所以教师一定要摆正角色，是由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。
真正使课堂活而不乱，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。
一、精心设计教学过程，提高课堂实效性（一）有效课堂教学的关键在于备课许多教师备课流于形式，主要是应付领导的检查，从而在课堂上教学层次不清楚缺乏明确的主题，教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，对学生的课堂活动不能及时进行归纳和评价。
所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。
备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。
其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。
一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。
（二）栩栩如生的新课导入是提高课堂实效性的起点俗话说良好的开端是成功的一半，作为物理课精心设计的导入，并导得省时高效，能促使学生情绪的高涨，提高课堂的学习气氛，使学生兴趣浓厚，学习主动，思维活跃，进入求知欲的振奋状态。
提高物理课堂教学实效性的探究
提高物理课堂教学实效性的探究内容摘要:如何使自己的教学工作实效、高效,如何使物理课堂生活化,如何使课堂成为自主合作探究的阵地,如何创设实效的课堂,是每个物理教师面临的问题。
关键词:教法学法主体一、提高教师自身的素质,建立良好的师生关系作为一名教师,拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美;面对学生,一张诚挚的笑脸,一句温馨的叮咛,这些也是一种美,并且是最永恒的美。
在走进课堂时,不管有多大的烦忧,露出你真诚的笑脸,便可以拉进师生间的距离,常常,一个信任的眼神,一句鼓励的话语,一次次真诚的交流,一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生,激发学生的主体性,使教与学互相交融,师与生互相尊重,达到至高的教学境界。
在实施实效性课堂教学中,良好的课堂教学氛围,可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。
因此,课堂上教师要精神饱满,感情充沛,采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法,结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围,以诱导参与、催促思维。
二、提高学生的学习兴趣,增强课堂吸引力提高物理课堂教学的实效性要以思维能力培养为主要方法,使学生掌握程序性知识,激发学生“乐学”、“想学”的内在动力;要以自学能力的培养为主要途径,使学生掌握学习方法,真正学会学习。
1、创设情景,还课堂给学生,为克服课堂教学过程的单一化,需要教师打破单一的教学模式,适当的引入小组学习、个别指导。
2、激发和保持学生的学习兴趣。
兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要,课堂教学是日久天长的,保持兴趣不是一节课的事,我们的目标是要学生天天想上物理课,盼着上物理课才可以,嫌物理课时少,总感觉物理课堂时间比别的学科短。
如实验提趣。
中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。
例如,在讲解大气压强时,利用针筒下面挂板凳的实验,很容易吸引学生的注意力,抓住他们好奇心理,然后逐步启发分析:空气有重量,这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。
加强探究式教学 提高物理教学实效性
【教学对策】 教学对策】
（二）领会课标要求 物理课标》明确指出： 《物理课标》明确指出：“物理课程应 改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科 改变过分强调知识传承的倾向， 学过程，学习科学研究方法， 学过程，学习科学研究方法，培养学生的探索 精神、实践能力以及创新意识” 精神、实践能力以及创新意识”。“义务教育 阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识 与技能，经历基本的科学探究过程， 与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学 态度和科学精神的熏陶。” 态度和科学精神的熏陶。
【教学对策】 教学对策】
