多元化教学法在急诊护生临床教学中的应用

肺 复 苏 、 操 除颤 仪 、 电监护 、 胃 ， 操 心 洗 每项 作设计不同情境 ， 护生根据具体情况灵活应变 ， 完成操作考核 。 成 绩均采取百分制 ， 分为 ５个 等级 ： 秀（ ０分 ） 良好 （ｏ ８ 优 ≥９ 、 ｓ一 ９ 分 ）中等 （０ ７ ）及 格 （ｏ ６ 分 ）不及 格 （ ９ ） 由于 护 、 ７ —９分 、 ６～ ９ 、 ≤５ 分 。 生样本 数 、 础 、 、 、 、 护理 学成 绩 和动 手能 力等 与往年 相 基 内 外 妇 儿 比有 差异 ， 未进行 统计 学 比较 和分 析 。 １ 对 象 ３ ． 学效 果 评 价 ： 出科 护生 进 行 问 卷调 查 ， ２教 对 内容共 ４方面 ｌ ４ ２０ 年 ６月－ ０９年 ４ 在 我 院急 诊 实 习的护 生 １３ ， ０８ －０ ２ 月 ４ 名 均 项， 采用肯定、 中立、 否定 ３ 级评价 ， 于护生急诊科实习结束前发放 为女性 ； 中大专 １１ ， 其 ２ 人 本科 ２ ２人； 年龄 ２～ ４ ； ０ ２ 岁 平均急诊轮 问卷 ， 共发放 １３ 收回 １３ ， ４ 份， ４ 份 有效 回收率 １０ 具体见表 １ ０％。 。 转 时间为 ６周 。 表 ３ 观察组对多元化教学的效果评价（＝ ４ １ ｎ １ ３ 人（ ％ｌ
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内蒙古中医药
多元 化教 学 法在 急诊 护 生临床 教 学 中的应 用
李海霞’ 徐燕华 ’
摘 要： 目的 ： 讨 多元化 教 学法 用 于急诊 护生 临床 教 学中的效 果 。 探 方法 ： 用 多元化教 学法在 急诊 科进 行护 理教 学 ， 前 向实 习护 采 出科 生发放 调查表 ， 了解其对 多元 化教 学法的看 法 ， 而 改善 急诊护 生 临床 教 学。 果 ： 化教 学法在 急诊 护 生临床教 学 中实施较 成功 ， 从 结 多元 护 生对此教 学法 能接 受 ， 较 高。结 论 ： 评价 多元化 教 学法提 高 了急诊护 生的 学 习兴 趣和 综 合 能 力 ， 于护 生理 解和 记忆 急救相 关理 论 便
知识 。
关键词 ： 急诊 ； 生 ； 化教 学 法 护 多元
中图分 类 号 ： ４ １ Ｒ ７ 文献 标识码 ： Ｂ 文 章编号 ：０６ ０７ （００ ０－ １４ ０ １０— ９９ ２ １ ）４ ０ １－ ２
近年来 ， 患者维权意识不断增强 ， 临床护理 质量的要求也 对 不断提高。 处于此种形势下 ， 护生临床带教工作也 日 趋重要 。 尤其 在急诊科 ， 由于病人病情急、 变化快 ， 需要培养护生的综合能力 ， 包括 快速识 别 、 变 、 救处 理 、 通交 流等 。为 探 索更 好 的临床 应 抢 沟 教学 方法 ， 我院 急诊科 自 ２０ 年 ６月起 首先 进 行护 生教 学 改革 ， ０８ 实施 多元化 教学法 ， 了较 好 的效 果 ， 报告 如下 。 获得 现
２ 教学 方法
本院急诊科采用了多媒体教学 、 案例教学、 情景教学相结合
的多元 化教 学法 ， 学过 程 中注重 应 用 自学 讨 论法 、 发 式 教学 教 启 法 、 固教 学法等 教学 手段 ， 巩 在教 学 工作 中收到 了较 好 的效 果旧 。
我院急诊科师资构成为 ：名带教组长和 ６ １ 名带教老师 ， 均通过护 理 部考核 取得带 教资格 ； 龄 ２～ ５ ； 专 以上 学历 ， 师 以上 年 ７３ 岁 大 护 职称 ， 年 以上工 作经 验 。由于多 媒体 教 学增加 了图像 、画面 、 ５ 声 音、 动作等 ， 一改传统教学的单调 、 枯燥、 乏味、 呆板 ， 提高了护生 的学 习兴趣 ， 深 了护 生对 专 业 理论 知 识 的理 解 和记 忆 ， 而 增 加 从 强 了小讲 座理 论授课 的实 效 。 