谈高职英语教学中任务型教学法的使用
浅谈高职高专英语教学中任务型教学方法的运用
应用为核心的教学途径 。它把语言 应用的 理想通过扮 演应 聘人员和 招聘 人员的形式 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学 性 。当然必须注意的是 ，由于教学手段 、 教 模拟现场招聘 的场景 ，在让学 生执行任务 方式。这就充分体现 了高职高专英语教学 育资源 、学生的学 习基础和素 质以及培养 的同时 ，体 会实际招聘 的情景 ，达 到锤炼 的 宗 旨。 目标的 各方面的差 异，使得我们在制定 目 语 言 的 目的 。 除 此 之 外 ，我 们还 用 Ｔ ＥＡ 任务型教学 重视学生 如何沟 通信息 ， 标 任务 的时候 ， 必须考虑与实际相结合 ， 不 Ｍ Ｗ ０ Ｒ Ｋ 、 Ｐ Ａ ＩＲ Ｗ ０ Ｒ Ｋ等 而不强调学生使 用哪种语 言形式 ；学生把 能违背教育规律 ， 不能搭建空楼 阁， 去设定 形式来培养学生 的合作的互动精神 。例 如 学习的重点放在 如何完成 任务上 ，对任务 不切实际的 目标 ，最终影 响教学 的质量和 在 实 用 写 作 中关 于 ＢＵ Ｓ ＩＮ Ｅ Ｓ Ｓ Ｃ 进行评 估的标 准是任 务是 否成功完成 ，其 效 果 。 Ａ Ｒ Ｄ这 一 部 分 ， 笔者 提 前 让 学 生 分 组 讨 基本的 目标在于 交流 的流 畅性 而不是语法 或语言的正确性 。所以教师要 围绕特定 的 交际 目的和语言项 目，设计出具有 明确 目 标和可操作性的任务化的教学 活动让学生 参 与 。学 生通 过表 达 、询 问 、解 释 、沟
三 、重 视 学 生 的 自主 学 习和 互 助
的合作学 习，通过任务活动中的互 动活动来达到提高能力的 目的
学 习过 程 应该 是学 生 自主 参 与的过 程 ，要发挥 学生的 自主性 ；同时要注意语 言学习的 目的是用来交流 ，所以教师要注 意学生互动性 的培养 ，尤其是合作精神的 培 养。在新视 野教材的教授 中，涉及找 工 作 的话 题 ， 笔者 经 常 会 让学 生 根 据 自己的
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中积极参与、合作探究，培养学生的综合语言运用能力。
在高职英语教学中，任务型教学法可以起到很好的引导作用，能够使学生更加主动积极地参与课堂教学。
任务型教学法注重培养学生的实际应用能力。
高职英语课程的目标是培养学生实际运用英语进行工作所需的能力。
通过任务型教学法的运用，可以将学生置于实际应用场景中，例如让学生在假设的酒店前台接待外国客人的情境中，学习如何进行问候、登记、安排房间等交际活动。
通过实际操作，学生能够更好地理解与运用所学英语知识，提高实际应用能力。
任务型教学法强调合作学习。
高职教育注重培养学生的团队合作能力，任务型教学法可以提供良好的合作学习平台。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成任务。
在一个情景中，小组成员分别扮演饭店服务员、厨师、顾客等角色，从点餐、服务到结账等过程，让学生在任务中进行合作，互相配合，提高团队合作能力和解决问题的能力。
任务型教学法注重师生互动。
传统的教学方法中，教师主导教学，学生被动接受。
而任务型教学法注重师生互动合作，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师可以提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以提出一个问题：“你们认为哪种缴费方式对顾客来说更方便？请列出理由。
”然后引导学生进行讨论，学生可以在小组内相互交流、观点交流，形成自己的意见，并找到合理的理由支持自己的观点。
任务型教学法注重学生的自主学习。
传统的教学方法中，教师会提前准备好教案，学生按照教案的步骤进行学习。
而在任务型教学法中，学生需要在任务的指导下进行自主学习。
学生需要通过查找资料、分析问题、提出解决方案等自主完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的主动学习习惯，提高他们的自主学习能力。
任务型教学法在高职英语教学中的运用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力和合作学习能力，提高学生的解决问题能力和自主学习能力。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，旨在通过设置真实而具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养其实际运用语言能力和解决问题的能力。
任务型教学法强调学生参与性和主体性，注重学生的实际语言运用能力和交际能力的培养，帮助学生在具体的情境中综合运用语言知识，培养综合素养。
任务型教学法强调学习者主动性和合作性，倡导学习者通过任务的完成，实现知识与实践的结合，促使学生在实际运用中获得真正的学习体验。
任务型教学法是一种注重学生自主学习和积极参与的教学模式，更符合学生的学习特点和需求。
在高职英语教学中，任务型教学法可以有效提高学生的学习积极性和学习成效，促进学生的语言运用能力和综合素养的提高。
1.2 高职英语教学的特点1. 实用性强：高职英语教学注重培养学生应用英语的能力，强调英语在工作和生活中的实际运用。
2. 职业导向：高职英语教学紧密结合学生未来职业需求，注重培养学生专业领域中所需的英语交流能力。
3. 工作技能培养：高职英语教学注重培养学生的英语写作、口语表达能力，以及阅读和听力技能，以帮助他们更好地适应职场需求。
4. 实践性强：高职英语教学倡导教与学相结合，注重真实场景中的实践操作，让学生通过任务型教学法进行实际操作，提高能力。
5. 教学内容贴近生活：高职英语教学内容贴近学生的实际生活和工作环境，以增加学生学习动力和兴趣。
6. 根据学生特点设置教学目标：高职英语教学根据学生的实际水平和职业规划设定个性化的教学目标，以确保教学的实效性和有效性。
2. 正文2.1 任务型教学法在高职英语教学中的必要性在高职英语教学中，任务型教学法的运用具有重要的必要性。
任务型教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，通过设定真实的任务情境和问题，使学生在实际场景中运用英语进行交流和表达，从而增强他们的学习动机和自主学习能力。
任务型教学法有利于培养学生的综合语言能力，使他们在解决问题的过程中综合运用听、说、读、写的各种语言技能，提高他们的语言综合运用能力。
高职英语任务型教学的实施与优化
高职英语任务型教学的实施与优化一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式。