（二）领会课标要求 要达到课标目标，我们的教师就要把“ 要达到课标目标，我们的教师就要把“探究 教学运用到我们平时教学中， 探究” 式”教学运用到我们平时教学中，把“探究”变 成既是学生学习目标又是我们教学方式。 成既是学生学习目标又是我们教学方式。 科学探究列入内容标准， 科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从 过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转 从学生被动接受知识向主动获取知识转化， 化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化， 从而培养学生的科学探究能力、 从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学 态度和敢于创新的探索精神。 态度和敢于创新的探索精神。
加强探究式教学 提高物理教学实效性
宿迁市宿豫区第一初级中学 陈 喜 sychensicheng1816@
【问题提出】 问题提出】
当前新课程改革已进入深化阶段，作为一名教师， 当前新课程改革已进入深化阶段，作为一名教师， 我们应如何提高教学的实效性。 我们应如何提高教学的实效性。 传统的教学模式：教师——角色神圣化 ——角色 传统的教学模式：教师——角色神圣化 学生——角色被动化 ——角色 学生——角色被动化 传统的课堂教学：教师——教学主体 传统的课堂教学：教师——教学主体 ——教学 学生——教学客体 ——教学 学生——教学客体 现行课堂的要求： 学生为中心” 现行课堂的要求：“以学生为中心” 学生的发展为本” “以学生的发展为本” 学为主转变 以教师的教为主向以学生的学为主转变” “以教师的教为主向以学生的学为主转变” “课程的执行者向课程的构建者转变” 课程的执行者向课程的构建者转变” 构建者转变
如何提升初中物理探究式教学的有效性
如何提升初中物理探究式教学的有效性仁和学校刘家权在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。
如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。
由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。
总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。
自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。
冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。
问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。
下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。
1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。
教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。
因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。
课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率
随着教育改革的不断深入，探究式教学逐渐成为高中物理教学的重要形式之一。
探究式教学是一种通过培养学生自主学习、自主思考和自主探究的能力，来提高教学效果的教学模式。
在传统的教学中，教师扮演着知识的灌输者和学生的辅导者的角色，而探究式教学则是让学生成为知识的主动者和探索者。
这种教学模式能够激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们对物理知识的理解和掌握的能力，从而提高高中物理教学效率。
强化探究教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往以知识的传授为主，给学生一种被动的学习感受，容易让学生产生枯燥无味的学习感受。
而探究式教学注重培养学生的主动性和创造性，在学习的过程中，学生要通过自主探究和实践来解决问题。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中保持好奇心和探索欲望，提高他们对物理知识的学习积极性。
强化探究教学能够帮助学生深入理解和运用知识。
传统的教学方式往往只注重知识的传授和理解，缺乏对知识的实践运用。
而探究式教学则强调学生在实践中运用知识，通过实际操作和实验来验证和应用学到的知识。
这种学习方式能够帮助学生更好地理解和运用知识，提高他们解决实际问题的能力。
强化探究教学能够提高学生的合作和沟通能力。
在探究式教学中，学生需要通过小组合作来完成学习任务，这样能够培养他们的合作能力和团队意识。
学生在探究的过程中还需要与教师和同学进行思想交流和合作，培养他们的沟通能力和表达能力。
这种学习方式能够帮助学生更好地与他人合作，并通过合作来提高学习效果。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率强化探究教学是一种重视学生参与和发现的教学方式，对于提高高中物理教学效率具有重要作用。
强化探究教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的物理教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。