案例 教 学是指 教 师根据 教 学 目标 和 教学内容的需要 ， 选定有代表性的案例 ， 引导学生有针对性的剖 析、 讨论， 让学生在具体 问题情境 中积极思考、 主动探索 ， 以提高 学 生思 考问题 、 分析 问题 和解 决 问题 等综 合 能力 的一 种 教学方 法 本 院急诊科 案例 来源 为 ： 士 长组 织科 内所有 带 教老 师 ， 照 护 按 拟定计划 ， 从课本及临床实际出发 ， 结合学生专业知识水平， 采用 些来 源 于 医学杂 志 和急 诊 收治 的病 例 ， 通过 有 目的 、 有针 对 性 的加工修改 ， 编写具有典型意义的案例。有单一典型症状 的简单 病例 ， 也有部分多脏器损伤的复杂病例 ， 由浅入深， 循序渐进。情 景教 学是 指在 教学 过 程 中教 师有 目的 地 引入 或 创设 以形 象 为主 ４ 讨 论 体的生动具体的场景 ， 以引起学生一定 的情绪体验 ， 从而帮助学 ４１传统教学法的弊端：传统教学法为注入式，是以带教老师为 ． 主、 学生 为 辅 ， 个 教 学 过程 枯燥 乏 味 、 乏新 意 ， 生处 于 消极 整 缺 护 生理 解知识 、 获得技 能 ， 使 学生 Ｊ 功能 得到 发展 Ｈ 并 理 。 我院急诊科实施多元化教学法具体方案如下 ： 除安排专人带 被动状 态嘲 。教 学采 取 的是 单 一操 作 的示 教 、 习和考核 ， 面对 练 且 教外 ， 每两周循环实施一次护生集体教学。第一周以理论授课和 护理教具， 护生很难身临其境与其进行正常沟通与交流 缺乏灵 ， 示教 为主 ， 用多媒 体进 行 小讲 座教 学 或 给护 生放 映常 见急 救技 活性 和机动 性 ， 应 护士综 合 知识 的应用 能力 和 应变 能力较 差 。小讲 即带教组长按照教科书结合ｌ床讲 ， Ｉ 缶 学生听， 课后仍 能的标准操作， 讲解相应病例的病理生理 、 发病机理、 临床表现、 座形式单一 ， 不 检查 诊断 、 治疗护 理等 ， 后 将下 周演 练 的案 例题 目发给 护生 ， 然对 照课 本死 记硬 背 。 易理 解记 忆 。 结束 并布置作业 ，让护生巩 固复习相关理论知识并 自行组织预演 ； 第 ４ ． ２多元化教学法的优势：多媒体授课和操作示教多元化教学法 弥补 了传统教学法的上述缺陷。小讲 二周由护生 自由选配角色， 推选出各一名扮演护士、 患者 、 患者家 将几种教学方法结合起来 ， 属、 医生 和指 导 老师 ， 他 护生 充 当 观察 者 ， 行情 景 模 拟演 示 。 座教学增加 了多媒体 ， 其 进 使授课 内容变得生动、 直观、 形象 ， 融视听 第一次模拟演示结束后 ， 所有护生可 围绕整个模拟演示过程提出 于一体 ， 动静相结合 ， 是一种崭新的教学模式 ， 更符合人类的认知 问题 ， 发表意见和看法 ， 带教组长负责回答所有疑难 问题 ， 并给予 规律ｔ有利于护生集 中注意力， ｖ ｌ ， 增强理解和记忆。 演示结束后， 带 总结 性 的客 观点评 和指 导性 建 议 ，然后 由护生 重新 选 择角 色 ， 教组 长针对 相 关疾 病的 临床 表 现 、 因病理 、 疗护 理 、 物作用 再 病 治 药 次 模拟 一次 ， 二 次案 例可 在 前 一次 基 础 上增 加病 情 变 化 ， 第 以锻 等对护生进行提问， 使小讲座知识得到了更深的理解和巩固。因 炼护生的应变能力和相关知识的综合应用能力。 此 ， 护生 的 出科 理论 成绩 ， 两组 观察组 明显 优于 对照组 。 ３ 考核 与教学效 果评 价 多元化教学法在急诊实施后 ， 护生更能身临其境地处于急诊 ３１ ． 考核 ： 护生出科前进行理论和操作考核。 理论考核以书面形式 应急状态中， 综合运用各种知识 和技能处理 问题 ， 出了“ 快 、 突 急、 ・ 江苏省泰 州市人 民医 院（２３０ ２５０ ） 紧” 的特点阎 。护生在情景模拟演示 中， 不但掌握 了单项操作的技 ２０ 年 ｌ １ ０９ ２月 ２日收稿 术要领 ， 对贯穿于抢救过程 中的各项护理操作的衔接、 诊疗配合 、