浅谈提高朝鲜族小学生汉语口语交际能力的策略
如何提高中小学生的中文口语表达流利度
如何提高中小学生的中文口语表达流利度在日常生活中，中文口语表达的流利度对中小学生来说至关重要。
良好的口语能力不仅有助于他们与他人的交流，还对他们的学业发展和社交能力的培养产生积极影响。
因此，提高中小学生的中文口语表达流利度是非常必要的。
本文将从丰富词汇量、多听多说、模仿、提供机会等几个方面探讨如何提高中小学生的中文口语表达流利度。
第一部分：丰富词汇量要想提高中小学生的中文口语流利度，首先要丰富他们的词汇量。
词汇量的丰富使他们能够更流利地表达自己的想法。
以下是一些方法。
1. 阅读中文书籍：鼓励中小学生多读中文书籍，例如儿童文学作品、散文和小说。
通过阅读可以学习到更多的词汇，提高自己的语言水平。
2. 背诵经典诗文：背诵经典诗文是培养中小学生语感和词汇量的有效方法。
通过背诵可以学习到丰富的词汇和优美的句子结构。
3. 使用词汇卡片：制作词汇卡片，并将常用的、生活中遇到的词汇写在卡片上。
每天随机选择数张卡片进行背诵，帮助中小学生积累更多词汇。
第二部分：多听多说除了丰富词汇量，多听多说也是提高中小学生口语表达流利度的重要方法。
1. 多听中文材料：中小学生可以通过听音频、电台节目、中文歌曲等方式，提高自己的听力理解能力和语感。
2. 组织口语练习：老师和家长可以组织口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流。
可以利用角色扮演、辩论或小组讨论等方式，激发学生的兴趣。
第三部分：模仿模仿是提高中小学生口语表达流利度的有效方法，可以借鉴以下几种方式。
1. 模仿标准发音：老师可以播放标准的语音录音或者语音教材，让学生模仿，纠正他们的发音错误。
2. 模仿流利的口语：放一些流利的中文口语录音，让学生听并模仿。
通过模仿可以学习到流畅的语速和自然的语调，提高口语表达的流利度。
第四部分：提供机会为了让中小学生更好地提高口语表达流利度，我们需要给予他们更多的机会。
1. 参加演讲比赛：组织中小学生参加演讲比赛或口语表达比赛，通过与其他学生的竞争和交流，激发他们学习中文口语的兴趣，并提高他们的表达能力。
怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力
·教学探讨·113怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力新疆和田地区墨玉县奎雅乡第二中学 阿布力孜.如则麦麦提《初中汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力，尤其是口语交际能力。
并把培养学生的口语交际能力摆在了首位，指出“口语交际从中学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错，不能急于规范学生的口头语，听和说的双方应该互动，应在具体的交际情境中进行。
口语交际应该从最基本的日常口语开始训练，内容跨度不能太大，应该以贴近学生生活话题为主”。
我所在学校，是在新疆和田地区墨玉县比较偏僻的农村中学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，说汉语语言环境差，日常生活中又习惯使用维语，因此汉语口语交际能力很差。
怎样提高少数民族学生的汉语口语交际能力呢？一、营造和谐的交际氛围，让学生喜欢汉语口语交际。
汉语口语交际能力的培养要从兴趣入手，让学生想说，敢于说，少一些批评，多一些表扬。
我经常和学生一起用汉语讨论、聊天，让学生愿意和自己用汉语交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议。
学生只有对汉语口语交际产生兴趣和情感，才能自主的提高汉语口语交际的能力。
二、课前训练：1 每次讲课前我先与学生进行沟通，鼓励学生发言。
这样可以创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑。
2 利用课前五分钟讲话或诵读，讲话与诵读的内容丰富多彩：如读儿歌、读古诗、读名人名言、讲故事、说一则新闻，课前五分钟讲话或诵读，时间虽短，但日积月累，持之以恒，为提高学生的汉语口语表达能力打下基础。
三、课堂教学过程中，培养学生的汉语口语交际能力（一）播放录音。
听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，学生说起来自然得心应手，才能为说打下基础，。
我在教学中，将与教材配套的听力材料，播放给学生听。
或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情合理，还要看谁说得流利通顺。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
如何提高中小学生的中文口头表达能力
如何提高中小学生的中文口头表达能力在学习中文的过程中，口头表达能力对于中小学生来说非常重要。
一个良好的口头表达能力不仅能够加强学生的语言能力，还能够提高其自信心和合作能力。
本文将探讨一些方法来帮助中小学生提高中文口头表达能力。
一、创设沉浸式语言环境为了提高中小学生的中文口头表达能力，我们需要创设一个沉浸式的语言环境。
这意味着学校和家庭都应该提供一个用中文交流的环境，让学生在日常生活中多接触中文，多与他人交流。
