职业院校实践教学体系的构建综述研究：基于职业能力培养视角
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建【摘要】随着社会经济的发展和产业结构的不断变化，职业能力成为衡量个人就业竞争力的重要标准。
本文从以职业能力为导向构建职业教育课程体系的角度进行探讨。
在概念解析部分，阐述了职业能力导向的含义和重要性；在现行职业教育课程体系存在的问题部分，分析了课程内容与实际需求的脱节问题；接着从理论基础和实践路径两个方面说明了以职业能力为导向构建职业教育课程体系的可行性与必要性；最后从关键要素的角度探讨了职业教育课程体系的构建。
未来，应加强对职业能力的测评和培养，不断完善课程体系。
实践启示展示了课程更新迭代和符合市场需求的重要性。
以职业能力为导向构建职业教育课程体系将有益于提升学生的综合竞争力和适应未来职场的能力。
【关键词】职业能力、职业教育、课程体系、导向、理论基础、实践路径、关键要素、未来研究方向、实践启示、总结。
1. 引言1.1 背景介绍职业教育在培养人才、促进经济社会发展方面扮演着重要的角色。
随着时代的变迁和经济的快速发展，传统的职业教育体系已经难以适应当前社会的需求。
在这种背景下，以职业能力为导向的职业教育课程体系构建备受关注。
随着经济的全球化和科技的飞速发展，人们的工作方式和工作内容都发生了巨大的变化。
传统的技能培训已经不能满足现代职场的需求，更需要培养学生具备相应的职业能力。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，成为当前职业教育改革的关键之一。
职业能力导向的课程体系不仅可以帮助学生掌握实用的技能和知识，还可以培养他们具备解决实际问题的能力和创新精神。
通过适应性强、实用性强的课程体系，学生们可以更好地适应未来职业的发展趋势，提高就业竞争力。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，对于培养高素质技能人才具有重要意义。
1.2 研究意义职业能力是职业教育的核心目标之一，其培养和发展对于提高学生就业竞争力和适应职场变化至关重要。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系具有重要意义。
基于职业成长轨迹的实践教学体系构建研究
基于职业成长轨迹的实践教学体系构建研究[摘要]基于职业成长轨迹是职业院校实践教学体系构建的重要思路，实践教学体系因企业注入生命力而有价值，符合教育规律，具有普遍的适用性，能够在教学中培养出学生的软硬技能，实现校企人才培养中的有机对接和和谐过渡。
文章深入挖掘实践教学体系的纽带地位、横纵向发展需求、双元特性和立体资源本质等特点，提炼了体系构建的视野、内容、主线、教学模式、评价方法、实施团队和管理模式。
[关键词]职业院校职业成长轨迹实践教学体系一、引言职业教育被许多国家认为是支撑产业建设、解决就业问题、构建国家竞争力的重要基石。
从某种意义上讲，实践教学体系是职业教育的内涵核心，决定了职业教育的特征和人才培养质量。
近年来，国家加大了对实践教学体系的专项建设，但建设效果不能令人满意。
大多数建设工作只停留在表面的实训工具、实验设备等硬件的购买上，忽视了教师业务能力等潜力的挖掘；加强了实训环境等职业氛围的改造，忽略了实训规则、职业素质等软件开发；注重高精尖设备的离散配置，淡化了实训设备的系统性和梯度性构建。
实践教学建设浅层化、片面化、离散化。
二、基于职业成长轨迹的实践教学体系特点实践是职业教育的主要方式，实践教学体系是由实践教学活动的目标、内容、方法、手段、管理和条件等要素有机组合而成的，不仅以培养学生岗位技能和职业素质为目标，还应满足企业员工的进修、培训等需求。
实践教学体系应具有以下特点：（一）实践教学体系是联系学校、企业和学生三方的纽带实践教学体系的实施者是教师，接受者是学生，但最终的受益者是企业，随着企业利润的提高，将带动区域经济的良好发展，因此实践教学体系的建设应是多方协同的结果，即政府主导、行业指导、企业投入、学校主体、学生使用。
（二）实践教学体系应从横、纵向满足社会需求体系的纵向构建要以服务终身为原则，沿着职业成长轨迹的主线来构建系统，延展系统技能的难度；系统的横向构建要以服务人人为原则，不仅满足全日制学生的成长需求，而且满足企业员工的培训和学历提高需求，扩大系统技能的广度。
论高等职业院校实践教学体系的构建
论高等职业院校实践教学体系的构建［摘要］构建科学合理的实践教学体系是高等职业院校主动适应区域经济社会发展的需要，实现人才培养目标和提高人才培养质量的重要保证。
文章在分析实践教学体系的内涵和基本特征的基础上，就如何构建科学合理的实践教学体系，分别从实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等四个方面进行了论述。
［关键词］高等职业院校职业教育实践教学［作者简介］黄泽钧（1973- ），男，湖北石首人，湖北水利水电职业技术学院教务处处长，副教授、高级工程师，硕士，主要从事教学管理与水资源规划设计工作。
（湖北武汉 430070）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0155-03随着我国高等职业教育教学改革的不断深入，“实践教学”一词频繁出现在教育术语中，日益成为我国教育研究领域尤其是职业教育教学领域研究的重点问题，也成为各高职院校教育教学改革的重点与难点。
构建彰显高职教育特色、突出职业能力培养的实践教学体系对高职院校凝练办学特色、增强办学活力、全面实现人才培养目标和提高人才培养质量具有重要意义。
一、实践教学体系的内涵分析《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。
”在职业教育界，对实践教学的研究在深入，认识在提高，但对实践教学体系的概念如何定义还不太明确，由于缺乏理论上的支撑，对如何有效构建实践教学体系也未形成科学的标准。