而强化探究教学注重学生的实际参与和操作，使学生成为学习的主体。
学生在实际操作中体验物理现象，发现问题、思考问题，并通过实验和观察等方法寻求解决办法。
这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，提高学习的积极性。
强化探究教学可以提高学生的动手能力和实践能力。
物理学科重视实验和观察，而强化探究教学正是通过实验和观察等方法来引导学生主动发现问题，分析问题，并通过实际操作寻找解决办法。
强化探究教学要求学生亲自动手进行实验，通过实际操作来验证理论知识，提高学生的动手能力和实践能力。
通过实践的过程，学生才能真正理解和掌握物理知识，提高学习效果。
强化探究教学可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
物理学科是一门讲究逻辑推理和问题解决能力的学科，强化探究教学正是通过引导学生发现问题、提出猜想、进行实验验证和总结得出结论的过程，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在强化探究教学中，学生需要运用所掌握的物理知识和实验技巧来解决问题，这样可以提高学生的逻辑推理和问题解决能力，帮助学生培养科学的思维方式。
强化探究教学可以加强师生互动和交流。
在传统的物理教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动的接受者。
而强化探究教学强调师生互动和交流，学生在具体操作中会遇到各种问题和困惑，需要教师的引导和帮助。
教师可以通过提问、解答疑惑、讨论等方式与学生进行互动，增强师生之间的沟通和交流。
这样可以加强教师的指导作用，及时纠正学生的错误，帮助学生解决问题，提高学习效果。
强化探究教学对于提高高中物理教学效率具有重要作用。
通过激发学生的学习兴趣和主动性、提高学生的动手能力和实践能力、培养学生的科学思维和解决问题的能力以及加强师生互动和交流，可以有效提高高中物理教学效率，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提升学生的学习成绩。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率强化探究教学法，是指在探究性学习的基础上，通过有目的的引导和指导，使学生在探究过程中产生问题、明确目标、独立思考，并最终形成知识体系。
这种教学法注重学生的主动参与和个性发展，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
在物理学科中，强化探究教学法的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效率，使得知识更加深入和牢固。
强化探究教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的物理教学往往以理论知识为主，学生只是 passively 接受老师的讲解，缺乏亲身体验和实践操作。
这种教学方式容易让学生产生学习的厌倦和抵触情绪。
而采用强化探究教学法，可以让学生在实验和实践中亲身感受物理规律，增强对知识的兴趣和理解。
比如在学习力学部分的内容时，可以在教学中增加一些与实际生活和动力学有关的实验，让学生在实践中感受和理解牛顿定律等知识，从而激发他们的学习热情。
强化探究教学法可以培养学生的创新思维和实践能力。
传统的物理教学往往偏向于理论知识的灌输，学生缺乏实践操作和创新思维的培养。
而采用强化探究教学法，则可以让学生在实践和探索中培养自己的创新思维和实践能力。
通过引导学生自主设计实验、发现问题、解决问题，培养他们的实践操作能力和创新思维。
在学习电路和电磁部分的内容时，可以引导学生自己设计并制作简单的电路，让他们在实践中感受电流、电压和电阻的关系，培养他们的实践能力和创新思维。
强化探究教学法在提高高中物理教学效率方面具有较大的优势。
在实际教学中，我们可以通过引入更多的实验和实践操作，让学生在自主探究中感受知识的乐趣和挑战，从而激发他们的学习兴趣和学习动力；通过引导学生自主探索和实践，让他们在实践中理解和掌握知识，从而提高学习效率；通过引导学生自主设计实验和探索问题，培养他们的创新思维和实践能力。
相信通过引入强化探究教学法，可以有效地提高高中物理教学的效率，让学生在积极参与学习的真正理解和掌握物理知识，为未来的发展打下坚实的基础。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率随着社会的发展，教育改革已经成为了教育界的热点话题。
在传统的教育模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，而学生则是信息的接收者。
这种单向的传统教学模式已经无法满足现代社会对学生的培养需求。
为了提高高中物理教学的效率，学校和教师们应该采用强化探究教学方法。
强化探究教学是一种以学生为中心的教学方法，注重激发学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，教师起到的不再是简单的知识传授者的角色，而是要充当指导者和引导者的角色。