它强调学生的参与与合作，以学生的需求为导向，以任务为驱动，使学生在解决实际问题的过程中积累所需的知识和技能。
任务型教学的基本原则包括真实性、交际性、情感性、启发性和评价性。
1. 确定任务在高职英语教学中，任务的确定需要根据学生的实际需求和课程目标。
任务可以是实际工作中需要完成的任务，也可以是模拟工作环境中的任务，如写一封电子邮件、进行商品介绍等。
2. 组织活动在任务型教学中，教师的角色更多地是引导者和组织者。
教师需要设计各种活动，如讨论、角色扮演、小组合作等，以帮助学生完成任务。
教师还需要提供相关的学习资源和技巧，如查找资料、借助工具等。
3. 提供反馈任务型教学注重学生的自主学习和合作学习，因此教师在任务过程中应及时提供学生的反馈。
反馈可以包括语言准确性、交流效果、问题解决等方面。
教师可以通过口头或书面形式给予反馈，并在后续任务中加以强化。
1. 建立情境任务型教学强调学生在真实情境中解决问题，因此教师应尽可能模拟真实的工作环境。
可以利用多媒体、实物、情景剧等方式，将任务置于真实的背景中，使学生产生学习的兴趣和动机。
2. 引导思考任务型教学注重学生的主动思考和实践，因此在任务开始之前，教师应引导学生思考与任务相关的问题，并激发学生提出自己的解决方案。
在任务过程中，教师还可以鼓励学生提出问题，并与学生一起探讨解决方案。
3. 分组合作任务型教学注重学生之间的合作和交流，因此可以将学生分为小组，让他们共同完成任务。
小组内部成员可以相互协助、交流思路，解决问题。
小组之间也可以进行分享和讨论，促进学生之间的互动和合作。
4. 系统评价任务型教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，因此教师应进行系统的评价。
评价包括过程评价和结果评价。
过程评价主要关注学生在任务过程中的表现和问题解决能力，结果评价主要关注学生完成任务的成果。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用高职英语教学是职业教育的重要组成部分，其目标是培养学生在职业领域中运用英语进行沟通交流的能力。
任务型教学法是一种以任务为中心，以学生为主体，以实践为基础的教学模式，其在高职英语教学中的应用可以有效地促进学生的任务完成能力，提高英语语言应用能力，在实际职业工作中运用英语的能力。
一、任务型教学法的基本原则1. 任务导向性:任务是学习的起点和终点，学生通过执行任务来实现知识和技能的获取。
2. 学生中心:教学过程在学生中进行，教师的角色是帮助学生解决问题、提供指导和支持。
3. 合作学习:要求学生进行合作学习，鼓励学生交流、合作、协调完成任务。
4. 任务评价:以任务完成度为评价标准，注重学生的任务完成情况及其对学习的反思。
1. 任务设计以学生职业需求为导向，设计任务，使学生在任务中感受到英语的实用价值。
任务设计需要明确任务目标、确定任务完成过程中需要掌握的英语语言和技能，并采用启发式教学法和问题解决方法帮助学生解决任务中所遇到的问题。
例如，设计一个以职场面试为主题的任务，教师可以为学生提供相关的面试材料，让学生按照实际面试流程，练习口语表达、面试礼仪和沟通技巧，最后完成一个模拟面试任务。
2. 任务执行在任务执行过程中，教师鼓励学生积极参与任务，采用小组合作的方式配合完成任务，并在任务完成过程中及时提供指导和支持。
教师还可以适当调整、补充学生所需要的语言资源和学习资料，提高学生实际运用英语的能力。
例如，学生分成小组进行面试任务，每组选出一名面试官和一名面试者。
面试官和面试者通过英语口语训练、模拟面试及互相评价等环节来提高自己的职场英语沟通能力。
3. 任务评价任务完成后，教师对任务完成情况进行评价，通过评价反馈引导学生查缺补漏，在实践中提高语言实用能力。
评价过程需要注重学生学习过程的反思和总结，鼓励学生从任务中得到的实际经验，为今后职业发展做好充分准备。
例如，教师对学生完成任务的表现进行评价，评估学生任务完成的效果、语言表达的准确性、职场英语能力以及团队合作等方面，并给出针对性的评价意见，帮助学生进一步提高职场英语应用能力和语言表达能力。
任务型教学法在高职高专英语教学中的应用
任务型教学法在高职高专英语教学中的应用所谓任务型教学法，就是将任务作为学习的出发点，从任务出发引出教学内容，最后在完成任务的过程中实现教与学的双边活动。
它是一种突出职业性、实践性和开放性的教学方法，它使教学过程与生产劳动过程更紧密地联系起来。
这是因为，在职业教育中，学生是以具备从事某种职业的能力为最终目标的，学生必须通过对所学内容的接触和运用来形成相关的能力，所以说，任务的本身既是一种教学内容又是一种活动方式。
1。
教学准备与要求任务型教学强调将任务设计到教学中去，并通过合理安排任务环境及其支持资源，来实现有效的“做中学”。
通常任务是指为达到特定的教学目标而设计的一系列问题，一般可分为课程资源任务、文化任务和交际任务三大类。
教师首先需要明确该课程的教学目标和任务是什么。
例如，在进行商务英语口语课的教学时，我们不仅要让学生掌握交际的方法，还要培养他们适应商务环境下的口头交际能力。
另外，教师还需要了解学生是否已具备商务活动的一些技能，然后根据学生的具体情况设计出恰当的任务。
2。
信息技术与课程整合基于工作过程进行的任务教学模式改变了传统课堂教学只注重知识的传授、技能的训练和知识的系统性的状况，在教学中贯彻以学生为主体的教学理念，激发学生的积极性和主动性，充分挖掘学生的创造潜能。
由于职业教育面向的是职业人群，职业学校要以培养学生的职业素质为核心，所以我们必须坚持以就业为导向，着眼于未来，不断提高自己的职业素质。
这样，职业教育才能顺利发展。
在教学中，教师要树立正确的教育观、人才观，积极引导学生树立正确的价值取向，克服功利思想，并尊重每一个学生，促进学生个性全面发展。
另外，还要引导学生关注生活中的新变化、新特点、新问题，关注人们的道德和伦理观念的变化，努力营造良好的人文氛围，积极构建平等、和谐的课堂教学环境。
3。
组织协作教师必须要选择一个有代表性的专业或实际工作过程为载体，在课程教学过程中采用任务教学模式，以此来增强学生的实际操作能力。
浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用
ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｃ ｌ ｇ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｌ
Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｉ ｘ ｍｐ ｅ ． ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ｔ ｅ ａ ｌｓ ｓ ｈ