目前，职业教育研究者普遍认为实践教学体系的概念可分为广义的概念和狭义的概念两种。
广义的实践教学体系是指为实现人才培养的目标，设计的体现职业能力培养的各实践教学活动组成的有机整体，一般可分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系四个部分，在整个实践教学体系中分别起到引导驱动、主导受动、反馈调控、支撑保障作用。
狭义的实践教学体系是指具体实践教学活动中的教学内容体系，即进行专业人才需求调查与分析，确定人才培养目标与规格，根据人才培养目标，设置基于工作岗位和岗位群需求的课程，配置体现实践能力与技能培养的实践教学环节，选择基于工作任务与工作过程的实训内容，而建立起来的同理论教学体系相辅相成的实践教学体系。
以职业能力为中心,积极探索实践教学体系的构建
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２ 实践教学体系构建 的总体思路
在 几年 的建 设 中， 院 坚 持 以职 业能 力 标准 作 为实 学 践 教学体 系构建 的特色 和 核心 ， 出了构建 “ 提 以职业 能力 为 中心 ， 多维 、 互动 、 开放 实践 教学体 系”的总体 思路。这 体 系可 以综 合 描述 为 ：“ 个 中心 ， 个 平 台， 个互 一 两 三 动， 四个 结合” 。 （） 个 中心， 以职 业能 力为 中心 ， １一 即 以综合 能 力、 素 质培 养为 主线 ， 彻 以人 为本 的教育 理 念 ， 重 知识 、 贯 注 能 力、 素质的培 养， 进学生 全面发展 。 促 （） ２ 两个平 台， 即完善 英语 、 算机 等 基 础实 训室 ， 计 加
杨矛： 职业能力为中 积极探索实 学体系 以 心， 践教 的构建
文 化 建 设
以职业能 力为中心 ， 积极探 索实践 教学体系的构建
杨 矛
４ ０２ ） ０００ （ 重庆工商大 学 应用技术 学院，重庆
【 摘
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一
要】 本文结合作者的实际工作经历探 讨 了高等职业教育实践教 学改革 的思路 。明确 了以职业能力作 为实践教 学体 系构
一
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图１ 职业能力标准 的提炼 与实现过程
［ 收稿 日期Βιβλιοθήκη ０ ８ ０ － ３ ２ ０— ５ ０
以能力本位为核心高职院校实践教学体系研究论文
以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育，其实践教学体系尤为重要。
构建合理的教学体系是突出能力本位的关键，本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂；教学实习课堂；毕业实习、实训课堂，突现出实践教学对培养学生能力的重要性，探索实践教学思路和方法。
【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称，它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。
“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。
因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性，而不是所涉及的各学科子系统的完整性。
工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律，采用由外向核心发展的结构，让学生可以获得直接的知识。
应凸显通过实践和实训，以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。
高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面：①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习，解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题；②独立设置的教学（或生产）实习、技能强化训练，在实验室或实训基地的模拟环境中进行，加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能；③毕业实习、见习，在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。
2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才，在过去有关部委、行业所属院校，尤其是技工学校是一种普遍应用的模式，例“半工半读”、“隔月实习”等，因而积累了相当丰富的经验。
目前，由于高校管理体制的变革，企业、行业与学校联系缺乏相应的机制，致使高等教育显现出一些弊端：重视理论教育，轻视实践环节；即使是实践教学，内容也陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。
职业能力导向的高职院校实践教学体系构建研究
湖 北 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ｆｅ ｂ．． ２ ０ｌ ４ Ｖｏ １ ． ２ ７Ｎｏ ．１
第２ ７ 卷第 １ 期
一
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【 ３ 】 ， 首 高职 院校 人 才 培 养 目标 定 位 和 实 践 质劳动者和数 以千万计 的高技能专门人才 ” 次 明确将高职院校人才培养 目标定位为“ 高技能专 门人才 ” 。 此后 ， 尽管在表述上略有变化， 但高职院校人才
