最新高中物理精品教案：4-6互感和自感精品版

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教学设计3：4.6互感和自感

6互感和自感通过复习，引导学生从事物的共性中发掘新的个性，通过设问提出课题，在学生亲身体验触电感觉后导入新课，引起学生学习研究的兴趣，再利用传感器分别对线圈和等值的标准电阻对电流变化的阻碍作用过程进行对比研究，建立自感现象的概念并探究其中的规律，得出结论，最后将课本中的两个传统实验改为验证性实验，培养学生利用所学知识分析问题的能力，从而引导学生完成认识上的新飞跃。

问题2：线圈1中本身的电流有变化，使它自身的磁通量也发生了改变，线圈1中会不会产生感应电动势呢？二、揭示现象、提出问题：1、出示实验电路图，介绍实验装置。

2、问：哪位学生敢手拿A、B裸铜部分，接通和断开电路？实验表明：在A、B两端断开后瞬间，A、B之间产生了远高于电池的电压．提出问题： A、B间的高压从何而来？四、演示实验、深化概念实验内容：用电流传感器分别对线圈和等值的标准电阻对电流的阻碍作用进行研究。

研究电路：结合上图学生共同分实验图像：（先采集电阻的数据后再同时采集）运用楞次定律分析自感电动势的特点：板书：1、特点：自感电动势总是阻碍导体中自身电流的变化，而不是阻止，电流仍要变化，其方向仍是“增反减同”。

2、自感电动势的大小：即：tI LE ∆∆= L ：自感系数（简称：自感或电感）。

其大小与线圈自身的性质有关。

单位：1亨=1伏·秒/安（介绍亨利的发现及其事迹）几个微亨→几十毫亨→几个亨 1H=103mH=106μH教师亲自验证：将“千人震”中的铁心拿出，重复学生析图像中的信息tS N t NE ∆∆B =∆∆Φ=I B ∝又：tE ∆∆∝∴I 学生读书：截面积越大，线圈越长，匝数越多，它的自感系数就越大，另外，有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。

学会用对比的方法进行探究培养学生从一般到特殊的辩证唯物主义的观点。

增加对自感大小的感性认识的实验，表情轻松。

加强师生互动五、分析、观察、验证1、出示课本上的两个实验电路图，让学生分析实验现象，然后接通电路验证结果。

自感互感精品教案

自感互感精品教案篇一：互感与自感教学设计(课用)（选修3-2）第四章第六节《互感和自感》教学设计教学目标1. 知识与技能：（1）知道互感现象，了解互感的应用与防止；（2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；（3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；（4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。

2. 过程与方法：（1）通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；（2）通过自感体验，加深对知识的理解。

3. 情感态度价值观：（1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。

（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；（3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。

学情分析学生已经学习了电路的基本知识和电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电动势以及感应电动势的方向，而且还掌握了感应电动势的大小和磁通量的变化率有关。

但头脑中还没有互感这个概念，也没有意识到当变化电流通过线圈时，线圈本身也会产生感应现象。

学习中对相关的自感现象的感知和解释也是学生遇到的最大挑战。

教学重点自感现象产生的原因及特点教学难点运用自感知识分析实际问题。

教学流程一、新课引入【演示实验】一个线圈和一个灯泡，把它们连成一个闭合回路，小灯泡无法发光。

把线圈放到一个盒子上，小灯泡发光。

引发学生思考，盒子里放什么东西，小灯泡才会发光。

学生猜想后揭晓谜底，是一个接上交变电流的线圈。

启发学生思考为什么这个线圈接上交变电流，另一个线圈里也会产生电流。

通过前面电磁感应现象的知识迁移，学生分析出电流变化引起磁场变化，使得穿过另一线圈的磁通量发生变化，另一线圈中会产生感应电流，引出互感现象。

二、互感现象分析实验现象，产生感应电流的本质原因是磁通量变化的线圈中产生了感应电动势，此时这个线圈就充当这个回路中的电源。

高中物理选修3-2精品教案4.6互感和自感教案

新课标精选教课设计系列- 选修 3-2高中物理讲堂教课教课设计年月日课题§ 互感和自感新讲课课时教学目标（一）知识与技术1．知道什么是互感现象和自感现象。

2．知道自感系数是表示线圈自己特点的物理量，知道它的单位及其大小的决定要素。

3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防备。

4．能够经过电磁感觉部分知识剖析通电、断电自感现象的原由及磁场的能量转变问题。

（二）过程与方法1．经过对两个自感实验的察看和议论，培育学生的察看能力和剖析推理能力。

2．经过自感现象的利害学习，培育学生客观全面认识问题的能力。

（三）感情、态度与价值观自感是电磁感觉现象的特例，使学生初步形成特别现象中有它的广泛规律，而广泛规律中包括了特别现象的辩证唯心主义看法教学教课要点重1．自感现象。