教师应该引导学生从实际问题入手，通过实际探究和实验操作，进行自主学习和发现。
强化探究教学的实施可以提高高中物理教学的效率。
强化探究教学可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往只是简单地记住知识点，缺乏对知识的深入理解。
而在强化探究教学中，学生通过实际探究和实验操作，亲身参与不仅可以更好地理解知识点，而且可以培养他们的探究和创新精神。
强化探究教学可以提高学生的学习效果。
在强化探究教学中，学生是通过实际操作和探究来学习知识的，这种学习方式可以增强学生的记忆力和理解力，提高他们学习的深度和广度。
相比之下，传统的教学模式中学生仅仅是通过听课和背诵知识，这种学习方式容易导致知识的流失和遗忘。
强化探究教学可以培养学生的综合能力。
在强化探究教学中，学生需要积极参与实验操作和探究过程，这要求他们具备一定的实践和操作能力。
通过实际操作，学生可以培养自己的实践能力、观察能力、分析能力和创新能力，提高他们的综合素质。
为了提高高中物理教学的效率，学校和教师可以采取以下几种方法。
教师应该改变教学方式，从以教师为中心向以学生为中心转变。
教师要激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂实践和探究活动。
学校可以提供必要的实验设备和实验场地，为教师和学生提供一个良好的实验环境。
教师应该注重培养学生的实践和操作能力，提供必要的指导和支持。
采用强化探究教学方法可以提高高中物理教学的效率。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率强化探究教学是近年来教育改革的重要内容之一，也是一种寓教于乐的教学方式。
它以学生为主体，教师为引导，充分发挥学生的主动性和积极性，通过问题情境的设置，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生在实践中主动掌握知识和能力。
强化探究教学可以培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和实践操作能力，使学生在学习中不断探索、实践和创新，从而达到知识的真正掌握和运用的目的。
在高中物理教学中，教师可以通过设计一系列的探究性实验，引导学生通过实践操作，探索和发现物理规律。
在学习力学中的牛顿第一定律时，教师可以设计一个简单的实验，让学生通过将力的大小和物体的质量进行变化，观察物体的运动情况，从而发现和理解力的概念和牛顿第一定律。
这样的探究性实验不仅可以使学生更加深入地了解物理规律，还可以培养学生的实践操作能力和创新思维。
教师还可以通过提出具体的问题情境，激发学生的思维和创造力。
在学习光学中的光的折射定律时，教师可以提出一个问题：为什么人在水中看到的东西会扭曲？让学生通过思考和实际观察，探索和发现光的折射定律。
这样的问题情境可以培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的问题解决能力。
在强化探究教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要善于根据学生的学情和学习需要，引导学生进行自主学习和探究。
教师可以适时地给予学生一定的启示和提示，帮助学生更好地理解和解决问题，同时还要注重对学生的学习过程和学习结果进行及时的反馈和评价，激励学生继续学习和探索。
强化探究教学在高中物理教学中的应用，不仅可以提高教学效率，更能够培养学生的创新思维和实践能力。
为了实施强化探究教学，教师需要不断学习和完善自己的教学理念和方法，积极参加教学研讨和交流活动，与同行一起探讨和研究教学问题，不断提高自己的教学水平和能力。
教育管理部门和学校也要给予教师必要的支持和关心，为教师提供良好的教学条件和环境，共同推动教学改革的进程，提高高中物理教学的效率和质量。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率
强化探究教学是一种通过提出问题、引导学生解决问题的方法，使学生自主思考、
探究和发现知识的教学模式。
在高中物理教学中，采用强化探究教学可以提高教学效率，
激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的探究能力和创新思维。
强化探究教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的物理教学往往以传授知识为主，学生只是被动接受。
而强化探究教学注重学生的参与和合作，激发了学生的学习兴趣和动力。
学生在探究的过程中，通过自主思考和实践操作，逐渐理解物理现象和规律，感受到
知识的乐趣，提高了学习的主动性和积极性。
强化探究教学能够培养学生的探究能力和创新思维。
传统的物理教学往往过于强调知
识的传授，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
而强化探究教学注重培养学生的探
究能力和创新思维，通过自主思考、观察实验、推理和验证等方法，培养学生的科学思维
和批判性思维，提高学生解决问题和创新的能力。
采用强化探究教学可以提高高中物理教学的效率。
教师应该改变传统的教学方式，引