教学形态 的转 变
１ ． 高职 院校 人才培 养 目标 定位 的演 变
一
工程系助理实验师 ； 卞
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李
军， 赵 明炯 ， 卞
平： 职 业能 力导 向的 高职 院校 实践教 学体 系构 建研 究
大 问题 的决定 》 中， 对职 业教 育 提 出 的均是 “ 高素 质 程模 式 ， 这一 阶段 的实 践 教 学 开 始 将 工 作 与学 习相 劳动者 和技 能型人 才 ” 的表述 方式 。 结合 ， 通 过将 理论 与实 践融合 于 完成 工作 之 中 ， 来 达
显然 ， 此时高职院校 尚处于初始建设期 ， 高职院校人 门人才 ， 为全面建设小康社会、 构建社会主义和谐社 才培养定位和 目标尚处于探索期 。 会作 出应有 的贡献。 ” 将高职院校人才培养 目标 ２ ０ ０ ４年 ４月， 教育部下发 了《 教育部办公厅关 明确为“ 高素质技能型专 门人才 ” ； 而２ ０ １ ０年 ６月 于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的 的《 教育部 财政部关于进一步推进“ 国家示范性高 通知》 （ 教高厅 ［ ２ ０ ０ ４ ］ １ ６号 ） ， 出台了《 高职高 专院 等职 业 院校 建设 计 划 ” 实 施 工 作 的通 知》（ 教 高 校人才培养工作水平评估方案 （ 试行 ） 》 ， 在其指标 ［ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ］ ８ 号） 中， 提出了培养“ 高素质高级技 能型专 等级标准及 内涵中多处提 出了“ 能以培养技术应用 门人 才 ” ； ２ ０ １ １年 ， 则在《 教 育 部 关 于 推 进 高 等 职 业 能力为主线设计教学方案 ” 、 “ 人才培养模式较好地 体现了以培养技术应用能力为主线 的要求” 【 ２ 等内 教育改革创新 引领职业教育科学发展 的若干意见》 教职成［ ２ ０ １ １ ］ ｌ ２号） 中提 出， “ 高等职业教育 以培 容。此时， 教育行政主管部 门是 以“ 技术应用” 作为 （ 养生产 、 建设 、 服务、 管理第一线 的高端技能型专门 高等职业教育人才培养 目 标定位的。 ； 在《 国家 中长期教育改革 和发展 ２ ０ ０ ５年 ｌ ０ 月， 在《 国务院关 于大力发展 职业教 人才为主要任务” ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 和 中国共产党 Ｉ ８ 届 三 育 的决定》 （ 国发［ ２ ｏ ｏ ５ ］ ３ ５号 ） 中， 提 出了“ 以服务 规划纲要（ 中共中央关于全 面深化改革若干重 社会主义现代化建设为宗 旨， 培养数 以亿计 的高素 中全会通过 的《
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建【摘要】本文旨在探讨以职业能力为导向的职业教育课程体系构建。
在将介绍背景、研究意义和研究目的。
正文部分将分析以职业能力为导向的理念，对现行职业教育课程体系进行分析，并阐述构建以职业能力为导向的课程体系的必要性。
接着，论述构建该体系的关键要素和具体实施步骤。
结论部分将对文章进行总结回顾，展望未来发展，并探讨研究的未来方向。
通过本文，读者将深入了解以职业能力为导向的职业教育课程体系构建的重要性和必要性，为提升职业教育质量和实用性提供理论支持和实践指导。
【关键词】职业能力、导向、课程体系、构建、实施步骤、理念、必要性、关键要素、总结、展望、研究意义、研究目的、现行体系、具体实施步骤、展望未来、研究展望、背景介绍、回顾。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育在我国的地位和作用日益凸显。
职业教育不仅是培养技术人才的重要途径，更是提高劳动者就业竞争力和适应社会发展需求的关键。
传统的职业教育课程体系存在着一定的问题，如课程设置过于灌输性、与行业需求脱节等，制约了职业教育的发展和效果。
为了更好地适应职业市场的要求，构建以职业能力为导向的职业教育课程体系成为当前亟待解决的问题。
这种课程体系以培养学生的实际工作能力和适应能力为核心，注重学生的实践操作和创新能力的培养，有利于学生更好地适应职业环境和提高就业竞争力。
研究以职业能力为导向的职业教育课程体系构建具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本文将探讨这一主题，为推动我国职业教育的持续发展和提升教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义职业教育一直以来都是教育领域的一个重要分支，其目的是为学生提供实用的职业技能和知识，帮助他们更好地适应社会的发展和就业需求。
而随着社会经济的不断发展和变化，传统的职业教育模式已经逐渐显露出了一些不足之处。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系具有重要的研究意义。
以职业能力为导向的理念能够更好地满足社会对人才的需求。
基于职业能力培养的高职实践教学内容体系研究
收 稿 日期 ：２ １ —７ ２ ０课题 “ 构建与发 电企业生产 现场对接的实践教学体系研究” （ Ｋ０ ＣＺ ３ ）阶段性成 果 ＸＪ ８ Ｃ０ ５
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图 １ 岗位 能 力分层 目标
二 、根 据 能 力 分 层 目标 设 置 课程