功的喜悦 ， 有利 于增强学生 的 自信心 ， 同时也发现 自我的不 足， 有利于激发 自我完善 的意识 。 ．
５ ）任务型教学为学生提供各种运用语 言进行交 流 、 合 作和沟通 的任务 ， 真正实现“ 活学活用 ， 以致用” 学 。
Ａｕ ｈｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｈａｎ ｎ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｌ ｇ ｆ ｒ ｆ － ｔ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｏ ｅ ｓ ｅ Ｐ
浅 谈 “ 务 型教 学 法 ＂ 高职 英 语 课 堂教 学 中 的运用 任 在
何 燕 英
（ 南外 国语 职 业 学院 海
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
摘
海南 ・ 昌 ５ １２ ） 文 ７ ３ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ０ ＿ ２ １ ７ － ８ ４ ２ １ 】６ １ ４ ０
Ｋｅ ｗｏ ｄ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ； ｙ ｒ ｓ ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｕｉｚ ｔ ｎ ｔ ｉａｉ ｌ ｏ
４ 任务型教学在完成任务的过程 中学生容易体验 到成 ）
导者和评价者 ， 即教师应 改革传统 的教学模式 ， 组织学生积
２１提 出问题 。 ． 引导思考 。 提高兴趣
任务型教学法在高职《综合英语》教学中的运用
任务型教学 法在离职《 综合英ｉ＞ ａ 教学 巾的 运用 ｒ＞
安徽 商 贸职业技 术 学 院外语 系 刘知 国
［ 摘 要］ 任务型教 学法是一种 以学生为主体、 以任务为核心 的教 学方法。本文以任务型教学理论研 究和 实践研 究为基础 ， 阐述任务 型教 学法的基本原则 以及如何在 高职 综合英语教 学中运 用这一教 学法。 ［ 关键词 ］ 任务型教 学法 高职 综合英语 设 计原则 课 堂中 ， 各小组成 员就 自学情 况 向其他人汇 报 ， 出 自学碰 到的问题 ， 提 小组长记 录后 向全班提出。最后 ， 各组就提 出的问题进行讨论 ， 并交流 任务准备情况 。 ４汇报交流— —任务进 行 的主体 。在解决 基本 问题后 ， 师就可 ． 教 以组织 学生进行 汇报总结 ， 一般 仍以小组 为单位。各小组 根据 自学 阶 段教师设定 的阶梯 型任务链 ， 易到难 ， 从 从简到繁 ， 从小到大 ， 从分散到 综合 ， 逐一汇报 ， 教师及时给予指导和总结 。 ５ 固评定—— 任务进行 的循环 。在汇报 总结后 ， ． 巩 教师要按 一定 的评价标准对各个学 生进行 全面 、 客观 、 准确的评价 。练习是学生巩 固 知识 的必要环节 ， 是检测任务 完成质量 的有 效手段 。教师应及 时地 也 设计好适量 、 多层次 、 活多样 的练习题。习题的完成也可作为一种任 灵 务进行 ， 可在学生 自练完成 的基础 上 ， 让其 互评 、 互议 、 互批 、 互改 ， 同时 教师可讲 解关键点 、 重要点 。这样 ， 任务进行 良性 循环 ， 从另一个 角度 巩 固任 务进行 的效果 。这 种方法 ， 反馈迅速 ， 正有效 ， 校 有利于教 学质 量的提升 。 二 、 务 型 教 学 设 计 的 原 则 任 任务型教学法的研究者对设计任务 的原 则进行 了归纳和总结。综 合多位研究者的意见 ， 笔者认为任务的设 计要遵循 以下 的原则 ： （ 语言和情景真实性 的原则 一） 真实性原则 是任务 的核 心 ， 任务要 尽可能接近 或类似现实生 活中 的各种活 动。任务型语 言教学鼓励学生 表达 自己的真 实感受 ， 传递 真 实的信息 ， 讲述生活 中真实 的经历 ， 而不是背诵 和转述课本 中或他人 的 任 务 型 教 学 法 的 理 论 研 究 和 实 践 研 究 文字或话语 。这样 学生才能“ 言之有 物” 。 ｆ 任 务型教学 法的理论研究 一） （ 形式与功能相结合的原则 二） 任 务型教 学法 （ ｓ － ｂｓｄ ｐｒａｈ ２ 世 纪 ８ 年 代外 语教学 Ｔ ｋ ａ ｐ ｃ） ０ ａ ｅＡ ｏ 是 Ｏ 学习者在掌握语 言形式 的同时 ， 也要 培养 自我把握语 言功能 的能 法研 究者 和第二语 言习得研 究者ｆ Ｌ ｎ ， ｌｓＧ ｏｋ ｓＮ ｎ ｎ 在 力 。为 了有效 地进行教学 ， 如 ｏ ｇ Ｗｉ ， ｒ ｅ ， ｕ ａ 等） ｌ ｉ ｏ 教师要 明白学生应能做些 什么或学生应具 大量研究 和实践 的基础 上系统提出的有重要影响 的教学理论 。它是从 备 哪些能力 。学生在学 习语 言的形式 的基 础上 ， 通过 完成 一系列 的任 交 际法发展而来 的， 是交际教学法（ｏ ｍｕ ｉａｉ ｐ ｒａｈ的一种 发展 务 ， Ｃ ｍ ｎｃｔ ｅＡ ｐｏ ｃ） ｖ 自如地运用语言进行交 际。 形态 。Ｎ ｎｎ１ ８） 为 ，任 务型教学” ｕ ａ （ ９认 ９ “ 作为 一种教学法 ， 有结构性 ， 具 （ “ 三）在做中学” 的原则 它 由教 学 目标（ｏｌ 、 息 输 入 （ ｐ ｔ、 动 方 式 （ ｔ ｉ ）师 生 角色 ｇａｓ 信 ） ｉ ｕ）活 ｎ ａ ｉｔ 、 ｃｖｙ 在任 务型教学 中 ， 教师应 自始至终 引导 学生通过完成 特定的实际 （ ａｈ ｒ ｔｄｎ ｌ）教学 环境（ ｔｎ） ｔ ｃｅ／ ｕ ｅｔｏｅ、 ｅ ｓ ｒ ｓ ｔ ｇ等要素组成 。任务型教学法 与传 任 务来学 习掌握语 言 ， ｅｉ 获得 和积累相应 的学 习经验 ， 品尝 成功的喜悦 ， 统教学 法之间 的差异 在于前者注 意信息沟通 ， 活动具有真 实性而且活 从而提高学生 的学 习兴趣 和积极性 ， 全面发展学生 的综合素质和能力。 动量大 。英语课堂教 学应具有“ 变化 性互动 ” 的各项活动 ， 即任务 。学 ｆ 任 务 层 次性 原 则 四） 生在 完成 任务过程 中进行 对话性 互动 ， 进而产 生语 言习得 。Ｒｃ ａｄ ｉｈｒｓ 在任 务型教学 中 ， 任务 的设计 应该循序渐进 ， 具有层次性 ， 从简到 （ ８） １ ６ ９ 认为任务就是处理和理解语言的一个行动 。 繁， 由易到难 ， 由低级到高级 ， 层层深入 ， 形成一种 良眭循环。 （ 任务型教学法的实践研究 二） （ 结果原 则 五） 任务 型教 学法的结构包 含 ： 教师 启动——学生 自学——讨论 交流 评价任务是否完成要 看有 没有一个结果。