点、难点教学方法教学手段2．自感系数。

教课难点剖析自感现象。

经过演示实验，指引学生察看现象、剖析实验自感现象示教板，多媒体课件新课标精选教课设计系列- 选修 3-2教课活动学生活动（一）引入新课发问：在电磁感觉现象中，产生感觉电流的条件是什么？惹起回路磁通量变化的原由有哪些？（1）在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？（2）当电路自己的电流发生变化时，会不会产生感觉电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。

（二）进行新课1、互感现象在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？请同学们用学过的知识加以剖析说明。

当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在四周空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感觉电动势。

当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感觉电动势的现象，称为互感。

互感现象产生的感觉电动势，称为互感电动势。

利用互感现象，能够把能量从一个线圈传达到另一个线圈。

高中物理选修3-2精品学案：4.6 互感和自感

6 互感和自感[学习目标] 1.了解互感现象及其应用.2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电自感和断电自感现象.3.了解自感电动势的表达式E ＝L ΔI Δt，知道自感系数的决定因素.4.了解自感现象中的能量转化．一、互感现象1．互感：两个相互靠近的线圈，当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫互感．2．应用：利用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈，如变压器就是利用互感现象制成的．3．危害：互感现象能发生在任何两个相互靠近的电路之间．在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作．二、自感现象当一个线圈中的电流变化时，它产生的变化的磁场不仅在邻近的电路中激发出感应电动势，同样也在它本身激发出感应电动势，这种现象称为自感．由于自感而产生的感应电动势叫做自感电动势．三、自感电动势与自感系数1．自感电动势：E ＝L ΔI Δt ，其中L 是自感系数，简称自感或电感．单位：亨利，符号：H. 2．自感系数与线圈的大小、形状、圈数，以及是否有铁芯等因素有关．四、自感现象中磁场的能量1．线圈中电流从无到有时：磁场从无到有，电源把能量输送给磁场，储存在磁场中．2．线圈中电流减小时，磁场中的能量释放出来转化为电能．[即学即用]1．判断下列说法的正误．(1)两个线圈相距较近时，可以产生互感现象，相距较远时，不产生互感现象．(×)(2)自感现象中，感应电流一定与原电流方向相反．(×)(3)线圈的自感系数与电流大小无关，与电流的变化率有关．(×)(4)线圈中电流最大的瞬间可能没有自感电动势．(√)2．如图1所示，电路中电源内阻不能忽略，L的自感系数很大，其直流电阻忽略不计，A、B为两个完全相同的灯泡，当S闭合时，A灯________亮，B灯________亮．当S断开时，A灯________熄灭，B灯________熄灭．(填“立即”或“慢慢”)图1答案慢慢立即慢慢慢慢一、通电自感现象[导学探究]如图2所示，先闭合S，调节R2使A1、A2的亮度相同，再调节R1，使A1、A2都正常发光，然后断开S.再次闭合S，观察两只灯泡在电路接通的瞬间发光情况有什么不同？根据楞次定律分析现象产生的原因．图2答案现象：灯泡A2立即发光，灯泡A1逐渐亮起来．原因：电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，为了阻碍磁通量的增加，感应电流产生的磁通量与原来电流产生的磁通量方向相反，则线圈中感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍了L中电流的增加，即推迟了电流达到稳定值的时间．[知识深化]通电自感现象中，当线圈中的电流增大时，自感电动势的方向与原电流的方向相反，阻碍电流的增大，但不能阻止电流的变化．例1(多选)在如图3所示的甲、乙电路中，电阻R和灯泡电阻的阻值相等，自感线圈L的电阻值可认为是0，在接通开关S时，则()图3A．在电路甲中，A将渐渐变亮B．在电路甲中，A将先变亮，然后渐渐变暗C．在电路乙中，A将渐渐变亮D．在电路乙中，A将先由亮渐渐变暗，然后熄灭答案AD解析在电路甲中，当接通开关S时，通过与灯泡相连的自感线圈的电流突然增大，由于线圈的自感现象，开始时，自感线圈产生一个很大的自感电动势来阻碍电流的流入，流入灯泡的电流很小；后来由于电流的不断流入，通过自感线圈的电流变化逐渐变慢，所以自感线圈的阻碍作用逐渐减小；当流过线圈的电流最大时，自感线圈不再有阻碍作用，所以通过灯泡的电流只能慢慢增大，故选项A正确．在电路乙中，当接通开关S时，通过自感线圈的电流突然增大，由于线圈的自感现象，开始时，自感线圈就产生一个很大的自感电动势来阻碍电流的流入，流入线圈的电流很小(可认为是0)，电路中的电流可以认为都是从灯泡通过的，以后自感线圈的阻碍作用逐渐减小，通过自感线圈的电流逐渐增大，而通过灯泡的电流逐渐减小，直到流过线圈的电流最大时，自感线圈不再有阻碍作用，又因为自感线圈L的电阻值可认为是0，所以灯泡被短路，故选项D 正确．分析通电自感需抓住三点1．通电瞬间自感线圈处相当于断路；2．电流增大过程中自感线圈对电流有阻碍作用，使线圈中的电流从0逐渐增大到稳定值；3．