基 于 工作 过 程进 行 课程 开 发 ，并根 据火 电厂集 控 运行 专 业 人 才培 养 的能 力分 层 目标 ，结合 工作 过 程分析 、工作任务分析 ，设置课程 。见 图 ２ 课程设置 。 例 如在 基 本 技 能培 养 阶段 主要 为 培养 学 生认 识 发 电厂 、提高工 作的基本动手 能力 ，设 置了 发 电厂 系 统及安 全生产 （ 认识实 习 ） 钳工 实训 、（ 含 、 （ 工 程 制 图及 实训 》 电工 工艺 实训 、 基 本技 能竞赛 、 等课程 ，其 中将 原来的 电力生产安全常 识） ）与 认 识 实习》 课程 进行 整合 ，并 融入部分 发 电厂系 统 图 ， 形成 新课 程 发 电厂系统 及安 全生产 ；将传 统 的工 程制 图课 程进行整合 ，融人 电力 工程的系统 识图 、制 图以及 Ｃ Ａ Ｄ 制 图实 训形 成新 课程 工程 制 图及 实 训》 。同时为提 高学 生 的学 习兴趣 、创新 能力 ，检验 根 据 职 业 发 展 阶段 划 分 能 力 层 次 教学 效果 ，设 置 了 基 本 技能 竞赛 ） 践环 节 。 ）实 分 析 火 电厂 集控 运 行 专业 就 业 面 向 的职业 岗位 在 专业 技 能培 养 阶段 主 要培 养 学 生安 全 运行 检
一
段 ：新 员工 一 巡检 岗位 （ 级 、 中级 ）一值 班 员 岗 初 位 （ 中级 、高 级 ）一 单元 长 岗位 一值 长 岗位 。根 据 国 家职 业标 准 、国家 职 业资 格 技能 鉴 定标 准结 合 电 力 行 业 职业 能 力培 训 手册 、员 工 岗位 职责 、运行 管 理 制 度 、运 行 技术 规程 、安 全规 程 ，分 析 岗位 职 业 能力 。新员 工 阶段 属 于基 本 技 能培 养 阶段 ；巡检 岗 位 （ 级 、 中级 ） 值 班员 岗位 （ 初 中级 ）属 于专业 技 能培养 阶段 ，值班 员 岗位 （ 高级 ） 、单 元 长岗位 、值 长 岗位属 于 综合 技 术应 用 能力 培养 阶段 。见 图 ｉ岗 位 能力 分层 目标 。
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系王正万摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。
同时，它也是教学改革的重点和难点。
课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。
本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。
关键词：人才培养；职业能力；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03一、背景及要求根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。
课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。
二、课程体系建设思路和目标1.建设思路及原则。
从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。
“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。
高职教育实践教学体系构建论文
浅谈高职教育实践教学体系构建【摘要】高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分。
本文立足高职教育的人才培养目标，阐述高职院校实践教学体系的构建和管理，通过完善高职院校实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。
【关键词】高职院校高等职业教育实践教学体系构建一、构建高职教育实践教学体系的意义我国高等职业教育的培养目标，是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用的高等技术应用型专门人才。
培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的基本知识和基本技能，要与企业、行业和市场相衔接，就要求我们在教学过程中必须重视学生实践技能的培养，在教学过程中形成科学规范的实践教学体系。
根据系统科学的理论，教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。
现结合我院的实践教学现状，谈谈实践教学体系的构建。
二、现阶段高职教育实践教学体系中存在的问题实践教学是高等职业教育中必不可少的重要环节，在高技能应用型人才的培养过程中起到了不可替代的作用，经过二十几年的发展，特别是近些年教育部评估工作的推动下，高职教育实践教学体系的建设取得了不小的成绩，但也还存在着一些典型的问题，主要有以下几个方面：1、校内实践教学设施匮乏。
高职院校普遍存在办学层次低，规模小，办学经费紧张的问题，因此学校在发展的过程中，往往把有限的办学经费尽可能投入到理论教学的过程中，特别是近些年生源逐年增加，这就造成校内的实验、实训场地严重不足，实验、实训设备的数量无法满足实践教学的需要，现有的简单的设备与相应的实验、实训项目不配套。
在这样的现实条件下，即使是在一些实验、实训学时中，学生也缺乏实践动手的机会，要么是简单的参观，要么只能是教师讲授，学生想象吸收，学生的实践动手能力得不到锻炼。
这些都在很大程度上影响了实践教学的质量。
职业教育的实践教学体系构建与研究
职业教育的实践教学体系构建与研究第一章引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和经济的迅猛增长，职业教育在推动国家经济发展和社会进步方面发挥着重要作用。
然而，传统的职业教育模式面临着一些挑战，如教学内容与实际需求的脱节、缺乏实践教学环节等。