完成任务后必须有一个 汇报 总结— —巩 固评定 五个主要步 骤 ， 现将各 步骤的具体操 作方 明确 的结 果。所谓 明确的结果 ， 往是一些看得见 、 往 摸得着 的东 西 ， 比 法阐述如下 ： 如学生做的贺卡 、 画的地图 、 设计的表格 、 表演的小品等。 １教师启 动——任务 进行 的前 提 。在 这种模 式结构 中 ， ． 学生 学习 三、 基于任务型教学法的综合英语教学实例 任 务的进行是 以教师 的启 动为基础 的。没有教师 的启 动 ， 学生必 将无 任务 型语 言教学 中的“ 任务 ” 具有 很强 的真实性 和明确 的 目的性 ， 从 下手 ， 也就谈不上任务的开始与完成 。教师在新 的任 务进 行前 ， 应发 即 以意义为 中心 ， 以完成特定语言学 习为 目标 ， 是具 有实践运用功能的 挥 主导作用 ， 对学生进行适 当的引导 。如介绍新 的语 言结构 ， 文化背景 真实交 际活动。教师采 用任务型语 言教学方法 时 ， 应以 目标任务 为导 知识 ， 为学生任务的进行提供丰富 的感性材料 ， 扫清学生任 务进 行的障 向 ， 以学生为 中心 ， 以交 际为中心 ， 以意义 为中心 ， 以完成既定 目标 为 目 碍 。这是任务开始的阶段 ， 也是引起学生学 习动机或动力 的阶段 ， 是任 的。英国语言学家 Ｊｎ ｌｓ ａｅＷｉｉ把任务型语 言教学过程分 为任务前ｆｒ— ｌ ｐｅ 务进 行的前提。因此 ， 教师应充分做好准备 ， 激发学生 的学 习兴 趣和求 ｔｓ）任务 中（ ｓ ｉ ｌ） ｌ ａｋ、 ｔ ｋｃｒ ｅ￣ 任务后（ ｆ 『 ｋ三个 阶段 。笔者在进行 综 ａ ｃ ￣ ｐｓ ａ ） ｎ— ｓ 知 的 渴望 。 合 英语教学时尝试运用任务型教学法进行教学 。现 以《 编英语 教程 》 新 ２学生 自学—— 任务进 行 的基 础 。新课 伊始 ， ． 教师就应 先根据 学 （ｎ Ｂ ｏ ） Ｕ ｉ ｏｋ Ｉ ｔ ３ Ｉ 这一课为例 ， 阐述如何 实施 任务型教学。 生 的学习特点及水平 ， 制定可行 的 、 学生容 易达到 的阶梯 型任务链 ， 然 （ 任务前阶段 一） 后 向学生提 出任务要求 及其所需 准备 ， 明确 任务后 ， 学生 自学 （ 可课前 任务前 阶段是 任务型教学 中非常重要 的环节 。在这 一阶段 ， 通过 或课后）在这期间 ， ， 教师可 以放手让他们去学 习新 的知识 ， 让他们去发 各种 活动输 入与任务相关的语言 ， 创设 良好 的学 习环境 ， 唤醒学生 已有 现、 研究 、 解决问题 ， 为任务进行打好基础 。 的知识 ， 帮助 学生理解课文 的基本 内容 。任务前阶段包括 话题介绍 和 ３ ． 交流—— 任务进行 的关键 。在学 生 自学 、 讨论 初步感 受新材料 任务 布置 。教师引入任务 ， 与学生一起探讨话题 ， 并帮助学生理解任务 。讨 论交流一般 以小组形式 指 令 和准备 。 Ｆ ｅ ｅｌｏＲ ｄ ｎ ｅｓ（ｎｔ ｉ ｏｕ Ｂ ｏ Ｉ “ａ ｗ ｌｔ ｕ ｅＭａｎ ｒ”Ｕ ｉ３Ｄａ ｇ ｅＩ ｏｋＩ 这则 ｒ ｌ ） 开展 。小 组一般 由４ ６ 优等 生 ｌ ２ ， — 人（ 一 人 中等 生 ２ ３ ， 生 １ 程度 对话 主要是 学生 Ａ和学生 Ｂ在 议论公共 汽车上人们 争先恐后 、 —人 差 人） 推推挤 各不相 同的学生组成 ， 小组 可以有意识重组 ， 保持同组异质 的程度 。在 挤 、 不相让 的种种 丑态 ， 互 进而谴责现 如今 年轻人 （ 转第 ４ 页 ） 下 ２
浅谈任务型语言教学法在高职英语教学中的应用
ｒｅ Ｐ － ｔ ａ ｓ ｋ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｓ ｋ
本理念是 以“ 学 习者为 中心” ， 学生 的兴趣 和认 知水平 是一切教
根据 Ｗｉ ｌ ｉ ｓ 的教学模式 ， 在这个 阶段 ， 教 师主要是 向学生呈
现任务 ， 让学生在任务 的驱使下进行语 言知识学习和技能训练 ， 为后 面任务的实施作好准备 。为了激发学生完成任务 的兴趣 和 热情， 教 师也可 以借助 图片 、 录像等方 式给学生 介绍任务要 求 、 任务 目的以及任务的实施步骤。同时 ， 为 了能让学生更 好地完成 任务 ， 突 出任务 主题 ， 教师还要给学生提供实施任务时所需要 的 生词 、 短语和句式结构 ， 让学生作好实施任务 的思想准备和知识
上 的准备 。
２ ． 任务执行阶段（ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｓ ｋ ）
学活动 的出发点 。同时， 任务型语言教学法倡导 ， 让学生在学 习 过程 中去体验语言 、 用 目标语言去交流 、 参与到语言 的学 习活动 中， 重视培养学 生的创新 能力 ， 从 而发 展学生的综合语言运用能
任 务 型 教 学 法 的 特 点
笔者 以 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 的任务型教学模式的为基础 ， 并结合 自己多年 的高职英语 教学经验 ，总结 出了以下 的任务 型语 言教学操作模
式：
１ ． 任 务 前 阶段 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ）
任务型语言教学（ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｔ Ｂ Ｌ Ｔ ） ， 自２ Ｏ世纪 ９ ０年代 以来 在我 国逐渐兴起 ，是一种 比较新型 的教
谈任务教学法在高职英语阅读中的运用
难 以达 到教 学 目的 。每 个任 务 的设计 不应 包 含 太多 的 知 识点 ，同时应 把前 后 任务 中的知识 点 衔接 起来 ，使学 生 掌握 的理 论水 平 与操 作技 能在 完成 任 务 的过程 不 断地 得 到提 高 ，同 时也使 他们 不会 因为新 知 识点 的增 多 而对 完 。
教 法 宾 践 ・ 藩 研 讨 方
谈媾 瓣 渗 鼷在高职英语阅读中的运用
◇ 盐 城 卫 生 职 业 技 术 学 院 季 月 华 姚 融 乐
【 摘
要 】在 高职 高 专英 语教 学面 临改 革 的情 况 下 ，本 文从 高职 英语 教 学的要 求入 手 ，阐述 了阅读 教 学 的 重要
・
自我 完成 任 务 的能力 和 策略 的培养 。通 常 由三个 教 学 阶
段组 成 ，即任 务前 （ｒ—ａｋ 、任 务 中 （ｕｉｇｔ ｋ ｐｅ ｔｓ ） ｄ ｒ ｓ ）和 ｎ ａ
任 务 后 （ｏｔｔｓ＂ ｐ ｓ ａｋ 。 — ） 二 、 任 务 型 阅读 教 学 的 步 骤
而言 ．提 高学生 的英 语 应用 能力 ，就 必须 培 养他 们 用英
革 的 深 入 和 教 育 观 念 的更 新 ，这 一 教 学 理 论 逐 步 被 世 界