电流稳定时自感线圈相当于导体(若直流电阻为0，相当于导线)．二、断电自感现象[导学探究]如图4所示，先闭合开关使灯泡发光，然后断开开关．图4(1)开关断开前后，流过灯泡的电流方向相同吗？(2)在断开过程中，有时灯泡闪亮一下再熄灭，有时灯泡只会缓慢变暗直至熄灭，请分析上述两种现象发生的原因是什么？答案(1)S闭合时，灯泡A中的电流方向向左，S断开瞬间，灯泡A中的电流方向向右，所以开关S断开前后，流过灯泡的电流方向相反．(2)在开关断开后灯泡又闪亮一下的原因是灯泡断电后自感线圈中产生的感应电流比开关断开前流过灯泡的电流大．要想使灯泡闪亮一下再熄灭，就必须使自感线圈的电阻小于与之并联的灯泡电阻．而当线圈电阻大于或等于灯泡电阻时，灯泡就会缓慢变暗直至熄灭．[知识深化]1．当线圈中的电流减小时，自感电动势的方向与原电流方向相同；2．断电自感中，由于自感电动势的作用，线圈中电流从原值逐渐减小．若断开开关瞬间通过灯泡的电流大于断开开关前的电流，灯泡会闪亮一下；若断开开关瞬间通过灯泡的电流小于或等于断开开关前的电流，灯泡不会闪亮一下，而是逐渐变暗直至熄灭．3．自感电动势总是阻碍线圈中电流的变化，但不能阻止线圈中电流的变化．例2(多选)如图5甲、乙所示的电路中，电阻R 和自感线圈L的电阻值都很小，且小于灯泡A的电阻，闭合开关S，使电路达到稳定，灯泡A发光，则()图5A．在电路甲中，断开S，A将渐渐变暗B．在电路甲中，断开S，A将先变得更亮，然后渐渐变暗C．在电路乙中，断开S，A将渐渐变暗D．在电路乙中，断开S，A将先变得更亮，然后渐渐变暗答案AD解析在电路甲中，灯A和线圈L串联，它们的电流相同，断开S时，线圈上产生自感电动势，阻碍原电流的减小，流过灯A的电流逐渐减小，灯A渐渐变暗．在电路乙中，电阻R 和灯A串联，灯A的电阻大于线圈L的电阻，电流则小于线圈L中的电流，断开S时，电源不再给灯泡供电，而线圈产生自感电动势阻碍电流的减小，通过R、A形成回路，灯A中电流突然变大，灯A将先变得更亮，然后渐渐变暗，故A、D正确．三、自感现象中的图象问题例3如图6所示的电路中，S闭合且稳定后流过电感线圈的电流是2A，流过灯泡的电流是1A，现将S突然断开，S断开前后，能正确反映流过灯泡的电流i随时间t变化关系的图象是()图6答案 D解析开关S断开前，通过灯泡D的电流是稳定的，其值为1A．开关S断开瞬间，自感线圈的支路由于自感现象会产生与线圈中原电流方向相同的自感电动势，使线圈中的电流从原来的2A逐渐减小，方向不变，且同灯泡D构成回路，通过灯泡D的电流和线圈L中的电流相同，也应该是从2A逐渐减小到零，但是方向与原来通过灯泡D的电流方向相反，D对．1．断电时，若自感线圈能组成闭合回路，自感线圈处电流由原值逐渐减小，不能发生突变，而且电流方向也不变；若自感线圈不能组成闭合回路，自感线圈处电流立即变为0.2．断电前后，无线圈的支路要注意电流方向是否变化.1．(互感现象的理解)(多选)关于互感现象，下列说法正确的是()A ．两个线圈之间必须有导线相连，才能产生互感现象B ．互感现象可以把能量从一个线圈传到另一个线圈C ．互感现象都是有益的D ．变压器是利用互感现象制成的答案 BD解析两个线圈之间没有导线相连，也能产生互感现象，选项A 错误；互感现象可以把能量从一个线圈传到另一个线圈，选项B 正确；互感现象并非都是有益的，有时会影响电路的正常工作，选项C 错误；变压器是利用互感现象制成的，选项D 正确．2．(对自感电动势的理解)关于线圈中自感电动势的大小，下列说法中正确的是( )A ．电感一定时，电流变化越大，自感电动势越大B ．电感一定时，电流变化越快，自感电动势越大C ．通过线圈的电流为零的瞬间，自感电动势为零D ．通过线圈的电流为最大值的瞬间，自感电动势最大答案 B解析电感一定时，电流变化越快，ΔI Δt 越大，由E ＝L ΔI Δt知，自感电动势越大，A 错，B 对；线圈中电流为零时，电流的变化率不一定为零，自感电动势不一定为零，故C 错；当通过线圈的电流最大时，若电流的变化率为零，自感电动势为零，故D 错．3．(互感现象的理解)(多选)如图7所示，是一种延时装置的原理图，当S 1闭合时，电磁铁F 将衔铁D 吸下，C 线路接通；当S 1断开时，由于电磁感应作用，D 将延迟一段时间才被释放．则( )图7A．由于A线圈的电磁感应作用，才产生延时释放D的作用B．由于B线圈的电磁感应作用，才产生延时释放D的作用C．如果断开B线圈的开关S2，无延时作用D．如果断开B线圈的开关S2，延时将变化答案BC解析线圈A中的磁场随开关S1的闭合而产生，随S1的断开而消失．当S1闭合时，线圈A 中的磁场穿过线圈B，当S2闭合，S1断开时，线圈A在线圈B中的磁场变弱，线圈B中有感应电流，能够继续吸引D而起到延时的作用，所以B正确，A错误；若S2断开，线圈B 中不产生感应电流而起不到延时作用，所以C正确，D错误．4．(自感现象的分析)(多选)如图8所示，带铁芯的电感线圈的电阻与电阻器R的阻值相同，A1、A2是两个完全相同的电流表，则下列说法中正确的是()图8A．闭合S瞬间，电流表A1示数小于A2示数B．闭合S瞬间，电流表A1示数等于A2示数C．断开S瞬间，电流表A1示数大于A2示数D．断开S瞬间，电流表A1示数等于A2示数答案AD解析开关S闭合瞬间，线圈L中产生自感电动势阻碍电流增大，所以此时电流表A1中的电流小于电流表A2中的电流，A项正确；开关S断开瞬间，线圈L与A1、A2和R构成回路，线圈L中产生自感电动势，阻碍电流减小，所以A1、A2中电流也逐渐减小，但始终相等，D项正确．5．(自感现象的图象问题)(多选)如图9所示，用电流传感器研究自感现象．电源内阻不可忽略，线圈的自感系数较大，其直流电阻小于电阻R的阻值．t＝0时刻闭合开关S，电路稳定后，t1时刻断开S，电流传感器连接计算机分别描绘了整个过程线圈中的电流I L和电阻中的电流I R随时间t变化的图象．下列图象中可能正确的是()图9答案AD。