导学生积极参与探究，提出问题、分析问题、解决问题。
通过设计启发性的实验和讨论，
激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新思维。
教师还应该为学生提供适当的指
导和反馈，及时纠正错误，引导学生形成正确的科学观念和方法。
只有通过强化探究教学，才能提高高中物理教学的效率，培养学生的科学素养，为他们未来的学习和发展打下坚实
基础。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率强化探究教学是一种注重学生探究、自主学习、自主思考和自主解决问题能力的教学模式，近年来受到越来越多教育工作者和学生的关注和认可。
而在高中物理教学中，强化探究教学模式也得到了广泛的应用。
本文将从提高高中物理教学效率的角度探讨强化探究教学对于高中物理教学的作用和意义。
首先，强化探究教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学模式大多是“从教师讲解->学生记忆->学生复述”，这种模式缺乏趣味性，容易使学生产生厌学情绪。
而强化探究教学强调学生自主学习、探究和思考，学生起到了主导作用，教学过程更加互动和活跃，因此能够激发学生的学习热情和兴趣，提高其学习积极性。
其次，强化探究教学有利于培养学生的实验操作和动手能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，学生的实验操作和动手能力对于学习物理非常关键。
强化探究教学模式注重学生实验探究，要求学生自己设计实验方案，并通过操作完成实验，从而深入了解物理规律和现象。
在这个过程中，学生能够主动动手、实践操作，提高自身实验操作和动手能力。
再次，强化探究教学可以增强学生的思维能力和创新能力。
学习物理需要学生具备较强的思维能力，包括抽象思维、逻辑思维和创新思维等，这些能力的培养需要学生在课堂和实践中不断练习和提升。
强化探究教学模式要求学生自己思考问题、自主解决问题，这种思考和解决问题的过程可以帮助学生锻炼思维能力，培养学生的创新能力，培养其自我学习和探究的能力，提高其分析和解决问题的能力。
最后，强化探究教学可以提高教学效率和教学质量。
在传统的教学模式中，老师通常需要喊口令、布置作业，学生完成作业才能进行下一步教学，这会浪费很多时间和精力。
而在强化探究教学模式中，学生是自主学习和探究，教师则是提供必要的指导和帮助，学生有了独立思考和解决问题的能力，从而缩短了教学时间，提高了教学效率和教学质量。
总之，强化探究教学是一种适合于高中物理教学的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实验操作和动手能力，培养学生的思维能力和创新能力，提高教学效率和教学质量。
加强探究式教学 提高物理教学实效性共74页文档
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
强化探究教学,提高高中物理教学效率
强化探究教学,提高高中物理教学效率高中物理学科包括大量的理论知识和实验操作，在教学中，教师要改变传统教学中的灌输式思想和观念，深入探究新课改的要求，在课堂上充分激发学生的探究欲望，使他们积极主动地投入到学习中，体会和感受知识的产生和形成过程，从学习中收获知识和乐趣。
在教学中，教师要根据学生的物理水平和学习能力来进行课堂教学设计，使学生能够在探究过程中发展物理思维能力，实现物理综合素质的提高。
在重视学生素质教育的过程中，教师要构建新型的教学课堂，实现高效的物理教学，促进学生物理思维和综合素质的发展。
一、从学生实际出发，进行优选精设随着教学理念的变化，在高中物理教学中，教师要注意激发学生的学习主体意识，让他们在自主探究过程中进行知识的预习、分析、探究，最终掌握知识的本质。
在教学中，教师不仅要让学生掌握更多的物理理论知识，还要培养他们的学习能力和思维能力，让学生在自主探究过程中提高学习效率。
所以，在进行教学设计时，教师要摆脱在传统教学中的做法，从学生的实际出发，引导他们深入浅出地探究知识，形成和发展物理思维能力。
在让学生进行自主学习的过程中，教师要充分激发学生的主体意识，让他们喜欢上自主探究学习，并能从学习中获得更多的乐趣。
例如，在教学“加速度”时，学生不容易理解这个概念，这时教师就要从他们已经掌握的“速度”来引入“加速度”，并通过实验演示来让学生感受速度变化的快慢，最终掌握“加速度”的概念。
在理解概念的基础上进行新知识的探究，能让学生更好地理解和掌握学习的内容。
所以，在教学过程中，教师在处理教学的重难点时，要结合学生的已有知识和经验，降低他们对新知识的畏惧感，促进新旧知识之间建立联系。
这就要求教师在教学中要多和学生进行沟通交流，了解学生在学习中遇到的问题，引导他们进行解决，为新课的教学设计打好基础。
二、加强实践教学，提高学生的学习热情在高中物理教学中，要使课堂教学获得较高的效率，教师需要根据教学要求进行教学思想的变化，引导和激发学生在动手、动脑分析相结合的过程中深化物理知识，促进物理素质的发展和提高。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率强化探究教学是一种帮助学生主动探究、发现和解决问题的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效率。