各 地英 语教 育 工作者 接受 和认 可 ，并 得 到很 大发 展 。作
为 一 种 新 的教 学 理 念 和 教 学 活 动 方 式 ，任 务 型 教 学 也 逐
２阅读 阶段 （ｅｄｎ ） ． ｒａ ｉｇ 。教 师 向学生 布 置任 务 ，要求
（ｅｄｎ ） 和 阅读 后 阶 段 （ ｏｔｒａｉｇ 。 ｒａ ｉｇ ｐ ｓ ｅ ｄｎ ） —
浅谈任务型教学法在中职英语教学中的应用
予学生足够 的关注和支持 ，就像 建筑楼房时 的脚手架 一样 ， 教
任务型教学在中职英语教学中有多方面的意义。 第一 ， 中职 师要让学生在 初级学习过程 中时刻感受到安全 、 自信 和成功 ，
学生学习英语的兴趣和主动性不强 ， 在任务型教学 中， 学生要完 时刻保护他们 的创 新精神 ， 使他们在循序渐 进的学 习过程 中不 成多种多样的任务活动 ，这有助于促进学生积极 参与语言交流 断进步 。
教 育的培养 目标和英语课程的教 学 目标 。 文从任务型教 学法的 本
生 的真实兴趣和认 知水平 出发 ，选择 明确和真实的语言材料和
含 义及其在 中职英语教 学中的意义、 中职英语任务型教 学的设计 信息 ， 使学生在一种 自然 、 真实或模拟真实 的情境 中体会语 言 、
原 则与 教 学 设 计 的模 式 、 用任 务 型教 学 法 时应 注 意 的几 个 问题 掌握语言的应用 ， 使 从而培养学生的英语文化意识 ， 提高学生英语 这些方面， 浅谈 任 务 型教 学 法在 中职 英语 教 学 中的 应 用 关 键 词 ： 务 型教 学 法 ； 义 ； 则 任 定 原
语言 的实际Biblioteka 用能力。 （ ） 务 相 依 性 原 则 （ｈ ｓ ｅｅ ｄｎｙｐ ｎｉｌ 。针 对 中 ２任 Ｔ ｅ ａ ｄｐｎ ｅ ｃ ｒ ｃ ｅ ｔｋ ｉ ｐ）
职学生 的英语学习特点 ， 在任务型教学 中， 师在设计任务 时 ， 教
中等职业教育是职业技术教育 的一部分 ，其 目标是 培养 与 应注 意由简到繁 ， 由易到难 ， 层层深入 ， 并形成 由初级 任务向高 我 国社会 主义现代 化建设要求 相适应 ， 、 、 、 德 智 体 美全 面发展 ， 级任务 以及高级任务涵盖初级任务 的循环 。 任务犹如阶梯 ， 相互 具有综合 职业 能力 ， 在生产 、 服务 一线工作 的高素质劳 动者 和技 依存 ， 节节升高 ， 通过完 成层 层递进 的每一项 活动任务 ， 学生的
浅析任务型教学法在高职英语教学中的运用
学 生 的实 际 操作 能力 。本 文 以高 职 高专 《 语 》第 二版 第 三 册Ｕ ｉ ｏｒ 英 ｎ ｔＦ ｕ Ｐｓ ａ ｅＡ“ ｉ ｆｒｎ ｕ ｔｒ ｓａ ｄＤ ｆｅ ｅｔ Ｃ ｓｏｓ ａｓ ｇ Ｄ ｆｅ ｅｔ Ｃｌ ｕｅ ｎ ｉｆｒ ｎ ｕｔｍ ”为例 ，说 明任 务 的设计 及在 课堂 教学 中 的运用 。 知识 教 学 目标 ：① 熟 练 朗读课 文 并掌握 文 章大 意 ；② 掌握 关 键词 汇 及短 语 的用 法 。能 力 目标 ：① 运用 所 学知 识解 决所 提 出 的 问题 ；② 通 过 本节 课 的学 习 能够 熟练 表 达 自 己对 于 文化 差 异的 观 点。情 感 态度 和价 值观 目标 ：初 步 了解 国家文化 差 异 ，尊重 不 同民族 文化 的价值 、 习俗 差异 。 为 了实现 以上 目标 ，本 节课 的具 体任 务设 计说 明如 下 ： ３ １单词 复 习
的 效果 。教 学任 务是 否 明确 ，教 学 目标 是否 清 晰 ，都需 要加 以认真 全 面 的
考虑 。 因此 ，教 师在 备课 时 要充 分利 用 教材 提供 的材 料 结合 学 生 的实 际设
置好 前任 务。 任务 环 ：学生 以小 组形 式通 过 阅读 、查 询 、分析 、讨 论等 方 式来 完成
威利 斯提 出 了一个 任务 型教 学 实施 的理 论框 架 ，即 前任 务 、任务 环 、 语言 焦 点 前任 务 ：教师 引入 任 务 ，向学 生详 细介 绍主 题和 任 务， 并给 学生 一 定 的 思考 时 间。前 任 务是整 个 课堂 教 学过 程 的关 键步 骤 ，它关 系 到 课堂 教学
任 务 分析 ： 目的在 于 让学 生们 在放 松 的心态 下 ， 自 由讨 论对 外 国文化 和 外 国习俗 的 了解 ，并加 以对 比我 们 国家 的风俗 习惯 。 ３ ３ 阅读理 解训 练 ． 任务１ ：读文 章并 就文 章 内容回 答 问题 。
任务型教学方法在高职英语教学中的应用
语言 水 平 设 计既 适 合 学生 又 有 一 定 现 实 意 主 动 地 思 考 问题 、 现 问题 ， 决 问题 ， 发 解 处 激 然 于 被 动 地 接 受 知 识 的 状 态 。 显 然 不 利 于 这 Ｔｅ ｃ ｉ ｇ 始于 ２ 世 纪８ 年 代 中后 期 的 美 义 的 任 务 ， 发学 生 的 积 极性 和 主 动 性 ， ａｈｎ ） ０ ０ 国 ， 一种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 后 指 导 学生 完 成 任务 。 这 一过 程 中 ， 是 在 学生 学 习效 果 和 学 生 综 合 能 力的 提 高 。 任 务 在 师 教 上 的教 学 法 ， 就是 说是 一 种 注 重 培 养 学 在 教 师 的引 导 下 自主 、 也 自由地 进 行 学 习 ， 从 型 教 学 活动 中 ， 生 角色 发生 了变 化 。 师
的 主 体 性 一 般 包 括 独 立 自主 性 、 自觉 能 动
的主 体 性 才能 够 提 高 他们 学 习的 自觉 能 动 眭， 要 我 学 ” 为 “ 由“ 变 我要 学 ” 从而 积 极主 ，
完 成 ， 些 任 务 完 成 的 过 程 也 就 是 教 学 计 性 和 积 极 创造 性 三 个 本 质 特 征 。 加 学 生 这 增
２ １ Ｎ ．９ ０ ０ ０ ２
Ｉ 。 。ｔ 。 ｊ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 研 究
任 务 型教 学 方法 在 高职 英语 教 学 中 的应 用
雷 静
（ 大连职 业技术学 院 辽 宁大连 １ ６ ３ ） ０ ５ １ 摘 要 ： 任 务型教 学法” “ 是一种建立 在建构主 义教 学理论基 础上的教 学 法 它强调 以学生为中心 ， 已完成交际任 务为 目的 ， 注重培养 学 习者 的 语 言 运 用 能 力 。 外 语 教 学 改 革 中 ， 种 教 学 方 法 适 合 高 职 英 语 教 学 的 特 点 ， 有 效 的提 高教 学 效 果 。 文 结 合 高 职 高 专 的 英 语 在 这 能 本 教 学 实 践 ，通 过 介 绍任 务 型教 学 法 的 概 念 ， 点 优 势 、 施 及 对 其 的 思 考 ，阐 述 了任 务 型 教 学 法 在 高 职 英 语 教 学 中 的 应 用 。 特 实 关 键 词 ： 务型 教 学法 高职 英 语 教 学 任 自主 学 习 英语 应 用 能 力 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ Ｏ ０ １ （ ） ０ ４ Ｉ ３ Ｉ ５ Ｚ １ ） ｂ一０ —０ ６ ０ ５ ２