学校可以组织中文角、演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励学生主动参与和表达自己的观点。
二、开展听力训练在口头表达能力的培养过程中，听力训练是必不可少的一环。
通过听力训练，学生可以提高对中文语音、语调和表达方式的理解能力。
学校可以组织听力活动，比如听写比赛、听力测试等，为学生提供锻炼的机会。
同时，在课堂上也可以增加听力材料的使用，比如播放中文新闻、讲故事等，引导学生仔细聆听并理解内容。
三、培养阅读习惯阅读是提高口头表达能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以积累词汇、扩大语言表达能力，并从中学习不同的表达方式。
学校和家长可以共同努力，为学生提供丰富的中文阅读材料，如图书、报纸、杂志等，鼓励学生多读、读好书，并通过讨论、写读后感等方式，帮助学生理解和表达所读内容。
四、激发学生兴趣培养学生对中文的兴趣是提高口头表达能力的重要前提。
学校和家庭可以通过各种方式激发学生的兴趣，如组织中文演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，鼓励学生展示自己的才华和创造力。
此外，教师还可以通过精心设计的教学内容和教学方法，引发学生学习中文的兴趣，提高他们的主动性和积极性。
五、多进行口语练习口语练习是提高口头表达能力的关键环节。
学生需要有更多的机会进行口语交流，表达自己的意见和观点。
学校可以组织讨论班、小组活动等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计情境对话、角色扮演等活动，让学生能够在实际情境中练习口语表达。
六、提供反馈和指导为了有效提高学生的口头表达能力，教师需要及时给予学生反馈和指导。
语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力
语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力【摘要】口语交际是人与人之间交流和沟通思想感情的基本手段，是学生语言能力发展的一个重要方面，也是作文教学的基础，在边疆少数民族学生中指导好口语交际，它不仅培养了学生的听说能力，而且也培养了学生的交际能力和情感、态度、价值观，在语文教学中有非常重要的意义。
【关键词】发展学生口语交际传统语文教学基本以书面训练为中心，忽视了口语训练，这对学生发展造成了负面影响，使学生整体素质提高产生了弊端，特别是对边疆少数民族学生尤为严重。
那么，如何在边疆民族地区语文教学中提高学生的口语交际能力呢？一、创设口语交际中的交际情境口语交际是以口头语言为主要中介手段而进行、交际双方互动的信息交流活动。
语文教学中要在课内外创设多种多样的交际情景，使每个学生达到无拘无束中进行口语交际。
只有创设了一定的情境，才能增强学生的生活体验，教师在教学中必须凭借教学内容，活用教材，创新地模拟社会生活交际的实际来创设交际情境，激活学生产生交流欲望并自由参与，这样，学生的个性与创新能力才能得到充分的发展，以达到口语交际的要求。
1、走出课堂，体验生活目前，绝大部分教师越来越清楚的认识到，其实语文教学也不都是课堂内的学习，必须尽量拓展空间，走出课堂，走向社会，但是由于各种原因的限制，还很难做到。
从边疆民族地区学生来看，学生不要说小学生，就连初中、高中生都对语言的掌握还有很大难度，口语交限就造成很大困难，从这角度看，到了初中、高中后，学校必须尽可能要求学生在校内必须讲普通话，尽量不讲少数民族语言，因为少数民族语言只能在本地区本民族中交际，到今后走入社会，走向生活，特别是有可能到外地后，就不能与其它人交流，会影响其发展。
语文教学中从引导正确说话为主，在一些少数民族学生中，连汉话都还说不通，语文教学中就必须正确引导，最后以达到提高口语交际能力。
走出课堂、体验生活应该说对学生的口语交际是非常有利的，现在的课堂，总的来说是枯燥无味的，当学生走出课堂后，他们会感到全身心的一种愉悦，会觉得有许多话要说，在这种动机的启示下，他们的交流肯定是活跃的，这种情境下，口语交际能力也就发展了。
浅谈如何提高朝鲜族中学生语文口语交际能力
浅谈如何提高朝鲜族中学生语文口语交际能力摘要：因为受到了应试教育的影响，使得很多朝鲜族学生认为语文学习中口语水平高低和自己的考试成绩关联性不大，所以并不愿意在口语训练上面下功夫，往往表现得比较的被动，而且存在着畏难心理，所以无法在语文课题活动中有效地提升自己的口语交际能力。
导致目前教师在针对朝鲜族学生开展口语交际训练的时候遇到了瓶颈。
本文针对如何提升朝鲜族学生口语交际能力的具体策略进行分析论述。
关键词：朝鲜族；中学生；语文口语交际目前我国的中考和高考考试制度影响到了学生对于口语交际能力的看法，很多学生认为口语交际能力和自己的考试成绩关联性不大，所以不愿意投入更多的精力去完成口语交际的训练和能力的提升，在语文教学中学生无法借助这个学科的优势来实现自己口语交际水平的提高，针对这个问题作为初中语文教师要结合朝鲜族学生的特点设计针对性的教学方法，全面的提升训练的质量和效果，让学生的口语交际水平得到根本性提升。
一、朝鲜族学生口语交际能力情况分析朝鲜族中学生，尤其是农村地区的中学生他们的口语交际能力并不是特别的理想，这主要是由于以下几个方面的原因造成的。
首先这些学生从小生活在以朝鲜族居民为主的地区，这些人平时都是使用朝鲜语交流的，他们很少能接触到汉语，没有一个汉语交流的环境，所以不能很好地进行汉语的交流，自然汉语口语交际能力相对较差。