在高中物理教学中，强化探究教学可以通过以下几个方面来实现。
一、设立课程目标在高中物理教学中，教师需要设立明确的课程目标，让学生明确课程的学习内容和目标，有助于学生理解和掌握知识，提高学习效率。
同时，课程目标要与学生的实际需求和兴趣相结合，培养学生学习物理的兴趣和自信心。
二、引导学生自主学习在高中物理教学中，教师需要引导学生自主学习，让学生主动参与课堂教学和探究活动，促进他们的学习兴趣和主动性。
例如，可以设置课堂讨论、实验探究、小组竞赛等活动，让学生自主学习，并将学习成果与他人分享。
三、设置探究任务在高中物理教学中，通过设置探究任务，可以帮助学生掌握知识和技能，并提高解决问题的能力。
例如，可以设置实验探究任务、文献调研任务等，让学生探究问题、分析问题，并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、开展实践和实验教学在高中物理教学中，实践和实验教学是非常重要的环节。
通过实践和实验教学，可以使学生身临其境地感受物理现象，探究物理规律，并锻炼实际动手的能力。
例如，在力学方面可以进行简单机械实验，分析实验结果，理解机械原理。
五、加强教学资源建设在高中物理教学中，加强教学资源建设，提供多样化的学习资源，可以激发学生学习兴趣，扩展知识面，并加强探究活动的深度和广度。
例如，可以使用多媒体教学资源、实验装置、模型等教学工具，充实探究活动的内容和形式。
综上所述，强化探究教学可以提高高中物理教学效率，促进学生的知识掌握和能力提升。
教师在实践中应结合学科特点和学生需求，不断探索和完善教学方法，为学生提供更加优质的教学服务。
强化探究教学 提高高中物理教学效率
强化探究教学提高高中物理教学效率
近年来，随着教育改革的深入，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，强化探究教学成为了新的教学模式。
对于高中物理教学来说，强化探究教学能够提高教学效率和学生的学习兴趣，实现真正的学生主体性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
强化探究教学能够提高教学效率。
传统的课堂教学模式往往是老师以讲授为主，学生被动接受知识。
而强化探究教学则是以学生为中心，学生通过实验、观察、讨论等方式主动探究问题，自主构建知识框架。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，从而提高学习效果。
学生在探究中积极思考，主动发问，能够充分发挥他们的潜能，提高解决问题的能力。
学生通过自主学习和合作学习，能够培养他们的独立思考、合作和沟通能力。
相比传统的教学方法，强化探究教学更加注重学生的主动性和参与性，能够使学生更加深入地理解知识，提高学习效率。
强化探究教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在强化探究教学中，学生需要通过实验和观察，提出问题和假设，从而培养他们的科学思维和创新思维能力。
学生在探究问题的过程中，需要运用科学知识和方法，分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
通过强化探究教学，学生能够提高自主学习和自主创新的能力，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
强化探究教学可以提高高中物理教学效率，提高学生的学习兴趣并培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高中教师应该灵活运用探究教学方法，将学生作为主体，让学生在探究中感受到知识的乐趣和成就感。
通过创建富有探究氛围的课堂，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高物理教学效率。
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加强探究式教学提高物理教学的实效性宿迁市宿豫区第一初级中学陈喜【问题提出】在当前新课程改革轰轰烈烈展开的时刻，作为一名教师，我们应如何提高教学的实效性，是我们不断探索的一个问题。
传统的教学模式中，教师在师生关系中处于支配地位，教师角色神圣化，学生角色的被动化；传统的课堂教学中，一向以教师讲授为中心，缺乏应有的配合，忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性的培养，教师成为教学主体，而学生成为客体。
这种旧的教学模式，难以提高学生的创新精神和实践能力，教学实效性得不到落实。
“以学生为中心”，强调教学应该以学生的发展为本,充分发挥学生的主观能动性,把以教师的教为主向以学生的学为主转变,课程的执行者向课程的构建者转变，打破了教师和学生的界限。
教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。
【历史回放】1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。
他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。