刍议高职英语教学中任务型语言教学法的应用
、
整个语言学 习的过程 。任 务型教学法的优势之一就是有益 于 学生学 习兴趣 的激发 。教 师在 采用任务型教学法 的时候就摆 脱 了传统单一 的说讲方式 ，给学生们布置与教材 紧密相关 的 明确 的学 习任务 ，增加 了学生练习英语 Ｅ ｌ 语 、听力 的机会和 应用英语的经历 ， 因而可以帮助学生充分地参与到课堂之中 ， 有效激发学生的英语学习兴趣 。
实 用 的英 语 知识 ，为 将 来 应 用 英 语 处 理 日常 事 务 乃 至 涉 外 事 宜 奠定 扎实的基础。 因此在课堂上我们要采 取多样化 的途径 帮助学生们 最多地参与到实际 的英语应用之 中。学生完成教 师 布置的任务是 围绕着教师给定 的材料展 开的 ，因此教师在
给学生 布置具体 的任务之前 ，需要首先完善 与任 务相关的教 材 问题 。单 纯的教材蓝本 ，因为设计编撰 的时间差 、教材内 容 的有 限性 等问题 ，存在不可避免 的滞后性 和片面性 ，因此 我们教 师在备课 的时候要根据 自己对学 生兴趣点的 了解和把 握 ，将 一些 更加符合学生学 习心理 和具 备与时俱 进精神的材 料 引入课 堂之 中，进一步拓展 和完善学 生练习英语的范围和 视 野。在精 心挑选有 助于学生 任务完成 的辅助材 料的 时候 ， 教 师需 要注意两个基本 的原则 。其一就 是材 料的时效性 ，比 如 说在讲解到与人生价值观有联 系的一 部分时 ，我们就可 以
・
英语 是一 门语 言 ，语言 的应 用就是人 与人 沟通的过程 ， 因此我们在实际应用任务 型教学法 的实践中还应该积极采取 小组合作的课堂模式 ，增强学生运用英语 与他人沟通 、配合 的能力 。一个人 的智慧和力量终究是有 限的 ，而集体 的智 慧 则是无限的 。每一个学生擅长 的英语 范畴不尽相 同，小组合 作模式的特点就在于它可 以帮 助学 生在与其他 同学合作完成 教师布置的任务的时候 ， 互相借鉴经验优势 、规避教训劣势 ， 最终实现优势互补 。在组织学生进行小 组合作任务完成 的模 式 中，教师不但要鼓励学生们在小 组内部的通力合作 ，也要 鼓励组际之 间的交流分享 。总之 ，学生在教师的指导下 ，在 小组合作 中通过感知 、体验 、参 与 、合 作一系列全面 的英语 应用经历 中，可 以实现综合英语应用能力事半功倍地提升 。 （ 三 ） 增加和 强化 学生 的 自我评价这一环 节 任务教 学法 在高职英语教学 中应用 的具体路径之 三就是 增加和强化学生 自我评价 这一环节。 回顾传统 的高职英语课 堂上 ，教师给学生布 置任务 的教学模式基本可 以划分 为学 生 准备 、学生展示 和教 师评 价三个环节。但是 ，任务型教学 发 强调教师还应该增加 一个 学生评价 的环节 。因为 ，学 生对 于 学 习的评价是构建整个 学习过程的重要环节 ，学生对 自己学 习的评价过程正 是学 生 自我反省 、归纳经验教训 的过 程。在 具体 的时间安排 上 ，教师可以将学生评价这一环节安 排在教 师评价 和总结之 前 ，占时约为七到八分钟 。我们请学 生们 踊 跃地 针对本 小组和其他 小组 的表 现进行 客观 、大胆 地评价 ， 以进 一步增 强学生 的学 习主体 意识和借 鉴反省能 力。总之 ， 增加学生 自我评 价这一环节 ，是教师在有效使用 任务型教学 法 的过程 中必须要认真钻研和思考 的步骤之一 。 古语有云 ： “ 纸上 得来 终觉浅 ，绝知此事要躬行 。 ”语言 知识学 习的最高境界是应用 ，而真实 的应用 也是 人们 进一步 巩 固语 言知识的关键途径 。毫无疑 问，任务 型教 学法 是我们 教 师回归英 语语言本原 ，帮助学生们切 实提 升实际运用能力 的重要 方法 ，因而应 当引起高职英语教 师的足够重视和潜心 研 究。
浅析任务型语言教学模式及其在高职英语教学中的运用
使 用 目的语 完 成 交 际过 程 为 目标 ， 在此 过 程 中 ， 生 充 分 发 是 任 务 进 行 的 前 提 。 因 此 ， 学 教师 应 充 分 做好 准备 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 的 渴 望 。 ２任 务 型语 言 教 学 模 式 的理 论 基 础 。任 务 型 语 言 教 学 ． 的理 论 依 据 来 自许 多 方 面 ， 心 理 学 、 会 语 言 学 、 言 习 有 社 语
文 为 方 法 。 种 教 学 法 与 一般 及 传 统 意 义 上 的语 言 操 练不 同 。 这 传 的 引导 。如 介 绍 新 的 语 言结 构 ， 化 背 景 知识 ， 学生 任 务 的进 行 提 供 丰 富 的 感 性材 料 ， 清 学 生 任务 进 行 的 障碍 。 扫 这
是 任务 开 始 的 阶 段 ， 是 引 起学 生 学 习 动 机或 动 力 的 阶段 ， 也
身 应 具 完 整性 ， 独 自作 为 一 种 交 际 行 为 。 Ｅ ｉ２ ０ ） 任 总 体 目标 。必 须 以 毕 业 生 在未 来 的 实 际工 作 中将 会 面 临的 能 ” Ｕｓ ０ ３将 （
务 定 义 为 以 意义 为 中 心 的语 言运 用 活 动 。Ｓ ｅ ａ ｋ ｈ ｎ在 其专 著
２ ｉ —ａｋ ￣计 了数个微 型任 务 。 ． ｌ ｔ （ Ｗｈ ｅ ｓ 构成任 务链 ． 学生
以小 组 形 式 完 成 各 项 任 务 ） 设计 生 动 情 景 ， 发 学 生 学 习 。 激
二 、 务 型 语 言教 学模 式 在 高职 英 语 教 学 中 的运 用 任
１什 么是 任务 型语 言教 学 模 式 。 任 务 型语 言学 习理 论 习 者 理解 的输 入 才 可 能 促 成 习得 。 ．
浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用
浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用摘要：在高职英语教学中运用任务型教学法既可以培养学生掌握英语的能力，又能培养学生自主学习的能力。
本文阐述了任务型教学法的理论背景、特点以及在高职英语袭学中的具体实施和评价。
关键词：任务型教学高职英语实施根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。
让学生成了学习的主人。