另外这些学生很多父母都外出打工，长期和一些口语交际能力比较差的老人生活在一起平时也就不能受到任何口语交际方面的训练指导，再有就是在学校，很多任课教师也基本都是朝鲜族的教师，平时在交流的时候存在着一些问题，这些教师也习惯使用朝鲜语交流，所以导致学生更缺少了一个说汉语的环境。
最后这些学生在汉语交流方面缺少自信心，因为说不好汉语就形成了一个恶性循环，更不敢使用汉语，在汉语交流方面存在着胆怯的心理，导致他们无法使用汉语准确地表达自己的想法，使用的时候不流利，这样造成了汉语交流的障碍，不利于学生汉语口语交际能力进一步的提升，所以需要针对性解决问题。
浅谈在汉语教学中如何提高民族学生的汉语口语交际能力
语 言声音 的关键。它是 意义信息 和情感信息 的载体 ， 因此在
口语 交 际 中要 求 学 生字 音 准 确 ， 音 色优 美 ， 吐 字清 晰 。
而主动地发 问却 比较难 。在实际 的言语 交际过程中， 并不 是 只处于应答地位 ， 应答与发问常同时存 在于言语 交际的整个 过程中。 培养 学生学会发问是言语交 际过程 中十分重要的方 面。 我们在课 堂教学 中， 就要充分发挥学生的主观能动性 ， 充 分 发 掘 学 生 自主学 习 的潜 能 。在 让 学生 理 解 话 题 内容 时 ， 可 以变 老师的发 问为学 生发 问， 让学生学 着提 出问题 ， 并 请别 的学 生 回答 。这 样 一 来 ， 学 生 在 课 堂 上 训 练 的机 会 就 多 了， 学 会 了如何发问 ， 就可以随时 向别人请教。因此在 １ ３语技能训 高学 生 的汉 语 口语交 际 能力 。 练过程中， 要注重培养学生发 问的能力． （ 四） 紧密联 系实际 ， 创设学 习汉语普通话情景 四、 培 养 学 生 的 对话 能 力 １ 、 紧密联系生活实际 ， 创设 口语交 际情景 。 问 一 答 是 言语 交 际 中最 基 本 的形 式 ， 初 中 阶段 的 １ ３语 在 口语交 际的训 练中 ，激发少数 民族学生 的兴趣 是最 教学 的内容 多以对话 形式 出现 ，有利于培养学 生的对话 能 重要 的， 要让 他们想说 ， 有话可说 。 因此教 师可充分利用各种 力。 对话能力可以说是学生交 际能力的基本功。在一定的情 资源 （ 如多媒 体、 远程资源等 ） 为少数 民族学生创设好贴近生 况下 ， 甲方如何问 ， 乙方如何答 ， 这是最初步的 １ ３语能力的培 活且 有身临其境之感 的情 景 ， 使之充 分进入 角色 ， 让他们用 养。 最真实 、 自然 的方式进行交际 。从而达到提高使用汉语普通 五、 培养 学 生 的 成 段 表 达 能 力 话 进 行 口语 交 际 的 能 力 。 在 对 话 训 练 的基 础 上 ，还 要 注 意 培 养 学 生 成 段 表 达 能 ２ 、 紧密联系社会实际 ， 创设 口语交 际的良机 。 社会实 际中 ，有很 多场合都能让少数 民族学 生的汉语 力 ，这一能力属 于初级阶段 口语 教学 中所要达 到的最高标 ： ３ 语交际能力得 到训 练 ，所 以应 当充分抓住这 些机 准， 是思索 、 排列 、 储存、 记忆 、 表达等的复杂过程 。 经过训练 ， 普通话 １ 会， 让学生去 大胆地参与。如在上级组织的各种竞 赛活动或 要使学生达 到能够在一个具体的语境中 ， 不 间断地说 出句 子 与句子之间有一定联系 、 表达一个 完整意思 的一段话语 。成 者学校组织的社会 活动 中，让参 与学生用汉语普通话组织 、 交流 ， 这样 既锻 炼了他们 的胆量 ， 又提高 了他 们的汉语 口语 段表达能力 的训练可 以贯穿于我们的每一堂 Ｉ － Ｉ 语 课 中， 要求 交际能力 。 学生能够 自如地表达（ 复述 ） 课文 的内容 。 总之 ，培养民族学生汉语 口语交 际能力 的方法很多 ， 我 在当今 飞速发展 的社会里 ， 人人 能够使用汉语普通话 准 们 除要善于发现 ， 善于总结归纳平时教学 中的先进教学经验 确、 清晰 、 明白地表达 自己的意愿是 件刻不容缓的事。 民族 学 之外 ， 还 要充分利用多种形式为学生 口语 交际创造一切有利 生如不 能够用汉语普通话 进行交流 ， 势必对这些少数 民族学 条件 。 这是一个长期的、 循序渐进的过程 。 我们汉语教师要充 生将来进入社会 的交际与发展造成一定的影响 ， 所 以教师必 分调 动民族学生学 习汉语普通话 的主动性 、 积极 性 ， 重 视对 须在教学 中充分运用 一切有利教学 手段为少数 民族学生 的 善于钻研 教材 ， 分析教材 ， 汉语普通话学 习创设一个 良好的交际的环境 ， 进行 系统有效 他们汉语普通话交 际能力 的培养 ， 认 真备课 ， 从 上好每一 节课 开始 ， 从点滴做 起 ， 严 格要求 自 的训练 ， 为他们将来 的社会交 际生 活打下坚 实的基础 。要使 己， 做好学生的表率 ， 不断提高民族 学生的汉语 １ ３语交 际能 少数 民族学生 的汉语普通话交 际能力得 到一定 提高 ， 我有 以 力 。 下 几 点建 议 ：
如何提高少数民族学生的口语交际能力
如何提高少数民族学生的口语交际能力部分少数民族学生民族语言口音浓，学习汉语较为困难，现针对一些少数民族学生的学生实际，进行了一些探索，现就如何提高学生的口语能力谈谈自己的看法和见解。
一、树立自信，营造良好的汉语普通话学习氛围。
自信是对自我能力和自我价值的一种肯定，自信是成功的第一步。