因此，构建一套科学合理的实践教学体系成为了当前职业教育研究的热点和关注的焦点。
1.2 研究目的与意义本文旨在探讨职业教育的实践教学体系构建，并对其进行研究，以期提出一些可行的建议和方法，为实践教学体系的发展和完善提供参考。
这对于提高职业教育质量、培养高素质技术人才、促进经济发展具有重要意义。
第二章实践教学体系的概念与特点2.1 实践教学体系的定义实践教学体系是指在职业教育中，通过将理论知识与实践操作有机结合，形成一套科学合理的教学模式和教学体系，以达到培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的目标。
2.2 实践教学体系的特点（1）理论与实践相结合：实践教学体系要求理论与实践相结合，通过将理论知识应用于实际操作中，提高学生的实际操作能力。
（2）问题导向：实践教学体系要以解决实际问题为导向，培养学生解决实际问题的能力。
（3）实践环节的设置：实践教学体系要求设置一定的实践环节，使学生能够在实际操作中学到知识和技能。
第三章实践教学体系构建的原则3.1 整体性原则实践教学体系的构建应该具有整体性，即各个环节之间相互关联、相互衔接，形成一个完整的教学体系。
3.2 环节设置的合理性原则实践教学体系的构建应该根据职业教育的特点和实际需求，合理设置各个环节，确保学生能够全面掌握相关知识和技能。
3.3 实践环节与理论环节的结合原则实践教学体系的构建应该注重实践环节与理论环节的结合，通过实践操作来巩固理论知识，提高学生的实际操作能力。
第四章实践教学体系的构建方法4.1 以职业需求为导向实践教学体系的构建应该以职业需求为导向，根据不同职业的需求，合理设置实践环节，确保学生能够掌握相关技能。
高职专业实践教学体系的构建与评价研究
高职专业实践教学体系的构建与评价研究［摘要］高职教育遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针“，工学结合”作为高职专业人才培养模式改革的基本模式，使得实践教学在提升学生的职业能力和就业质量方面起到至关重要的作用。
文章从高职教育的职业性和实践性出发，探讨了实践教学体系在高职教学体系中的地位和作用，从实践教学的目标体系、内容体系、保障体系和管理与运行评价体系出发，初步构建了高职专业实践教学体系。
［关键词］高职教育实践教学教学体系一、高职实践教学体系的构建基础高职教育的职业性与实践性决定了实践教学体系的构建基础。
张晋，马庆发在《高职实践教学的理论基础研究》一文中，从哲学、知识观、建构主义、多元智能理论及情境学习理论五个方面探讨实践教学的理论基础，认为实践教学活动是实现人的全面发展的根本途径，教学组织应尽可能地创设有利于学生学习的情境，从而构建以学习者为中心的教学环境①。
马树超，范唯在《中国特色高等职业教育再认识》一文中提出了中国特色高等职业教育的概念模型，指出中国特色的高等职业教育必须重视融入五个要素，即产业要素、行业要素、企业要素、职业要素和实践要素②。
因此，高职院校的教学过程本质上是以实践教学为核心的教学组织过程，其目的是提高学生适应并胜任职业岗位的能力，从而缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。
二、实践教学在高职教学体系中的地位和作用狭义的实践教学是教学中的一个特定环节，主要是围绕某一专题、利用一定手段组织的一次实践活动。
广义的实践教学是贯穿于整个教学过程中的，由教学主体主动参与，为传承知识、发展能力、探索创新而开展的一切实践活动，即按照实践活动特性和规律组织教学就是实践教学③。
归纳而言，实践教学在高职教育运行体系中的地位和作用主要体现在以下几个方面：实践教学是高等职业教育的应有之意；实践教学是传承知识的起点，有利于理论与实践的高度结合；实践教学有利于建构学生在学习过程中的主体地位；实践教学有利于激发学生创新意识、培养学生创新能力；实践教学有利于工学结合课程教学方法的改革与创新。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践近年来，中职教育在我国发展迅速，越来越多的学生选择中职学校作为他们学业和职业发展的起点。
中职学校的教育目标是培养具有较高职业素养和专业能力的技术技能人才，而这种培养目标需要建立一套科学合理的人才培养模式。
在实践中，中职学校探索出了基于职业能力的“五维”人才培养模式，即综合素质教育、职业技能训练、技术能力培养、实践创新能力和个性发展能力。
一、综合素质教育中职学校的综合素质教育是整个人才培养过程中的基础环节。
学校注重学生的思想道德素质、文化素养、身心健康、审美情趣等方面的培养，培养学生的创新意识、合作精神和责任意识。
学校还注重学生的审美修养，培养学生的审美情趣和审美能力。
只有综合素质教育完善了，才能使学生成为真正有用的人才。
二、职业技能训练中职学校的职业技能训练是培养技术技能人才的核心环节。
学校注重学生的职业技能培养，通过模拟实训、真实实训、实习实训等方式，使学生掌握一定的职业技能。
学校还注重学生的动手能力和实际操作能力，注重培养学生的职业技能，力求让每个学生都能够胜任一定的职业技能，使学生成为具备一定职业素养和职业能力的技术技能人才。
三、技术能力培养四、实践创新能力中职学校的实践创新能力是培养技术技能人才的必备素质。
学校注重学生的实践创新能力培养，通过社会实践、科研创新、项目实战等方式，使学生具备一定的实践创新能力。
学校还注重学生对于创新思维和创新方法的培养，注重学生的实践创新实践能力，力求培养学生的创新精神和实践能力。
五、个性发展能力中职学校的个性发展能力是培养技术技能人才的重要环节。
学校注重学生的个性发展能力，通过个性辅导、个性教育、职业规划等方式，使学生充分发展自己的个性特点和潜能。
学校还注重学生的自我认知和自我管理，注重学生的个性发展，力求培养学生的个性魅力和自我价值。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践，在培养学生的职业能力和综合素质方面都取得了显著成效，为我国技术技能人才的培养提供了重要的经验借鉴。