高中物理互感与自感的教案设计

高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标1. 让学生理解互感和自感的概念，知道它们是电磁感应现象的两种特殊形式。

2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，能够运用到实际问题中。

3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 互感现象的定义和计算公式2. 自感现象的定义和计算公式3. 互感与自感的区别和联系4. 互感与自感在生活中的应用实例三、教学重点与难点1. 教学重点：互感与自感的概念、大小计算公式及应用。

2. 教学难点：互感与自感现象的理解和应用。

四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论，主动探究互感与自感现象。

2. 利用多媒体课件，生动形象地展示互感与自感现象，增强学生的直观感受。

3. 结合实际生活中的实例，让学生感受互感与自感现象的实际应用。

五、教学过程1. 导入：通过一个简单的电磁感应实验，引导学生思考互感与自感现象。

2. 新课导入：讲解互感与自感的定义、大小计算公式。

3. 实例分析：分析生活中的一些互感与自感现象，让学生感受其应用。

4. 课堂讨论：分组讨论互感与自感现象的实质，引导学生思考两者之间的区别与联系。

5. 练习巩固：布置一些练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调互感与自感现象在生活中的重要性。

7. 作业布置：布置一些有关互感与自感的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对互感与自感概念的理解程度。

2. 练习题：布置课堂练习，评估学生对互感与自感计算公式的掌握情况。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对互感与自感现象的理解深度。