没有自信，就没有事业的成功。
细心的教师也许会发现，自信的孩子总会有所领先；失去自信，有的学生的学习成绩始终不见起色，甚至产生畏学、惧学、厌学的情绪。
因此教师营造良好的学习环境，帮助学生树立自信，将有助于他们的进步和成长。
二、重基本训练，提高少数民族学生汉语普通话水平。
1、加强语音基础训练，正确表情达意。
在交际过程中，音、义、情、速，是协调一致的，而语音是语言声音的关键。
它是意义信息和情感信息的载体，因此在口语交际中就要求学生字音准确，音色优美，吐字清晰。
在众多的少数民族学生中，存在最大的问题就是字音不准。
字音不准的根本就是汉语拼音的发音错误。
因此在教学中我遵循这一特点及时纠正和巩固少数民族学生的发音，其中最主要的就是区分声母中的平、翘舌音和鼻音、边音及韵母中的前鼻韵、后鼻韵。
怎么区分呢？我采用了几种办法：⑴、讲解发音方法的办法，并利用多媒体展示发音送气的方法，使学生能很好的控制自己的发音器官。
⑵、教师准确示范，积极纠正。
⑶、使用儿歌、打拍子相结合的办法来区分易错的音，使学生在节奏中学习，在音乐中掌握知识。
⑷、注重语气语调要能准确地表情达意，语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。
正因在平时训练中注重对少数民族学生这些方面的练习，所以一段时间下来，他们的发音都有了很大改观，为流利、正确使用汉语普通话交流打下了一定基础。
2、加强朗读训练，提高汉语普通话交流的美感。
朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设出富有感染力的语感氛围，并声情并茂地感染读者与听者。
所以提高少数民族学生的朗读能力就提高了他们的汉语普通话能力。
怎样才能提高少数名族中小学生的汉语口语交际能力
怎样才能提高少数名族中小学生的汉语口语交际能力当今信息时代,汉语教学重视培养学生口语交际能力,符合时代要求,势在必行。
“汉语课程标准”关于口语交际总目标是:“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明的进行人际沟通社会交住,发展合作精神”,这就为我们的教学指明了目标,也就是口语交际时通过言语,表情,动作来表示,对于少数名族学生来说,汉语作为第二语言教学,应把汉语的工具性摆在第一位这里的“工具性”首先必须关注汉语的口语交际能力。
口语交际能力是学生在生活和学习中不可缺少的能力,在汉语教学中,要注意培养学生的口语交际能力,汉语课中课文时学生习语言,积累语言和扩展知识的好范例,也就是学生说话、培养和提高口语交际能力的凭借。
在教学中很好地利用课文这一资源,为学生训练口语服务,那么在教学中,怎样培养学生的灵感,培养交际能力。
1. 创设情景,激发兴趣常言说:“兴趣是最好的老师”,学生口语交际能力要从兴趣情感激入教学中首先扫除学生怕说得心里障碍,激发他们说的欲望,形成敢于说、乐于说;变“要我说”的话跃氛围,收到说得轻松,讲的愉快的效果,让他们感受“我能行”的情感体验,同时教师还要激起学生口语交际的兴趣,教师自己则要作一名听众、宽容的交际氛围,为学生有效的进行口语交际奠定基础。
因此,课堂上要建立平等、信任和谐的师生关系,保护好学生的尊心,自信心。
2. 发挥教师示范作用,在适时点拔中提高在教学实践中,学生往往兴致很高,但却常常出现“说不好”的现象,诸如词汇贫乏,语序混乱,心里有许多话要说,就是说不出等等情况,这就要求教师充分发挥示范作用,适时点拔,使学生茅赛顿开的感受,这时候学生可能会萌发“此路不同,另辟蹊径”的意念,从而达到培养创新精神,提高口语交际能力的效果。
3. 形式上不拘一格,灵活多样阔与交际是听与说双向或多向的互动过程。
教学中,使学生明确围绕什么话题交流,讨论或辩论,要尽可能地创造条件,使每个学生及参与,人人得到锻炼的机会,运用学生互动,师生互动,群体互动等多种形式在动态的交际中反复训练,体会提高口语交际能力。
浅析如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力
浅析如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力概要：在少数民族学生所需的诸项能力中，汉语口语表达能力应是极其重要的一项。
因为汉语是我国最主要的语言工具，对少数民族学生来说，未来的社会背景和社会角色要求他们必备此社交能力，求职、自我推销的能力等将借助口语表达体现出来。
列宁在《论民族自决权》中，从语言的社会功能出发，第一次完整地提出：“语言是人类最重要的交际工具”的论断。
斯大林又对列宁的论断予以具体阐述：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到互相了解。
”这就告诉我们，交际功能是语言最基本的社会功能，也意味着，交际功能是语言的生命力所在，它决定语言的生死存亡。
任何一种语言，只有当它发挥交际功能，满足人们越来越复杂的交际需要的时候，这种语言的生命力才能越旺盛。
现代汉语之所以发达，有极强的生命力，就是因为它的语言交际功能越来越增强。
在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置。
国家语委负责人陈章泰也曾提出“加强口语研究、口语训练，是现代社会的迫切需要。