基于实践能力的高职院校实践教学体系研究
基于实践能力的高职院校实践教学体系研究
口王 丹
摘 要： 要 从 根 本 上 解 决 高 职 院校 培 养 学 生 实 践 能 力 过 程 中存 在 的 主 要 问 题 ， 就 必 须 建 立 基 于 实 践 能
力 构 成 的 实践 教 学 体 系 该 体 系是 指 以 实 践 能 力 的 构 成 为 主 线 ． 由促 进 学 生 实 践 能 力 培 养 的 相 关教 学要 素
专 教 育 的过 程 中 ． 既 要 有 一种 国际 化 的视 野 ． 注 重
新 的精 神 ． 善 于 根 据 我 国 的 具 体 国 情 改 造 国 内 外 的
高 专 和 职 业 本 科 等 各 层 次 职 业 教 育 之 间 学 生 实 践
能 力 培 养 的 本 质 区别 ． 而 且 也 模 糊 了各 类 型 高 职 院
一
研 究 领 域 的 真 知 灼 见 。 因此 ， 我 国在 发 展 高 职 高 吸纳 、 借 鉴 国外 的先 进 经 验 和研 究 成 果 ， 又 要 有 革
教 育 层 次 决 定 学 生 实 践 能 力 培 养 的水 平 ． 教 育
特 质 决 定 学 生 实 践 能 力 培 养 的重 点 。 我 国整 体 推 进 式 的实 践 能力 培养 方式 不仅 忽 略了职 业 中专 、 高 职
、
高 职 院 校 培 养 学 生 实 践 能 力 过 程 中 存 在 的
主 要 问题 分 析
（ 一） 重 视 实践 能 力 培 养 的 整 体 推 进 ． 轻 视 对 实
践 能 力 内 涵 的 剖 析 与 理 解
学 做合 一 ” 【 １ ］ 等 ． 无 不 闪 烁 着 我 国各 时 期 教 育 家 在 这
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展和技术的不断更新，职业能力已经成为衡量一个人在职场上成败的重要标准。
传统的教育方式往往过分注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
越来越多的人开始意识到职业教育课程体系构建的重要性。
在当今竞争激烈的职场环境中，仅仅依靠理论知识很难立于不败之地。
企业更加关注员工的实际操作能力和解决问题的能力，这也就需要教育机构重新审视自己的教学方式和课程设置。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系势在必行。
只有将课程内容与职业能力要求相匹配，才能更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们在今后的职业生涯中脱颖而出。
本文将从职业能力的重要性、职业教育课程体系的构建、以职业能力为导向的教学设计、以职业能力为导向的评估方法以及实践案例分析等方面进行探讨，希望能为职业教育领域的发展提供一些有益的启示。
1.2 问题阐述在当今社会，随着经济的发展和社会的进步，人们对职业能力的需求也变得越来越高。
在现实情况下，很多人在就业过程中会发现自己所学到的知识和技能并不能完全适应当前的职业需求，这给他们的职业发展带来了困难。
这就引出了一个重要问题：如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，从而为学生提供更加实用和适应的职业能力培养？当前的职业教育课程体系中存在着一些问题，比如课程设置过于理论化、脱离实际职业需求，教学方法单一、缺乏针对性等。
这些问题导致了学生在学习过程中往往只是死记硬背知识，而无法真正掌握与应用所学知识。
在这样的背景下，如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系就显得尤为重要。
只有通过对教学目标、内容、方法等方面进行全面优化和调整，才能真正实现学生的职业能力培养目标，使他们在职业发展中更加游刃有余。
1.3 研究意义职业教育一直是教育领域的重要议题，随着社会的不断发展和变化，职业教育的重要性日益凸显。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，对于提升学生的职业素养和适应能力具有重要意义。
基于生涯能力的高职院校人才培养实践教学体系的构建与实施
基于生涯能力的高职院校人才培养实践教学体系的构建与实施摘要：随着无边界职业生涯时代的到来，根据生涯能力在职业教育中的内涵要求，构建了基于生涯能力人才培养的实践教学体系，提出了实施生涯能力培养的措施。
关键词：生涯能力；实践教学；教学体系高职毕业生不仅要适应社会某个行业和职业的需要，还要满足自我发展的需要。
随着无边界职业生涯时代的到来，终身就业的传统观念被终身就业能力所取代，一个人一生中转换工作的次数及失业风险的增加，也使就业问题日益突出。
在此背景下，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》中明确提出：“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。
”一、生涯能力在职业教育中的内涵1937年，美国教育委员会编写的《学生人事观》认为，学生的全面发展应该包括认知能力的培养、职业技能的准备以及价值观的发展等内容。
因此，生涯能力的实质就是坚持以学生为本、尊重学生的个性、促进学生全面多元发展，回答了“怎样培养人”和“培养什么样的人”的问题。
生涯能力是把学生发展作为职业教育的出发点和目标。
基于生涯能力理念的人才培养方案，要求职业院校既要关注社会和职业对人才需求的变化趋势，又要关注学生个体的成长规律和思想特点，充分尊重学生的个性发展，将生涯能力与学生成长相结合，帮助学生了解自己的兴趣、能力、性格及职业价值观，了解所学专业和行业的最新发展趋势，合理制定未来发展目标，科学规划自己的职业生涯，选择正确的职业发展路径，努力提升自身综合素质，不断增强社会适应能力，实现个人价值。