接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。
又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着扔不吃。
他松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。
陶行知先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“主动地学习”。
学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。
老师按住头，把知识硬灌给学生，硬喂给学生，是学不成的。
多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生全然依赖老师。
一旦离开教师，便不知怎样学习。
学生最大的能力，莫过于学会自己学习。
陶先生几十年前的教诲，对于我们今天实施新课程，引导学生自主探究，开展探究式教学有着深刻的启迪作用。
【现实课堂】1.《影响电热大小的因素》在一次公开课上，研究的是影响电热大小的因素，老师通过一定的情境提问：“电流产生热量的大小可能与哪些因素有关？”一学生举手回答：“跟电压有关”，老师脸色铁青未予理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本举手回答：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如释重负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一方案，统一实验，得出统一的结论。
整个探究课堂学生不知道怎样学习、怎样分析，像机器一样被老师牵着转，揣摩着老师的意图，怎么回答老师、怎么做实验老师才喜欢，教师把学生硬拉在预设好的轨道上进行探究，教师的强行介入，使学生统一、整齐、标准化行动，学生毫无自主性可言，这种教学只是追求探究的形式，实质是“满堂灌”的翻版，只是一种新瓶装旧酒的表面文章。
2.《探究凸透镜成像的规律》授课老师引领学生探究凸透镜成像的规律。
学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据，某组学生向全班汇报探究情况时，只陈述了例如“在成实像的情况下，物距增大像距就会缩小”的结果，教师不仅对此默认，而且给予称赞。
学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起，混淆了“证据”和“结论”的区别。
科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。
教师认可以上学生的做法，反映了主讲教师的观点：“结果才是是重要的，过程可以舍去”。
3.《温度的测量》授课老师发给每一个小组一支实验室温度计，引领学生按照课本中的编排组织学生“看一看”温度计的构造、“读一读”液体温度计的使用说明书、“议一议”温度计的使用方法的对与错、“做一做”用温度计测量冰块、自来水、温水的温度。
该教师认为一旦设计方案定下来（课本上写得很清楚），便认为自己无需多言，于是对探究过程一概不问，任其自由发展，致使整个探究呈“放羊式”的无序状态，或最终变成几个精英学生的探究，大多数学生东看看、西瞧瞧，短短的45分钟很快耗尽，最后东拼西凑，敷衍了事。
【教学现状】教师对探究教学的理念是认可的，对探究教学是重视的。
但教学理念没有真正转化为教学行为。
如：⑴把科学探究等同于“动手实验”；⑵探究性实验变成了验证性实验；⑶重实验探究，轻理论探究；⑷为了提高课堂“效率”，直接讲探究实验；⑸自由式探究。
两类常见的“探究课”——:(1)老师“讲”,学生听(学生没有亲身经历探究过程)；（2）老师“定”,学生做（学生经历的不是真实的探究））。
一句话，“探究式教学”步履维艰。
究其原因是对于探究式教学的认识还不到位，驾驭探究教学的能力尚有欠缺。
【教学对策】1.要对探究式教学再认识；2.要深入到探究教学实践之中，去探究“探究式教学”的规律。
一、对探究式教学的认识（一）探究式教学内涵界定探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创新思维，培养自学能力、实践探究能力与解决问题的能力。
（二）领会课标要求《物理课标》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。
“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。
”要达到课标目标，我们的教师就要把“探究式”教学运用到我们平时教学中，把“探究”变成既是学生学习目标又是我们教学方式。
科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
对学生——具体要求：1．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。
有初步的提出问题的能力。
2．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。