”正因为口语表达具有如此重要的意义，所以，许多从事人才理论研究的学者得出这样一个共识：作为现代化人才，应该具有良好的口才，落实到我们的工作实际中，我们就应该采取各式各样的措施加强学生的汉语口语表达能力。
语言是人类交际的工具，人类的语言首先表现为有声语言，是以口语为基础的，可见，口语在语言交际中的作用是十分重要的。
本文正是基于少数民族学生汉语口语表达能力差，从而展开调查并分析原因，进而提出提高少数民族学生汉语口语表达能力的方法和途径，以求具有一定的指导意义。
引言：语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。
因此汉语口语具有重要的作用。
在双语教学中，学生的汉语表达能力如何提高呢？经验告诉笔者，语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族学生汉语口语交际能力呢？下面，笔者就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
浅谈提高小学生的语言表达能力
浅谈提高小学生的语言表达能力摘要：在我们生活的周围环境中，因为经常使用朝鲜语，所以经常听到朝鲜族小学生会朝鲜语但不会说我们的国语-汉语，跟同学们交流也是简单的几句汉语，缺乏表达能力。
这对我国朝鲜族学生全面素质的提高有很大的影响，因此，在迎接国际化、信息化时代的现代化社会中，作为未来主人公的小学生的生存和发展将直接影响。
据此，我分析了朝鲜族小学生口语能力薄弱的原因，并提出一些看法。
关键词:小学，语言，表达能力1.原因首先从家庭、社会、这两个方面对我国朝鲜族小学生口语能力薄弱的原因进行查找和分析。
1）家庭为了给孩子们更好的生活条件，我们朝鲜族学生的很多父母去海外和沿海城市去打工赚钱，而且现在离异的父母越来越多，单亲家庭的孩子也越来越多。
仅在我们班，有单亲家庭的孩子就占了班上的三分之二。
由于这种家庭状况的变化，我们的小学生在家庭中的没有进行深入的谈话。
对于单亲家庭的学生来说，由于跟年老的爷爷奶奶有代沟，不愿意表达自己内心的想法；或是寄宿在别人的家里，所以更不愿意跟外人说话；或是父母经常吵架、家庭不和，导致不相信父母、慢慢变得越来越话少，更谈不上表达等多种原因，所以在家庭中的对话无法进行。
生活在这样一个家庭环境中的孩子，从家里养成了不爱说话的习惯，导致父母在家庭中的正确引导和家庭成员之间缺乏沟通或沟通不畅的原因的结果，这对孩子的品德教育和人格培养方面也出现了很大的问题。
2）在社会上从学生的社会生活来看，他们孤独地生活在一个非常有限的空间里。
即与社会接触少，缺乏对社会的考察，因而对社会现实的认识十分缺乏。
休息日，在家里被各种电视节目所吸引，或者被电脑游戏所淹没。
一些家庭经济状况好的孩子还在上各种学习班（音乐、舞蹈、乐器、书法等）。
如此生活单调，与人来往少之又少，没有认识上的交流和情感上的交流，即基本上没有对话对象、对话无法进行。
由于所见所闻少，没有人来人往，很难找到社会生活中的对话对象，与周围人的对话基本上无法形成，无法形成与他人的对话习惯。
朝鲜族儿童入园适应常见的问题及解决策略
朝鲜族儿童入园适应常见的问题及解决策略随着社会的发展和进步，越来越多的朝鲜族儿童也开始进入幼儿园接受教育。
由于朝鲜族文化与汉族文化存在一定差异，朝鲜族儿童在面对幼儿园生活时可能会遇到一些适应问题。
为了帮助朝鲜族儿童更好地适应幼儿园生活，我们需要了解他们可能面临的问题，并提出相应的解决策略。
问题一：语言沟通困难由于朝鲜族儿童在家中使用的是朝鲜语，而幼儿园通常使用的是汉语，因此朝鲜族儿童可能会面临语言沟通困难。
这种差异会导致儿童无法理解老师的指导和沟通，甚至产生沟通障碍。
解决策略：为了解决这一问题，可以采取以下措施：1. 提供双语教学：幼儿园可以在课堂上提供双语教学，通过将朝鲜语和汉语结合起来，帮助朝鲜族儿童更好地理解教学内容。
2. 招聘朝鲜族教师：幼儿园可以适量招聘一些能够说朝鲜语的教师，以便在沟通和教学上给予朝鲜族儿童更多的帮助和支持。
3. 父母参与：幼儿园可以邀请朝鲜族儿童的父母参与到孩子的学习中来，帮助他们更好地理解教学内容和适应学校生活。
问题二：文化差异带来的适应问题朝鲜族文化和汉族文化之间存在着一定的差异，朝鲜族儿童可能会因为文化习惯的不同而感到不适应。
解决策略：针对这一问题，可以采取以下措施：1. 文化传统教育：在课堂教学中，可以增加一些关于朝鲜族文化和传统的教育内容，帮助孩子更好地了解和认同自己的文化传统，并能够在学校生活中找到归属感。
2. 接纳差异：幼儿园可以鼓励师生之间相互尊重和包容，给予朝鲜族儿童更多的理解和支持，让他们感受到学校的温暖和友善。
3. 文化交流活动：幼儿园可以组织一些关于多元文化的交流活动，让朝鲜族儿童有机会展示自己的文化，同时也能够更好地融入汉族文化中来。
问题三：家庭教育与幼儿园教育的差异朝鲜族家庭教育与汉族教育方式有一定的差异，朝鲜族儿童在面对幼儿园教育时可能会感到困惑和不适应。
针对朝鲜族儿童入园适应常见的问题，我们需要采取一系列的措施，包括提供双语教学、文化传统教育、家园协同等，帮助朝鲜族儿童更好地适应幼儿园生活，使他们能够在温暖的环境中茁壮成长。
农村朝鲜族小学汉语口语交际教学之我见
农村朝鲜族小学汉语口语交际教学之我见摘要：农村朝鲜族小学生汉语口语交际能力与城区学生相比，相对较差。
原因主要有四个：一是学生从小就生活在以朝鲜族居民为主的自然村里，很少接触汉语，没有汉语交流的语言环境。
二是农村朝鲜族学生的父母多数外出打工，孩子长期与汉语交际水平极差的老人们生活在一起，平时的汉语学习得不到任何辅导。