七、教学拓展1. 介绍互感与自感在现代科技领域的应用，如电力系统、变压器等。

2. 引导学生思考互感与自感在新能源开发中的潜在应用。

3. 鼓励学生进行互感与自感现象的课外探究，如自制简易变压器等。

八、教学反馈1. 收集学生对互感与自感教学内容的反馈意见，了解学生的学习需求。

高中物理选修3-2学案4：4.6互感和自感

4.6互感和自感自主学习一、对互感现象的理解二、对通电自感现象的分析通电瞬间通过线圈的电流增大，自感电动势的方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，但不能阻止增加．1．通电瞬间，自感线圈处相当于断路；电流稳定时，自感线圈相当于导体．2．与线圈串联的灯泡在通电后会逐渐变亮，直到稳定．三、对断电自感现象的分析1．断电时，自感线圈处相当于电源．2．断电时，灯泡会不会闪亮一下再熄灭取决于通过灯泡前后电流大小的关系．若断电前自感线圈电流I L 大于灯泡的电流I D 则灯会闪亮一下再熄灭；若断电前自感线圈中的电流I L 小于或等于灯泡中的电流I D 则不会出现闪亮，而是逐渐熄灭．3．要注意断电前后通过灯泡的电流方向是否变化．四、对自感电动势及自感系数的理解1．对自感电动势的理解(1)自感电动势总是阻碍导体中原电流的变化，可概括为“增反减同”．(2)由E ＝L ΔI Δt 知自感电动势与L 和ΔI Δt有关，与ΔI 、Δt 无关． 2．对自感系数的理解(1)自感系数的大小由线圈本身的特性及有无铁芯决定，线圈越长，单位长度的匝数越多，自感系数越大．(2)自感系数与E 、ΔI 、Δt 等均无关系．自主检测1．在无线电仪器中，常需要在距离较近处安装两个线圈，并要求当一个线圈中有电流变化时，对另一个线圈中的电流的影响尽量小。

则图中两个线圈的相对安装位置最符合该要求的是( )2．无线电力传输目前取得重大突破，在日本展出了一种非接触式电源供应系统。

这种系统基于电磁感应原理可无线传输电力。

两个感应线圈可以放置在左右相邻或上下相对的位置，原理示意图如图所示。

下列说法正确的是()A．若A线圈中输入电流，B线圈中就会产生感应电动势B．只有A线圈中输入变化的电流，B线圈中才会产生感应电动势C．A线圈中电流越大，B线圈中感应电动势越大D．A线圈中电流变化越快，B线圈中感应电动势越大3．关于自感系数，下列说法正确的是()A．其他条件相同，线圈越长自感系数越大B．其他条件相同，线圈匝数越多自感系数越大C．其他条件相同，线圈越细自感系数越大D．其他条件相同，有铁芯的比没有铁芯的自感系数小4．下列哪些单位关系是正确的是()A．1亨＝1欧·秒B．1亨＝1伏·安/秒C．1伏＝1韦/秒D．1伏＝1亨·安/秒5．图中电感线圈L的直流电阻为R L，小灯泡的电阻为R，小量程电流表G1、G2的内阻不计。

教学设计7：4.6 互感和自感

4.6 互感和自感一、教材分析自感和互感现象是在学生学习了电磁感应现象、楞次定律和法拉第电磁感应定律后编排的，是电磁感应的一个特例，显然，对自感现象的研究，既是对电磁感应知识的巩固、应用、深化与提高，又为以后学习交流电、电磁波等知识奠定了基础。

此外，自感和互感现象的知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。

但在自感和互感教学中，由于自感和互感的教学要求不高（有关其应用，在变压器中会有讨论），只要求知道自感和互感现象的产生，以及自感和互感现在在电工技术和电子技术中有广泛的应用。

因此该部分知识只做简单的说明，是学生对此有点兴趣，了解并能解释一些简单的现象就可以了。

二、教学目标分析结合新课标的要求和教材的内容，本节课主要是通过现象引导学生建立概念，并能够对现象进行分析、解释，因此，本节课的教学目标制定如下：1．知识与技能1）知道互感与自感现象都是常见的电磁感应现象。

2）知道自感电动势的大小由什么因素决定，并理解自感电动势的作用，能解释相关现象。

3）知道自感系数的单位、决定因素。

4）能够通过电磁感应知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题2.过程与方法1）通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察、分析和推理能力。

2）通过小组合作学习之后，请学生展示同组弄清的问题，在学生讲解的过程中教师点评、纠错。

达到生生互动、师生互动的目的。

3.情感态度与价值观通过学生的合作、展示。

增强学生的逻辑推理能力、语言表达能力。

提到学生学习物理的兴趣，增加学习信心。

三、教学重点和难点教学重点：1.引导学生运用所学知识分析自感电动势产生的原因特点2．自感电动势的作用教学难点：自感现象产生的原因分析四、教学方法以学生自主学习、讨论为基础、解决问题为主线、学生展示为中心、师生互动为目的的新课改模式。

五、教学用具自感演示仪一套，导线若干；六、教学过程（一）导入新课我们昨天自主学习了自感和互感。

高中物理互感与自感的教案设计

高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标：1. 让学生了解互感和自感的概念，理解它们产生的原因和条件。

