美术校本课程开发与实践的研究课题中期报告

美术校本课程资源开发利用与整合的研
究课题中期报告
黎明中学
美术校本课程资源开发利用与整合的研究课题中期报告2014年4月，我校向市教育局申报《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》。

从4月开始酝酿准备，经过几个月的时间，现已完成课题阶段研究，取得了预定成果，达到了预期目标。

现将研究情况报告如下：
一、选题的意义与研究背景
校本课程是继中央、地方规划课程之后的结合学校创办特色或地域特点而实施建设的补充性课程。

《美术课程标准》中就明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的不同要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”这就意味着，基层学校有了更大的自主权和灵活性，来开发或设计自己的课程。

其目的也是提倡教师在教学实践过程中，充分挖掘本土文化资源，开发校本美术课程，弥补国家课程开发的弊端和不足，使教学活动更具有地方性，更能与学生生活实际相结合，更能激发学生学习的兴趣，也能更好地展现学生的个性特长。

同时也调动了教师教学的积极性，为教师创设了展现自己才干和特长的舞台，增进了学校教育工作的人文性和灵活性。

新的美术教材与实际应用中存在许多问题，主要有以下几方面：1、教材的容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。

2、教材容所要求的教师综合素质与实际教师的综合素质差距较大，有的教材容教师也不好掌握。

3、教师和学生的美术用品达不到教材容的要求。

现在的美术教材是循环使用的，美术教材的循环使用，也就决定了其容在一定时期是不变的，而我们的生活每天都在发生变化，国家、社会、家庭对教育的期望值越来越高，久而久之，必然会形成一定的矛盾，因此教材容也应相应做些调整，以便适应教育的新要求。

农村学生的美术基础也相对城市孩子的美术基础大大落后，站在城市孩子的美术基础上去编写，去使用这套教材，会给农村的学生带来一定的困难，这种困难长期得不到解决会使他们对这一学科失去信心，进而放弃，最终达不到“美育”的目的。

基于以现状，我们认为美术教材必须补充新的容，农村学生所熟知的，喜闻乐见的容，并且也可以补充新的容。

只有这样，我们才能更好的因材施教，才能更好开发学生智力，达到美育的目的。

同时我们也看到了自己的不足，比如学校美术主要以教材为主，教师缺乏一定的创新
精神，课程的综合性和多样性不足。

从而导致学生的美术活动比较单一，局限于课堂之中，在一定程度上脱离学生的生活经验，农村的资源优势没有好好利用起来。

基于以上考虑我们提出了“美术校本课程资源开发利用与整合的研究”这一选题。

二、概念的界定
美术校本课程是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是一个开放的以学校为基地进行课程开发的研究过程。

因地制宜的把农村乡土美术资源运用到教学中去，创造性地开展农村这片自然资源和贴进学生生活的素材，就地取材，变废为宝。

让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，激发学生的活力。

三、理论价值和事实依据
本课程的研究是在新课程背景下开展的，具有较高的应用价值。

本课题的研究成果可有效指导农村学校的美术教学，探索出一条充分利用身边现有资源，对学生进行高质量的艺术教育的有效模式。

1、学校美术课程实施的课程容并不完全适合农村学校。

教材安排不够合理，存在重复现象，缺少接近学生生活实际的知识容。

因此，学生对美术喜欢但无法完成，学生的兴趣和爱好无法体现。

美术校本课程的开发可以弥补、拓展课程设置中存在的弊端，提高了教师对美术课程开发的积极性。

2、美术校本课程的开发过程中，美术教师成为课程开发的主体，提高美术教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师工作的积极性，同时赋于美术教师参与开发的权利和责任。

由于校本课程开发有教师的参与，因此能激励他们从教育实践、实际情况选择课程容。

这样更能激发美术教师的创造欲和教育实践活动积极性，并有助于美术教师教学专业发展水平和能力的不断提高。

3、由于美术不是升学考试科目，因此，课程容不受应试需要的限制，具有较大的选择空间。

教师可以根据课程目标，有选择地进行教学容的安排，不受特定教材的限制，课程容的选择具有较大的灵活性。

这为进行美术课校本课程开发提供了较大的空间。

四、课程应用价值
校本教材的编排，除了教师“苦心经营”、“苦苦寻觅”外，提倡让学生自己从身边、周围环境中寻找感兴趣的素材，充分让学生从大自然中自主吸取营养，切实培养学生的综合实践能力。