三是在学校，由于任课教师多数都是朝鲜族教师，同学伙伴也都是朝鲜族，师生之间和生生之间的交流基本都是以母语为主。
四是农村孩子缺少自信，越说不好汉语，越不敢用汉语交流。
因而导致我们农村朝鲜族小学生的汉语口语表达不准确、不流利，汉语口语交际水平较差。
关键词：农村朝鲜族小学；汉语口语交际；教学；提高在农村朝鲜族小学校从教了二十多年，最让我头疼的就是提高农村朝鲜族学生的口语交际能力。
多年来，农村朝鲜族小学生汉语口语交际能力一直都比城区的学生差。
分析其原因，主要有四个：一是学生从小就生活在以朝鲜族居民为主的自然村里，很少接触汉语，没有汉语交流的语言环境。
二是这些学生的父母多数外出打工，孩子长期与汉语交际水平极差的老人们生活在一起，平时的汉语学习也得不到任何有效的指导。
三是在学校，由于任课教师多数都是朝鲜族教师，同学伙伴也都是朝鲜族，师生之间和生生之间的交流基本都是以母语为主。
四是农村孩子缺少自信，越说不好汉语，越不敢用汉语交流。
因而导致我们农村朝鲜族学生的汉语口语表达不准确、不流利。
为了让这些农村学生将来步入社会没有汉语口语交际障碍，打好汉语口语交际基础，近年来，我在教学汉语口语交际课时，做了如下尝试：一、巧用多媒体，调动学生口语交际积极性。
为了激发学生的口语交际热情，我经常把口语交际中插配的情景图片制作成动画课件，让学生观看，并引导他们模仿动画课件中的人物语言进行对话练习，让其他学生从模仿的语调、语气、语速、情感等方面，用汉语给予点评。
例如：在讲授三年级《编童故事》这一口语交际课中，我结合《丑小鸭》这篇课文，利用多媒体，把交际内容做成了动画，给学生播放了两遍，然后让学生边观看动画边模仿动画中的人物进行口语交际。
探究提高学生朝鲜语口语表达能力的对策
探究提高学生朝鲜语口语表达能力的对策摘要：朝鲜语是朝鲜及中国东北地区散居的朝鲜族所使用的日常用语，但在文化融合的大趋势下，我国的朝鲜族民族语言正逐渐消亡，故而，对于我国的朝鲜族人民而言，如何从学生时代开始，学好朝鲜语，并能够流利的表达，以阻止其消亡，将是值得深思的问题。
本文就现阶段我国朝鲜族学生的朝鲜语表达现状做出分析，并就如何提高其口语表达能力提出几点个人观点，望对我国少数民族文化的传承与发展有一定帮助。
关键词朝鲜语学习口语对策一、朝鲜族学生朝鲜语口语现状位于辽东山区的恒仁满族自治县是由多个少数民族组成的自治县，除了满族以外，朝鲜族是人口较多的少数民族，而且是唯一保持完整的民族语言文字的少数民族。
很多朝鲜族学生虽然选择了朝鲜族学校，但是口语能力却和汉族学生没什么区分，因此，面对朝鲜语的消亡，我们必须给予高度重视，并积极采取相应的对策加以解决。
二、鲜族学生朝鲜语口语表达能力不足的成因1、社会对朝鲜学生朝鲜语口语的影响随着汉语的普及应用，大部分朝鲜族人都以汉语为主要交流方式，而熟练掌握朝鲜语的人群通常是40岁以上的人群。
青少年缺少朝鲜口语使用的环境和氛围，因此青少年使用口语的几率少之又少，甚至个别朝鲜族青年连简单的日常用语都听不懂。
大部分青年人都将汉语当做与人交流的第一语言，朝鲜语能力每况愈下。
2、家庭对朝鲜族学生口语的影响家长是学生的第一任教师，所以说家庭是影响朝鲜族学生口语能力的重要条件之一。
学生不愿意用朝鲜语交流，不愿意听别人讲朝鲜语，和家庭语言氛围有着直接的关系。
一般情况下，家里老人之间的交谈使用朝鲜语较多，而当他们与年轻人交谈时，会不自主地将语言改成汉语。
家庭内部使用双语的情况较为普遍，所以就减少了学生用朝鲜语交流的机会。
还有很多学生对语言的结构认识不清楚，往往会出现结构颠倒的现象，只会进行简单语言交流，对修辞手法特殊句式等一概不知，一旦遇到有难度的问题就不知该如何回答。
3、学生方面对朝鲜学生口语表达的影响现如今，我国大部分学校教育都强调使用普通话，因此导致一些教师不注重对学生朝鲜语口语的应用。
提升朝鲜族学生汉语口语交际能力的对策与建议
提升朝鲜族学生汉语口语交际能力的对策与建议摘要：由于中考、高考制度中“以分数论英雄”的制度依然存在。
这也致使了许多朝鲜族学生认为汉语口语水平的高低与其在汉语考试中能否取得高分的关系微乎其微，他们不愿再口语交际能力上下功夫，在课堂中很被动，也有恐惧心理。
在校期间未能提升自己口语交际能力，走出校门面对社会时，汉语口语的瓶颈会成为朝鲜族学生踏入社会的绊脚石。
口语交际能力是现代公民的必备能力，作为汉语是第二语言的朝鲜族学生来说，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
关键词：朝鲜；汉语；交际我们不得不从小学开始重视汉语口语交际能力，《汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力，尤其是口语交际能力，并把培养学生的口语交际能力摆在了首位，指出“口语交际从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错，不能急于规范学生的口头语，听和说的双方应该互动，应在具体的交际情境中进行。
小学口语交际应该以贴近学生生活话题为主。
”汉语作为朝鲜族学生的第二语言，正处于小学阶段的朝鲜族学生汉语口语交际能力基础薄弱，应从汉语发音、朗读、讲故事、看图说话、课外训练方面重视起来。
在口语交际能力课堂中，我们应让学生先解决不敢说、怕说的恐惧心理。
如在汉语课堂开始前，设计一个能提升学生汉语口语交际能力的环节，以朗读、讲故事、看图说话等形式，丰富汉语课堂内容，使课前练习说汉语、练汉语成为一种常态，让每名学生都有机会进行发言、以分小组形式进行互动，激发学生学习汉语的兴趣。