2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，能够运用这些公式解决实际问题。

3. 培养学生的实验操作能力，通过实验观察互感和自感现象，提高学生的物理思维能力。

二、教学内容：1. 互感：（1）互感的概念：当一个线圈中的电流变化时，会在另一个线圈中产生感应电动势。

（2）互感的大小计算：根据法拉第电磁感应定律，互感的大小与两个线圈的匝数、距离以及电流变化率有关。

2. 自感：（1）自感的概念：当一个线圈中的电流变化时，会在该线圈自身产生感应电动势。

（2）自感的大小计算：根据法拉第电磁感应定律，自感的大小与线圈的匝数、形状以及电流变化率有关。

三、教学重点与难点：1. 重点：互感和自感的概念、大小计算公式。

2. 难点：互感和自感现象的产生原因和条件。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考互感和自感现象的产生原因和条件。

2. 利用实验演示，让学生直观地观察互感和自感现象。

3. 通过例题讲解，让学生掌握互感和自感的大小计算方法。

五、教学过程：1. 引入新课：通过讲解电磁感应现象，引导学生思考互感和自感的概念。

2. 讲解互感：讲解互感的概念、产生原因和条件，给出互感的大小计算公式。

3. 实验演示：进行互感实验，让学生观察互感现象，加深对互感的理解。

4. 讲解自感：讲解自感的概念、产生原因和条件，给出自感的大小计算公式。

5. 实验演示：进行自感实验，让学生观察自感现象，加深对自感的理解。

6. 例题讲解：运用互感和自感的大小计算公式，解决实际问题。

7. 课堂练习：布置练习题，让学生巩固互感和自感的相关知识。

8. 总结：对本节课的内容进行总结，强调互感和自感的重要性和应用。

9. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。

10. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，为下一节课的教学做好准备。

六、教学评价：1. 通过课堂讲解、实验观察和课后练习，评价学生对互感和自感概念的理解程度。

物理人教版第四章电磁感应《互感和自感》优秀教案.doc

《互感和自感》教学设计一、教材分析本节课使用的是人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2第四章第六节“互感和自感”。

互感和自感都是电磁感应现象的重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。

本节是在学生学习了产生电流的条件，楞次定律和法拉第电磁感应定律后进行教学的，是电磁感应现象的具体运用。

因此对互感、自感现象的研究，即是对电磁感应规律的巩固和深化，也是为以后学习交流电，电磁波奠定了知识基础。

同时，本节知识又与日常生活、生产技术有密切的联系，因此，本节的学习有重要的现实意义。

二、学情分析学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。

学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。

三、教学目标1．知识和技能：（1）知道互感和自感现象。

（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因2．过程与方法：（1）通过对实验的观察讨论和体验，解释实验中发生的物理过程，具备观察、分析和推理能力。

（2）通过分析电路结构和实验探究，体会比较研究这一物理学常用的重要方法。

3．情感、态度、价值观（1）认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象，体验特殊现象的普遍性。

（2）通过对实验观察和分析，体会科学研究的乐趣。

四、重点难点1．教学重点：让学生掌握互感与自感现象的共性及个性2．教学难点：自感电动势的作用及方向五、教学资源线圈，小音响，自感现象演示仪，干电池，学生电源，导线六、教学过程设计教学教师活动学生活动教学任务及活动设计目的活动一学生回忆或看书，一起回复习学过的知1.产生感应电流的条件？答识，为本节课知识回顾 2.怎样判断感应电流（感应电动势）做准备的方向？1活动二有趣的小实将音响和线圈连接，播放器和另一线学生分组讨论，猜测与线验，调动学生圈连接，两个线圈相互靠近时音响发新奇小实验出声音，离得越近声音越大。

高中物理-互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思精选全文

可编辑修改精选全文完整版《互感与自感》的教学设计教学思路教学过程流程内容目的一、新课导入（一）新课引入线圈中为什么会产生如此高的电压？激发学生的学习兴趣，提升学生环保意识，同时设下悬疑为自感、互感埋下伏笔。

得还需要什么器材？怎么做？有没有办法让其亮度变化？实验结果:3.分享学习成果，展示图片：让学生主动参与本实验的设计和操作。

列举变压器、磁性天线等生活实例让学生感觉到互感现象在生活中随处可见，通过互感实现了能量和信息的传递缅怀伟大的科学家，展现他们的人格魅力，对法拉第、亨利等淡泊名利，无私奉献社会的高贵精神涌现敬佩情怀。

点燃学生激情，将实验推向高潮，同时过渡到自感现象，起到承上启下的作用。

1.通电自感实验演示：实验使原理的分析让理《互感和自感》学情分析本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。