并且教师也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，从而让学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。
感受学习所带来的乐趣，同时也改变了学生在传统教学模式下的枯燥和无味。
一、任务型教学法的理论背景任务教学（（task-based language teaching）是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言学习教学方法。
20世纪80年代，勃雷泊（prabhu， n. s.）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是让学生在完成任务的过程中学习语言。
90年代，威利斯（willis）提出了组织任务型教学的三个阶段，即前任务阶段（（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和后任务阶段（post-task）即语言焦点阶段（language focus），他认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原因是一致的。
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，近年来，这种“用语言做事，”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的高职英语课堂教学，是我国英语课程教学改革的一个方向。
二、任务型教学法的特点与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点：1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为驱动的教学方式，被广泛应用于高职英语教学中。
该教学法将学生视为学习的主体，强调学生的参与和合作，通过实际的任务和活动激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的语言运用能力。
以下将介绍任务型教学法在高职英语教学中的运用。
1. 调查报告任务：这是一种常见的任务型教学法。
教师可以选取一个与学生们生活息息相关的话题，比如饮食习惯、购物喜好等，要求学生进行调查并撰写调查报告。
学生可以分组进行合作，进行实地调研或通过网络调查，收集相关数据。
在收集和整理数据的过程中，学生不仅可以提高自己的听、说、读、写能力，还能学会如何有效地收集和整理信息。
2. 角色扮演任务：角色扮演是一种生动有趣的任务型教学法。
教师可以设定一个情景，比如在机场办理登机手续、在餐厅点餐等，要求学生以特定的角色进行对话。
学生需要根据情景创立自己的角色，并通过与同伴的互动，模拟真实的语言交际场景。
这样的任务可以帮助学生提高语言的运用能力，增强自信心，培养合作和沟通能力。
3. 设计海报任务：设计海报是一种艺术性和创造性的任务型教学法。
教师可以给学生提供一个主题，比如旅行、环保等，要求学生设计相应的海报。
学生可以分组进行合作，通过图片、文字等方式表达自己的观点和主题。
在制作海报的过程中，学生除了可以提高自己的语言运用能力，还能发展自己的创造力和审美能力。
4. 听力任务：听力任务是一种强调学生听力技能和语言运用能力相结合的任务型教学法。
教师可以选择一段或数段与学生所学内容相关的听力材料，要求学生通过听力材料完成相应的任务，比如填表格、回答问题等。
通过这样的任务，学生不仅能提高自己的听力技能，还能学会如何获取信息并加以运用。
任务型教学法在高职英语教学中的应用
任务型教学法在高职英语教学中的应用【摘要】英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法。
任务型教学法在英语课堂中的运用提高了学生语言实际应用能力和综合能力。
与传统教学法相比，任务型教学法更加适合高职人才培养目标。
本文初步探讨了任务型教学法的教学模式和理论依据，并以高职院校英语教学为例，阐述在高职院校英语教学中任务型教学法的应用。
【关键词】任务型教学法；高职；英语教学；应用０引言高职教育的目标是培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，也高职英语的主要培养目标。
传统的外语课堂教学模式以应试和考级为目标，忽视了对于学生进行语言实际运用能力的训练，通常以教师“一言堂”的灌输式教学为主,学生成为语言知识的被动接受者，这种以教师为中心的教学法使学生的积极性和创造性受到了极大的限制,也难以达到培养学生英语应用能力的目的。
如果不转变教学观念，改革教学方法，打破传统，提高高职学生英语应用能力的目标就会落空。
因此，如何进行高职英语课程改革，提高高职学生的英语应用能力，培养高职学生的职业能力就成了当前迫切需要解决的问题。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。
１任务型教学法的教学模式与理论依据任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。
任务型教学把语言教学真实化、课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。
“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。
任务型语言教学的理论依据。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型教学法在高职高专英语课堂上的运用
2012.No16113摘 要 近年来，随着教学改革的不断发展,任务型教学法在国内受到越来越多的关注， 许多专家学者都对任务型教学法及其在英语教学中的运用进行了研究和探讨。
然而,现阶段在我国高校的英语教学中,任务型教学法尚未得到广泛、有效的运用。
因此,进一步认识任务型教学，研究探索其在高校英语教学中应用是我们目前的首要任务。
本文从任务型教学法的含义、原则、课堂实践及其体会等方面阐述了任务型教学法在高职高专英语课堂上的运用。
关键词 任务型教学法 高职高专 英语教学1 引言英语教学的目的是培养和训练学生语言知识转换能力。
高职院校的学生,相对于普通本科院校的学生而言,基础比较薄弱。
他们在英语学习中出现的问题也较为突出,诸如不敢开口说、表达单一、呆板、不懂得转换表达方式、无话可说等等问题。
因此,我们必须寻求一种方法,把外语学习的重点放在提高浅谈任务型教学法在高职高专英语课堂上的运用李 毳（重庆城市管理职业学院）学习外语运用能力上,将学生真正置于一种“自然语言学习环境”中,通过循序渐进的自然过程,达到全面提高学生交际能力的教学目的。