生涯能力的内涵构成要素包括：自我认知能力、探索自我职业特质能力、职业环境分析能力、终身学习思考能力、职业活动实践能力等。
对于职业院校而言，应重视加强对学生职业素养能力、自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、表达沟通能力、交往合作能力等能力的培养。
应根据不同专业实践能力的不同要求、根据不同学生个体实践能力的差异，寻找不同的人才培养途径，构建不同的实践教学体系，选择不同的实践教学内容，采取不同的教学手段和方法。
高等职业教育实践教学体系构建研究
高等职业教育实践教学体系构建研究【摘要】本文主要探讨了高等职业教育实践教学体系构建的相关问题。
首先介绍了实践教学体系构建的背景和意义，明确了研究的重要性。
然后从理论基础、实践经验、关键要素、实施路径和案例分析等方面分析了高等职业教育实践教学体系构建的内容。
总结了启示和展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以帮助实现高等职业教育实践教学体系的优化和提升，为培养更加适应社会需求的高素质人才提供参考和指导。
【关键词】高等职业教育、实践教学体系构建、研究背景、研究意义、理论基础、实践经验、关键要素、实施路径、案例分析、启示、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景高等职业教育实践教学体系构建研究是当前教育领域中备受关注的一个重要课题。
随着社会的不断发展和经济的快速变革，人才培养已成为高等教育的核心使命。
对于高等职业教育来说，实践教学是至关重要的一环，它不仅可以帮助学生将理论知识应用于实际工作中，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在实践教学方面，目前还存在一些问题和挑战。
教学内容与实际工作需求之间的脱节，教学方法的单一和传统，实训设备设施的匮乏等都制约了实践教学的有效性和质量。
构建健全的高等职业教育实践教学体系显得尤为重要。
针对这一背景，本研究将从理论和实践结合的角度，探讨高等职业教育实践教学体系的构建。
通过总结已有的研究成果和实践经验，分析高等职业教育实践教学体系构建的理论基础、实践经验、关键要素、实施路径和案例分析，旨在为高等职业教育的实践教学提供有益的借鉴和启示。
的探讨将有助于深入理解高等职业教育实践教学体系构建的重要性和必要性，为后续研究奠定基础。
1.2 研究意义高等职业教育实践教学体系构建作为当前教育领域的热点问题之一，具有重要的研究意义。
通过研究实践教学体系构建的理论基础，可以促进高等职业教育的教学质量和水平的提升，有助于培养更符合社会需求的专业人才。
实践教学体系构建的实践经验可以为教育实践提供借鉴与参考，为教师在实践教学过程中提供指导和支持。
《2024年高等职业教育实践教学体系构建研究》范文
《高等职业教育实践教学体系构建研究》篇一一、引言高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，其实践教学体系的构建是培养学生实践能力和职业技能的重要手段。
当前，随着社会对技术技能人才的需求不断增加，高等职业教育实践教学体系的构建显得尤为重要。
本文旨在探讨高等职业教育实践教学体系的构建，以期为提高高等职业教育教学质量提供参考。
二、高等职业教育实践教学体系构建的背景与意义随着经济社会的快速发展，技术技能人才的需求日益增加，高等职业教育作为培养技术技能人才的重要基地，其实践教学体系的构建显得尤为重要。
然而，当前我国高等职业教育实践教学体系中仍存在诸多问题，如实践教学资源不足、实践教学方法单一、实践教学评价体系不完善等。
因此，构建完善的高等职业教育实践教学体系对于提高学生的实践能力和职业技能，培养符合社会需求的技术技能人才具有重要意义。
三、高等职业教育实践教学体系构建的原则与目标在构建高等职业教育实践教学体系时，应遵循以下原则：一是以学生为中心，注重培养学生的实践能力和职业技能；二是以社会需求为导向，紧密结合行业企业需求，调整实践教学内容；三是注重实践教学与理论教学的有机结合，实现知识、能力、素质的协调发展。
目标则是构建一个具有系统性、科学性和可操作性的实践教学体系，提高学生的实践能力和职业技能，培养符合社会需求的技术技能人才。
四、高等职业教育实践教学体系的构建内容（一）实践教学资源的建设实践教学资源的建设是构建实践教学体系的基础。
应加强实验室、实训基地、实习基地等实践教学场所的建设，提高实践教学设施的利用率和共享性。
同时，还应充分利用企业资源，与企业合作共建实践教学基地，为学生提供更多的实践机会。
（二）实践教学方法的改革实践教学方法的改革是提高实践教学质量的关键。
应采用多种教学方法，如项目驱动式、案例教学、情境模拟等，注重学生的参与和体验，提高学生的实践能力和创新精神。
同时，还应加强师生之间的互动和交流，形成良好的教学氛围。
基于职业能力的高职院校学生生产实习体系构建探索
基于职业能力的高职院校学生生产实习体系构建探索摘要：通过对生产实习认识的提高，我院在人才培养模式上实现了两个重点转移，即：一是由课堂教学重点向实践教学重点转移。
二是由校内基地强训重点向企业生产实习重点转移。
本文结合工作实际，对基于职业能力构建生产实习体系展开的探索进行了全面分析概括，对工作具有一定的借鉴作用。
关键词：职业能力生产实习体系校企合作保障机制我校是由中石化长岭炼油化工有限责任公司下属的五个教育培训实体合并创建的。
建校三十多年特别是升格为高职院十年来，我们依托行业、服务行业、提升行业取得了显著的成绩，为行业和地方经济的发展做出了积极的贡献。
我校毕业生占长炼职工、各层次领导干部、生产一线的技术工人比例分别为70%、50%、90%。