美术校本课程中某些项目的开发中注意结合本校的特色，加强对学生设计能力的培养。

在学习中，我们还进而形成自主、合作、探究的新的学习方式和新的思维模式，这是大脑的变革，它会影响学生的一生。

五、本课题的创新程度
本课题研究力争实现以下创新：
（1）从只注重理论研究转变到更加注重理论研究对实践应用的指导作用。

（2）扩大课程涵和外延，将“大美术观”从理论转变为实践应用。

本课题研究以大课堂为平台，以新课程及新课程下的农村学生为研究对象，探讨在新素质要求下如何全面增进学生美术潜能，丰富美术课程资源。

探求更科学，更合理的美术课程资源，更新教学途径、方法和规律，改变学生旧有的学习方式，形成“自主、合作、探究”的新的学习方式。

创新之处是以多种形式的民间文化艺术为基础，并充分利用当地资源优势，开发高质量的具有实效性的校本课程与地方课程。

六、本课题的研究对象、思路、研究方法、实施步骤
本课题的主要研究目标是让学生了解我们附近具有丰富的地方资源、自然资源、生活资源，知道种子粘贴画的历史，并了解种子粘贴画的创作知识；方法和过程方面，让学生在收集材料、制作作品的活动中认识到方法的多样性，不同的表现手法会产生不同的作品表现效果，让学生通过自己的创造活动提高自己的环保意识，发展智力、冶情操，提高自己的审美能力，激发自己对家乡的喜爱之情。

本课题研究的的主要对象是当地农村中学生。

本课题首先进行调查法，通过学生对美术教材上的容与适应当地教学的容进行对比，看学生对哪一项比较感兴趣，运用实验法形成初步判断，采用对比法进行分析研究，利用经验总结法做最终总结，形成初步成果。

实验措施：
1、分工负责，责任到人，相互配合，统体协作，保证课题实验的研究有计划，有步骤地顺利进行。

2、争取学校对专项课题实验经费，用于课题资料的购买、实验研究活动的
开展等。

3、定期召开课题实验会，交流课题进展情况，并不断总结，不断完善改进研究方法，确保课题的研究到位而有实效。

七、研究过程：
本课题实施分四个阶段。

第一阶段：（2014年4月－5月）撰写开题论证报告；
第二阶段：（2014年6月）分年级研究种子粘贴画的开发和利用，完成第一阶段的研究工作，收集有关资料；
我们选择七年级学生，通过对种子粘贴画的了解，种子、胶等工具的了准备，在老师的指导下，学生能运动身边常见的各种种子简单的粘出一幅作品。

第三阶段：（2014年7月－2014年10月）分年级利用种子粘贴画与各学科、地方特色、废旧材料等的开发研究。

完成第三阶段的研究工作，并收集有关资料。

第四阶段：（2014年11——12月）撰写结
研究成果：
经过系统的研究与实践，此课题取得了较为丰富的成果。

1、形成对校本课程开发的共识
校本课程是以学校教师为主体，根据学校的办学思想，在具体实施国家课程和地方课程的过程中，通过本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，为满足学生的学习需求而开展的一系列活动的过程。

2、编写一本校本课程教材
根据农村学校限有的条件，我校开展了利用身边材料如各种颜色种子，运用线条或平面粘贴的方法，制作出一幅幅美丽的种子粘贴画。

编写了《种子粘贴画校本课程》教材。

3、学生竞技能力增强，教师理论研究能力提升
学生美术兴趣更加广，参加各类比赛增多，获得名次及规格更高，林甸县中小学美术作品展，我校多幅作品荣获一等奖；市美术作品展，我校种子粘贴画获优秀奖；在全国乡村学校少年宫手工制作评选中，我校有6幅种子粘贴画参展，我校荣获全国优秀组织奖，美术教师获优秀指导教师称号。

研究结果和结论：
经过我们《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》经过调查研究，了解了学生美术学习基本情况、学生利用美术教材的现状，美术教师及美术设备配置的现状，分析了学生对现行美术教材不感兴趣的成因，美术教师使用教材的困惑，通过学生和教师实践过到较好的效果。

我们课题组注重引导学生关注关注身边的美术资源，培养了他们善于发现、善于创造的能力。

同时引导他们关爱家乡、建设家乡的美好情感。

为学生的高效学习、快乐生活和茁壮成长提供了有力的支撑，对他们今后可持续发展有着积极的促进作用。

《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》课题组
2014年7月。