一、课前设置汉语朗读环节朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
朗读有利于发展学生智力，能够获得思想熏陶，也有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
而且朗读中，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力摘要：在《语文课程学习标准》中，明确规定在语文教学中要重点提升学生的语文知识的应用能力，其中对于口语交际能力的要求更高，教师要把提高学生的口语交际能力摆在首位，这一点尤其是对于少数民族的语言学习，尤为重要。
本文将围绕着如何在小学语文教学中提升少数民族学生的日常口语交际能力，希望通过本文的相关研究和分析能够促进学生的口语交际能力提升。
关键词：小学语文；少数民族学生；口语交际能力在小学语文的教学中，口语交际一般是从日常口语训练等最基础的部分开始进行的，对于学生的要求一开始不能过高、训练内容的范围不应跨度过大。
针对于小学口语的训练，主要目标就是培养少数民族的小学生能够尽快的掌握汉语，将汉语作为一种语言交流的重要工具，而不要求学生能够系统的规范所有口语交际用语。
这一目标的培养，也主要是为了方便少数民族学生能够在日常的交谈中与汉族人的交流通畅，让交流的语速、习惯用语、腔调等都能够灵活把握，基本上符合日常汉语的使用习惯，让少数民族学生将汉语作为重要的语言交流工具。
教师再具体的课堂教学方案中，要注意到循序渐进，由易到难，尽可能的让学生尽快的达成学习目标。
一、加强语文基础训练，让学生能够正确使用语言对于语文这一学科的学习，要十分重视基础部分，其中，语音就是口语交际中的基础性部分，语音要注意能够把握发音的语调、语速、声母韵母的准确发音，对于音、义、情、速要求能够协调一致，在这基础上，要求学生做到字音饱满准确、吐字清晰。
因此，为了这一目标的达成，可以让学生通过日常朗读，在加强朗读练习的过程中，逐渐的将书面语言变为口头语言，从而能够将其灵活地应用在自身的语言表达过程中。
另外，由于小学生在这一阶段具有很强的模仿能力，通过进行朗读训练，能够很好地通过对于语言表达的模仿，融入在自身的语言表达之中，这也是一种很好的提升少数民族小学生口语交际能力的一种方式。
二、创设相应的语言环境，灵活结合实际情况语言的学习，多练习是至关重要的，但是仅仅依靠课上的有限时间进行练习是远远不够的，这就要求学生在日常中要加强口语交际，多使用汉语进行语言交流。
提升朝鲜族学生汉语口语交际能力的对策与建议
提升朝鲜族学生汉语口语交际能力的对策与建议作者：金美松来源：《卷宗》2018年第10期摘要：由于中考、高考制度中“以分数论英雄”的制度依然存在。
这也致使了许多朝鲜族学生认为汉语口语水平的高低与其在汉语考试中能否取得高分的关系微乎其微，他们不愿再口语交际能力上下功夫，在课堂中很被动，也有恐惧心理。
在校期间未能提升自己口语交际能力，走出校门面对社会时，汉语口语的瓶颈会成为朝鲜族学生踏入社会的绊脚石。
口语交际能力是现代公民的必备能力，作为汉语是第二语言的朝鲜族学生来说，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
关键词：朝鲜；汉语；交际我们不得不从小学开始重视汉语口语交际能力，《汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力，尤其是口语交际能力，并把培养学生的口语交际能力摆在了首位，指出“口语交际从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错，不能急于规范学生的口头语，听和说的双方应该互动，应在具体的交际情境中进行。
小学口语交际应该以贴近学生生活话题为主。
”汉语作为朝鲜族学生的第二语言，正处于小学阶段的朝鲜族学生汉语口语交际能力基础薄弱，应从汉语发音、朗读、讲故事、看图说话、课外训练方面重视起来。
在口语交际能力课堂中，我们应让学生先解决不敢说、怕说的恐惧心理。
如在汉语课堂开始前，设计一个能提升学生汉语口语交际能力的环节，以朗读、讲故事、看图说话等形式，丰富汉语课堂内容，使课前练习说汉语、练汉语成为一种常态，让每名学生都有机会进行发言、以分小组形式进行互动，激发学生学习汉语的兴趣。
一、课前设置汉语朗读环节朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
朗读有利于发展学生智力，能够获得思想熏陶，也有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
而且朗读中，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
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浅谈提高朝鲜族小学生汉语口语交际能力的策略
作者：金延天
来源：《学校教育研究》2018年第20期
一、兴趣是最好的教师
激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。
但长期以来，汉语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