因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。

同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。

学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。

学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。

学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。

本校具备完善的实验设施与条件，有优越的多媒体和网络。

《互感与自感》效果分析新课引入激发兴趣，并且对本节课有一个整体的收获，悄然无声中进行了学习目标的渗透．学生经过小组探究，通过展示和评价，提升了研究、探索、交流的能力。

高中物理选修3-2教学设计2：4.6互感和自感教案

6互感和自感[教学内容分析]课程标准对本节的要求：知道什么是互感现象和自感现象，能用电磁感应知识解释自感现象，理解自感系数，磁场能量。

教材的地位和作用：本节内容是在学习法拉第电磁感应定律基础上的又一实际应用，本节内容包括四个知识点：互感、自感、自感系数、磁场的能量。

教材从知识的回顾提出互感的概念，接着用电磁感应的知识分析通电、断电自感现象的原因。

这样的设计能够培养学生的理解能力，实验探究能力及对知识的应用能力。

教材的编写思路：本节教材有四个主题:互感现象，自感现象，自感系数，磁场的能量。

互感现象是一种常见的电磁感应现象，它不仅发生在同一铁芯上的两个线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。

教材插图收音机的“磁性天线”，使学生知道互感就在我们身边。

自感现象是一种特殊的电磁感应现象，教材通过探究通电自感和断电自感，使学生明白自感现象的规律符合电磁感应现象的一般规律，导体本身电流变化引起磁通量变化，这是产生自感现象的原因，根据楞次定律，自感电动势的作用是阻碍电流变化，即电流增大时自感电动势阻碍电流增大，电流减小时，自感电动势阻碍就减小。

教材利用类比，电磁感应产生电动势与磁通量变化率成正比，那么自感电动势与什么因素有关？实验表明，自感电动势与电流变化率及线圈匝数，有无铁芯等有关，并提出自感系数这个概念。

最后还从能量的角度分析灯泡的明暗，指出磁场具有能量。

教材的特点：第一，重视学生科学探究能力的培养；第二，突出互感现象和自感现象在生产和生活中的应用。

教材处理：用一节干电池能使金鱼受到电击实验引入课题。

课题引入后老师就先演示课本中的两个实验，观察试验现象，然后，运用法拉第电磁感应的有关规律对试验进行分析，使学生了解自感现象产生的原因，理解自感电动势的作用。

本教学适当运用flash动画，把问题具体化，直观化。

[教学对象分析]学生的兴趣：高二理科的学生已具有较丰富知识、对科学技作品很感兴趣，当遇到自己不清楚的物理现象特别有新奇感。

高中物理第四章4.6互感和自感教案选修3_2

4.6 互感和自感（1）、如右图断开、闭合开关瞬间会发生电磁感应吗？（2）这是互感吗？小结：互感现象不仅发生与绕在同一铁芯上的两个何相互靠近的电路之间。

线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。

问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路。

3、互感的应用和防止：（二）自感现象1、问题情景：由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化。

是否此时也发生了电磁感应现象呢？我们通过实验来解决这个问题。

2、演示实验：实验1 （演示P25实验）出示自感演示器，通电自感。

提出问题：闭合S瞬间，会有什么现象呢？引导学生做预测，然后进行实验。

（实验前事先闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后断开开关，准备好实验）。

开始做实验，闭合开关S，提示学生注意观察现象观察到的现象：在闭合开关S瞬间，灯A2立刻正常发光，A1比A2迟一段时间才正常发光。

学思考现象原因。

请学生分析现象原因。

总结：由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，既阻碍线圈中电流的变化，故通过A1的电流不能立即增大，灯A1的亮度只能慢慢增加，最终与A2相同。

实验2（演示课本P26实验）断电自感先给学生几分钟时间看课本实验，预测实验现象，是回答课本思考与讨论问题。

3．结论：小结：线圈中电流发生变化时，自身产生感应电动势，这个感应电动势察实验现象验证自身的思维，并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。

【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。

则（AD）A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗B．在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。

学案2：4.6 互感和自感

4.6 互感和自感学习目标：1．知道互感现象和互感电动势。

2．知道自感现象和自感电动势。

3．知道自感系数与哪些因素有关。

4．会利用自感现象和互感现象解释和解决相关的问题教学重点：自感现象产生的原因及特点。

教学难点：运用自感知识解决实际问题。

过程与方法：1．通过演示实验，培养学生的观察和总结的能力。

2．通过探究、讨论培养学生的合作学习能力【预习案】一、复习知识：1、引起电磁感应现象中最重要的条件是什么？2、楞次定律的内容是什么？二、教材导读【探究】在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？（如图所示）目标一：互感现象1．定义：两个线圈间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。