经过多年来的教学实践和总结，确认任务教学法对高职高专学生的英语课堂学习来说是一种行之有效的方法。
2 任务型教学法的含义任务型教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。
它产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。
它不以语言点的剖析讲解为教学中心，也不以让学生掌握一个语言点为目的，而是以一项项的需要学生尽力完成的任务或活动为组织教学的教学单位，比如让学生做出一个决定、陈述一件事实、转达一个信息或者填出一张表格等。
3 任务型教学法的原则在任务型教学法中，一项项实际生活中可能发生的任务和注意的问题是：1、严格按规则和程序办事。
不按规程操作会造成实验偏差，导致实验失败，仪器原件损毁，也有可能造成不必要的严重伤害事故。
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谈高职英语教学中任务型教学法的使用摘要：作者从任务型教学法的理论基础和基本模式，结合高职英语教学现状和学生学习情况等多方面因素，阐述了任务型教学在高职英语教学中的对学生英语水平提升的显著优势、面临的困难及解决方法。
关键词：任务型高职英语实用师生角色
一、引言
任务型教学法是从上世纪80年代逐渐兴起的，广为语言学家和外语教学者认可和接受的一种外语教学法，为了让学生更好地掌握第二语言，我院结合《高职英语教学大纲》的课程定位，本着“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，在我校英语教学中推行任务型教学模式并结合其他教学方法，提高学生的英语实用能力。
二、任务型教学的理论基础
美国教育家杜威（1859-1952），以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“students centered and learning by doing things”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言学家herbort h. clark（1996）说：language is for doing things.学习语言既不是单独地背单词、记枯燥的语法知识和不实用的句子结构，而是通过做事情达到学会使用语言的目的；是学生把学过的单词和语法有机结合起来，达到语言习得的目的。
三、任务型教学模式的应用
（一）任务型教学的基本步骤
英国语言学家jane willis（1996）在她的专著a framework for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
step 1．前任务（pre-task）——教师引入任务。
step 2．任务循环流程（task-cycle）：
a. 任务（task）——学生执行任务；
b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
step 3．语言聚焦（language focus）：
a. 分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
（二）任务的设计与实施
因为高职学生入学时英语基础差，并且对于英语这门公共课的学习积极性不高，不主动，但是高职学生又必须通过a、b级考试，所以学生要认真学习，学好英语，才能通过考试，得到自身素质水平和理论水平的提高。
根据学生的这种情况，教师在课堂教学实践中，根据不同的授课内容和学生水平，设置更加适合学生的任务，激发学生的学习积极性和兴趣，最终提高学生英语水平。
我们以高职应用文写作中写招聘启事为例，旨在提高学生的应
用文写作能力和口头表达能力，设计了一个任务并兼顾以下原则。
（1）任务型教学是具有针对性、有意义的语言训练。
step 1.引入（leading-in）教师从报纸上挑选出一些招聘启事，然后展示给学生，让学生认真阅读招聘启事，并从中选取自己喜欢的启示。
（2）任务焦点要贴近实际生活，锻炼学生语言实用能力。
step 2.前任务（pre-task）教师通过ppt或板书呈现招聘启事的相关短语和句型，介绍任务的要求和实施任务的步骤以及相关的书写招聘启事的画笔和纸张。
（3）随着任务难度的不断深化，激发学生的学习主动性和创造性，彰显特色。
step 3.任务循环（task-cycle /while-task）设计多个分任务，形成任务链，让学生以小组形式完成任务。
首先：每个小组先选定报纸上的招聘启事。
其次：小组成员进行分工。
（招聘启事内容汉译英，设计英文版招聘启事样式，绘制招聘启事。
）
最后：学生以小组为单位，根据各自分工制作英文版招聘启事。
在执行任务的过程中，师生角色的转变很大，教师成为活动的监督者、协助者和评价者。
学生成为组织者、发现者、探索者和解决者。
在任务中，学生的积极性被充分调动起来，并发挥了主观能动性。
（4）任务延续，依据学生能力，张弛有度，有的放矢。
step 4.语言聚焦（language /post-task and check）。
教师向全班展示任务结果，对活动做出评价。
先由学生自评，小组互评，最后教师总评。
step 5.布置作业（homework）。
根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关后续任务。
学生可根据今天制作的招聘启事，根据自己的能力，写对应的求职信，制作自己的英文简历，锻炼语言实用能力。
（5）外教资源，ilc（自学辅导中心）和语音室的使用，多位一体地有机结合，更有利于学生习得语言。
我校有丰富的外教资源，外教教学在学生的口语和写作方面的学习有非常明显的提高，并且自学辅导中心里面有丰富的视听资源、电脑网络资源、报纸杂志和大的活动空间，学生可根据需要自行布置座位，方便做任务时教师和学生交流和沟通。
语音室有强大的a、b级题库，教师在做听力、口语任务的同时可加上a、b级考试听力题型，提高学生英语水平和应试能力。
四、我校全面实施任务型教学所面临的困难及解决办法
我校在全面实施任务型教学过程中也存在许多困难，如班级容量过大、教学硬件设备不充足等等，而且任务型教学对教师的要求很高，即使教师对于任务型教学理论有了比较清晰的认识，但是具体操作起来，在任务的延续性和难易程度上还很难把握得当，我们必须更加认真地钻研理论并且与课堂实际情况有机地结合起来，完
善课堂教学，提高业务能力，达到提高学生水平的目的。
学校在硬件方面为教师提供便利，这样能更加有效地提高课堂效率和授课效果。
参考文献
[1] jane willis.a framework for task-based learning[m].longman limited，1996.
（作者单位：保定电力职业技术学院）。