1.多和学生聊聊他们喜欢的话题
低年级的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，但要他们完全用汉语表达出来，是有些难了一点儿，只要你有耐心坐在那儿主动用汉语与他们交流，你就会听到们们讲不完的话。
虽然时常有错。
因此，我首先与他们交流时，直接用汉语，让他们首先意识到我是一名汉语老师，与汉语教师交流一定要用汉语，让他们不得不养成愿意说汉语的习惯，而且我还常常选一些他们喜欢、熟悉的话题跟他们聊，学生本身就有向师性，老师一旦与他们聊起来，他们就马上来了兴致，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开。
特别是在课前活动的利用上，我常常选一些如：“我的一家人”“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”等，让他们回家准备。
一听到这些题目，学生们便活跃起来了，他们为了使自己准备得更充分，回家与家长认真讨论、研究、练习。
第二天到台前，口语表达得非常流利。
在学生到台前表演时，我也会不时时机地与学生交谈，学生在交谈时根据实际，谈得琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂十分活跃。
就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。
期间我会对学生表达上出现的常见错误，及时给予纠正。
学生汉语表达能力提到了大大提高。
2.多赏识学生，增加学生的自信心
朝鲜族学生由于是少数民族，汉语对他们来说，形同“外语”，大多数学生还是对此比较陌生，正因为自己说不好，或怕出丑，所以不敢说汉语，讨厌说汉语，而当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，及时给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。
我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。
如鼓掌法——
如果同学说得好就为他鼓掌。
这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其敢于用汉语表达的勇气。
进而提高学生的汉语口语表达能力。
二、把情景教学融入教学之中
为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。
1.通过教师富于感染力的语言描述创设情境
教师富有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与学习活动。
2.适时创设情境为学生提供表演的机会
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
三、把生活实践作为口语交际训练的天地
有句话说得好“社会是好老师。
”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
才有可能真正获得预期的效果。
1.在学校活动中培养口语交际能力
在学校汉语经常组织有意义的汉语班会活动。
在活动之后，引导学生全部用汉语交流表达，比如：小品、小合唱、朗诵等等，通过有趣的班队会，激发了学生说汉语的热情，提高了他们的汉语表达能力，这时教师还可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
2.在日常生活中培养口语交际能力
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，用汉语与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的口语交际能力。
家长是孩子的第一任教师。
一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的汉语口语交际训练，做孩子忠实的听
众，多创造汉语语境，例如，用汉语在家里与他们交流，及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。
如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。
当学了讲读课《朋友》《狼来了》时，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。
这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。
实践证明：口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，才能使朝鲜族学生的汉语口语交际能力不断提高。
更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的汉语素养的形成与发展奠定了良好的基础。
总之，提高朝鲜族学生的汉语口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，汉语口语交际的训练任重而道远，我将继续在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，用以提高学生的汉语口语交际能力。