这种现象叫做，这种感应电动势叫做。

2．利：利用互感现象可以把由一个线圈传递到另一个线圈。

变压器就是利用互感现象制成的。

如下图所示。

3．弊：在电力工程中和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，这时要设法电路间的互感现象。

例如在电路板的刻制时就要设法减小电路间的现象。

目标二：自感现象1．定义：当一个线圈中的电流变化时，能够在它本身激发出感应电动势，这种现象称为，由于自感而产生的感应电动势叫做2．演示通电自感现象。

实验电路如图（两个相同的灯泡）。

（1）开关接通时，可以看到，灯泡2立即，而灯泡1是问：为什么会出现这种现象呢？（2）开关断开时，又将会出现什么现象呢？3．自感电动势总是导体中原来电流的。

【例一】关于自感现象，正确的说法是（）A.感应电流一定和原电流方向相反；B.线圈中产生的自感电动势较大的其自感系数一定较大；C.对于同一线圈，当电流变化越大时，线圈中产生的自感电动势也越大；D.自感电动总是阻碍原来电流变化的。

【例二】如图所示的电路中，A1和A2是完全相同的灯泡，线圈L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是：（）A.合上开关K接通电路时A2先亮，A1后亮最后一样亮B.合上开关K接通电路时，A1和A2始终一样亮C.断开开关K切断电路时，A2立刻熄灭，A1过一会儿熄灭D.断开开关K切断电路时，A1和A2都要过一会儿才熄灭目标三：自感系数1．自感电动势的表达式：2．自感系数的符号：单位：3．影响自感系数的相关因素：、、、【例三】关于线圈的自感系数，下列说法正确的是：（）A.线圈的自感系数越大，自感电动势一定越大B.线圈中的电流等于零时，自感系数也等于零C.线圈中电流变化越快，自感系数越大D.线圈的自感系数由线圈本身的因素及有无铁芯决定【例四】如图所示的电路中，L是一带铁芯的线圈，R为电阻。

高中物理互感与自感的教案设计

高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标1. 让学生理解互感和自感的概念，知道它们是电磁感应现象的特殊情况。

2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，并能运用到实际问题中。

3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

二、教学重点1. 互感和自感的概念。

2. 互感和自感的大小计算公式。

三、教学难点1. 互感和自感的大小计算公式的推导。

2. 如何在实际问题中运用互感和自感的大小计算公式。

四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论，探索互感和自感的现象和规律。

2. 运用多媒体辅助教学，通过动画、图片等形式，形象地展示互感和自感的过程。

3. 结合实际例子，让学生通过计算和分析，掌握互感和自感的大小计算公式。

五、教学内容1. 互感与自感的概念介绍。

2. 互感与自感的大小计算公式推导。

3. 互感与自感在实际问题中的应用实例。

教案内容：一、导入（5分钟）1. 通过复习电磁感应的基本概念，引导学生回顾法拉第电磁感应定律。

2. 提问：在电磁感应现象中，有没有特殊情况？二、互感与自感概念的引入（10分钟）1. 讲解互感的概念：当两个导体相互靠近时，其中一个导体的电流变化会在另一个导体中产生感应电动势。

2. 讲解自感的概念：导体自身的电流变化在自身产生的感应电动势。

三、互感与自感的大小计算公式（10分钟）1. 推导互感的大小计算公式：M = μ₀N₁N₂L / (2 π f l)，其中M为互感系数，N₁和N₂为两个线圈的匝数，L为线圈的自感系数，f为交流电的频率，l为两个线圈之间的距离。

2. 推导自感的大小计算公式：L = μ₀N²/ l，其中L为自感系数，N为线圈的匝数，l为线圈的长度。

四、互感与自感在实际问题中的应用（10分钟）1. 举例说明互感在变压器中的应用。

2. 举例说明自感在电容器充电和放电过程中的作用。

五、课堂小结（5分钟）2. 强调互感与自感在实际生活中的应用。

教学设计9：4.6互感和自感

4.6互感和自感教学目标（一）知识与技能（1）了解互感现象的电磁感应特点。

（2）运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点。

（3）明确自感系数的意义及决定条件。

（二）过程与方法提高分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。

（三）情感、态度、价值观培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。

教学重点自感现象产生的原因及特点。

教学难点运用自感知识解决实际问题。

教学过程：课堂导入提问：1.在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生.2.引起回路磁通量变化的原因有哪些？磁场的变化；回路面积的变化；电流的变化引起磁场的变化等。

问题导引（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。

重点讲解一、互感现象提出问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。

（当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。

）学生思考并讨论，得出结论，认识互感现象，通过阅读课本，了解互感在在电工技术和电子技术中的应用。

2、自感现象提出问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。

［实验1］演示通电自感现象。

画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。

闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。

重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次）提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。