有初步的信息收集能力。
3．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。
有初步的信息处理能力。
4．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。
有初步的分析概括能力。
对教师——具体任务：1.要向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
2.在编写科学探究报告、设计表格、描绘图象等工作中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。
(三) 解读探究式教学的一般程序科学探究的形式是多种多样的，其主要要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
1.创设情境，提出问题，引出教学内容爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多”。
海林堡也说过：“提出正确的问题等于解决问题的大半。
”学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科整合作用，展现给学生一个有趣的故事。
物理现象成物理事实，来激活学生的思维，培养学生的问题意识。
如：（1）用“知其然不知其所以然”的生活情境。
联系生活创设问题情境，是初中物理教学中创设问题情境的基本途径。
（2）利用一些生动有趣的相关插图创设问题情景。
利用生动有趣的“导图”、“卡通对话图”、“实验指导图”、“资料图片”创设问题情境，让这些插图伴随学生走进物理世界，它们融入探究的课堂中，达到事半功倍的效果。
（3）用精心策划的课堂讨论创设问题情境。
知识不仅仅是科学的结论，而且包含了思维的过程和探究的过程。
凡是学生能解决的问题，赢尽量交给他们自己去解决，给学生提供一个自己解决问题，展示才能的机会，这样就能促使他们在自学过程中潜心思考，提高为取得讨论发言权而积极寻找理论依据的自觉性。
（4）利用认识冲突创设问题情境。
学生一切探索的行为来源于探究的动力和愿望，而探索的愿望源自认知冲突。
2.猜想与假设，导入教学科学探究不是盲人摸象，为了使探究具有一定的目的性和指向性，我们要在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。
猜想和假设在探究中的作用在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案，奠定了必要的基础。
在物理课堂上，教师要引导学生应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。
它是课堂探究活动的前提，在整个探究活动中起引导作用，这个阶段，教师应该鼓励学生大胆从不同角度提出猜想，当然，猜想假设不是学生胡思乱想。
我们应从一定的策略引导、鼓励学生作出合理的猜想假设。
一般可从如下几个方面入手：（1）鼓励学生凭直觉思维进行猜想和假设。
直觉思维是人们对未知世界的一种直接领悟式的本质理解和综合的整体分析，它的思维过程没有经过严密的逻辑推理，科学上的许多重大突破与直觉思维有密切的关系，如阿基米德原理的发现。
（2）激励学生凭逻辑思维进行猜想假设。
在教学中引导学生运用已知知识经验进行归纳分析、类比、推理等，建立猜想假设，培养学生的思维品质。
如电磁铁的磁性与电流大小的关系，可引导学生进行类比、推理，假设电磁铁中的电流由1A变成3A，可推测导线中3A的电流是三根1A的电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，三个相同的磁场合在一起磁性增强。
（3）用物理模型建立猜想假设。
物理模型就是借助于逻辑思维和想象力，有意识地突出研究对象的主要原因，排除次要因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相应联系来探索自然世界的内在奥秘的方法。
如光线模型、磁感线模型、原子行星模型等。
3.制定计划与设计实验，进行教学此环节是科学探究过程中的重要环节，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。
一般的做法：先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决的方法，根据现有条件和探究的要求，分别应该选择哪种方法好，然后根据这些被选中的方法需要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出探究步骤。
设计要经历三个过程：⑴独立思考：形成初步的实验探究方案。
培养学生独立思考的习惯，锻练学生设计、创新的能力；⑵小组讨论：优化实验探究方案。
锻练学生的语言表达和交流合作能力，为更多的学生提供发表个人见解的机会；⑶全班交流：完善实验探究方案。
小组代表交流发言，强化学生的团队意识，提高学生的评价能力和从多种方案中选择最佳方案的能力。
通过全班学生的合作，让每个学生明确实验的目的、原理、操作程序和操作技巧，这样才能确保探究实验顺利、迅速、有序、成功。
决不能急于求成，要根据学生的认知特点和思维水平，适当引导点拨，循序渐进地完成探究方案的设计。