让花蕾在阅读的乐园中绽放异彩

学科分类：小学语文让花蕾在阅读的乐园中绽放异彩【内容摘要】阅读教学是小学语文教学的中心环节。

阅读是发展学生智力，丰富作文内容的关键，也是写好作文的基础。

因此，在阅读教学中我从认知心理学理论出发，抓住学生的兴趣，通过激发阅读兴趣、培养阅读能力、让学生在阅读中体验阅读的快乐，提高学生的阅读水平，花蕾才能在阅读的乐园中绽放异彩。

【关键词】激发兴趣培养习惯培养能力巩固学法拓展练笔《小学语文新课程标准》规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

让学生通过阅读加以体验，使学生易于动笔，乐于表达。

阅读是发展学生智力，丰富作文内容的关键，也是写好作文的基础。

那么，如何让花蕾在阅读的乐园中绽放异彩？我觉得应该从以下几个方面着手：一、激发学生阅读的兴趣“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。

因此，在教学过程中我针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

真正了解课文“写什么”是提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。

比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。

下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。

二、培养学生阅读能力。

陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生如何学。

先生如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，学生的能力也得不到提高。

因此，激发了学生的阅读热情后，教师还要教给学生正确的读书方法，让学生学会阅读。

阅读在小学语文教学中占据十分重要的地位，让学生通过阅读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。

因此，如何提高阅读质量，必须重视阅读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的阅读技巧，加强阅读指导，明确阅读细则，搞好阅读评价，努力达到《课程标准》中对阅读的要求。

小学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这一学段要求学生“会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。

在教学中可以采用多种的朗读方法来贯穿整个教学，如师生范读、领读、轮读、开火车读、分角色读等。

以读为主线，重整体感悟，重语感的培养。

读得多了，积累得多了，语感逐渐丰富了。

他们读到“金色的田野”，就感到了丰收的喜悦，读到“春雨沙沙”就感到心田滋润，读到“一片新绿”就会感到希望与生机。

这就是语感。

当然，我们所说的语感是对低年级孩子而言。

教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持，较多地安排扶读时间。

可以先让学生尝试着自读，教师泛读，特别难读的句子，老师可领读。

范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级孩子来说非常有效。

低年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读流利——读出感情的指导过程和学生练读的过程。

”三、培养良好的阅读习惯英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。

”我国当代教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。

”良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。

这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。

良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。

学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

比如《两个铁球同时着地》一课，学生对伽利略和亚里士多德两位人物不熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。

在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料，并在课堂上充分利用这些材料。

这对学生理解课文有一定的帮助。

语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。

学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

四、创设民主和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情境。

阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围五、培养质疑释疑的能力古人讲“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。

因此，应重视引导学生在读中质疑，使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分。

比如在教学《燕子专列》时，我请同学自由朗读课题并提出心中的疑问。

大多学生都从“专列”入手，进行质疑：燕子为什么需要坐“专列？燕子是如何坐上“专列”的？燕子坐上了一辆怎样的“专列”？带着满腹的疑问，引领学生走进文本，在反复触摸文本语言的过程中，学生积极的、主动的、有目的地去寻求答案，加深了体验，提高了学习效率。

六、提供迁移机会，巩固运用学法对于学习方法的把握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和把握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。

因此，在学生初步把握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。

在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。

又如还可进行段与段之间的学习迁移。

小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行段落学习。

以《桂林山水》一课为例，我在教学漓江水这一自然段时，学生在教师的指导下明白了这一自然段运用了排比的句式写了漓江水的三个特点：静、清、绿。

接着让学生自学类似的桂林的山这一段落，学生很快就知道了这一自然段也运用了排比的句式写了桂林山的特点：奇、秀、险。

另外，当碰到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与段的学习迁移。

再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学练习重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。

教师半辅半放，少辅多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。

像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了爱好，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

七、放飞学生的思维，拓展空间练笔小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。

“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。

”让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活，进入孩子的学习，是对儿童生命的一种关怀和体贴。

黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术就是想象。

想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。

”这段教学，在沙沙的落笔中，我们看到了学生的想象力被激发出来后的精彩。

总之，要让我们的阅读课堂充满活力，彰显出魅力，就一定要放飞学生阅读的翅膀，给学生一份快乐，把学习的权利还给学生，让学生在阅读中不断成长，在成长中不断地阅读，这样花蕾才能在阅读的乐园中绽放异彩。

参考文献:《小学语文新课程标准》国家教育部。

《当代教育论坛》当代教育论坛出版社。

《新课程理念下的创新教学设计（小学语文）》，熊梅、王显才主编，长春:东北师范大学出版社，2011《教师论坛》 2012.1。