在国内许多石化企业的开工现场中，也洒下了我校毕业生的汗水。
我国大多数石化企业中有我校毕业生的身影，石化行业的发展，无论是过去、现在，还是将来，都离不开我校的贡献。
为什么我校毕业生如此受到企业的欢迎和行业的青睐？这是我们长期以来围绕提高学生职业能力素养，注重生产实习的结果。
1 提高对生产实习的认识，转变人才培养模式1.1 加强生产实习是国家的一项制度性安排《中华人民共和国职业教育法》第二十条规定：“职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。
”2005年，国务委员陈至立在全国职教工作会议上进一步对生产实习制度作了明确的阐释，指出：“要以提高学生的技能水平为核心，深化教育教学改革，加强实践环节教学，使学生适应职业岗位的要求……要进一步推动职业院校与企业建立紧密的联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合、校企合作的职业教育人才培养模式。
中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校在校学生实习实训时间不少于半年。
”这说明，职业院校学生生产实习，不仅仅是一种教育教学规律的探索和实践，而且是国家的一种制度性安排，加强生产实习是对国家政策的贯彻和执行。
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灵 活有效 适应 新 的情 境 ， 实 现 自我 的 发 展 。
３ ． 社 会 能 力 社 会 能 力 是 指 职 业 院 校 学 生 从 事 职业 活 动所 需要 的行 为能 力 ． 它 主 要 是 在 学 生 的 综
制 造 类 专 业教 科 研 中心 组 副 组 长 ． 研 究 方 向 为 机 电 工 程 教 学 与 职 业 教 育 管 理 ‘ 基 金基 目： 江 苏省职 业技 术教 育 学会 ２ ０ １ ３ －２ ０ １ ４年 度 职 业 教 育 研 究 立 项 课 题 “ 基 于‘ 教 学 工厂 ’ 背 景 下 高 水 平 示 范 性 实 训 基 地 建 设 的 案 例 研 究— — 以 灌 南 中等 专 业 学 校 为 例 ” （ 编号： ２ ０ １ ３ １ ０ ４） ， 主 持人 ： 周 如俊 。 中图分 类号 ： Ｇ ７１ Ｏ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０１ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０１ ４） ０ ３ － ０ ０ ７ ７ — ０ ５
和工 作经 验 ， 去不 断地 学 习 、 创 新解 决 问题 的方 法 ，
“ 三大能力 ” 培养பைடு நூலகம் 见 图 １ ） ． 常涉及“ 生 存 和 从 业 能 力、 创 新精 神 和创 业能 力 、 社会 适应 能 力 、 自我 调 控 能力 、 不 断学 习和 发展 的能 力 ” 五大具 体 内容 。 以 综
业、 服 务 业 和 民族 传 统 工 艺 振 兴 需 要 的 一 线 技 术 技
能人 才 ： 高 等 职 业 教 育 重 点 培 养 产 业 转 型 升 级 和 企 业 技 术创 新需 要 的发展 型 、 复 合 型 和 创 新 型 的 技 术 技 能人 才 。 ” 因此 ， 职业 院校 有必 要构 建 与专业 培养 目标 相 适 应 的 、 循 序渐 进 的实践 教学 体 系 。
一
职 业 活 动 所 需 要 的 工 作 方 法 和 学 习 能 力 主 要 是 让 学 生 获得 一 种 思 维结 构 ， 使学 生 学会 工作 、 学 会 学 习 。它包 括 工作计 划 的制定 方 法 、 解 决 工 作 中 实 际 问 题 的思 路 、 独立 学 习 知 识 的方 法 、 评 估 工 作 结 果 的方 式等 。它是基 本 发展 能力 ， 是 劳 动 者 在 职 业 生
Ｓ Ｈ Ｉ Ｘ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｘ Ｕ Ｎ实 习 实 训
职 业 院 校 实 践 教 学 体 系 的 构 建 综 述 研 究 ： 基 于 职 业 能 力 培 养 视 角
口周 如 俊
摘 要 ： 文 章 针 对 职 业 院 校 人 才 的 培 养 目标 实践 定 位 。 结合 有 关文 献 ， 从 职 业 能力培 养视 角 ， 提 出职 业
职业 能力 培养 、 职 业 素 养 养 成 的 统 一 体 。 实 践 教 学
是 培 养 职 业 素 养 和 职 业 能 力 的 最 主 要 途 径 和 手 段
《 国家 教 育 事业 发 展 第 十二 个 五 年 规 划 》 （ ２ ０１ ２） 中 明确提 出． “ 中 等 职 业 教 育 重 点 培 养 现 代农 业 、 工
院 校 的 实践 教 学体 系构 建 内 涵 、 价值 ： 剖 析 了 国 内职 业 院 校 成 熟 的 常 见 四 类 实践 教 学 体 系 ； 分 析 了实践教 学体 系 的 组 成 内 容 ： 综 述 了 实践 教 学 中 综 合 职 业 能 力培 养 的 实施 路 径 。 关键 词 ： 综合 职 业能 力 ； 培养； 职 业 院校 ； 实践 教 学 体 系 ； 构建； 综 述 研 究 作 者简 介 ： 周如俊 （ １ ９ ６ ７ －） ， 男， 江 苏涟 水人 ， 江 苏 省 灌 南 中等 专 业 学校 高 级 讲 师 ， 江 苏 省 职 业 教 育 加 工
涯 中不 断 获 取 新 的 新 技 能 和 新 知 识 、 掌 握 新 方 法 的 重 要能 力 ， 它 强 调 方 法 的 逻 辑 性 和 合 理 性 。 在 面 临 新 的 工 作 情 境 时 。如 何 从 容 有 效 地 应 对 新 的 工 作 ．
、
职 业 院 校 的 实 践 教 学 体 系 的 内 涵
够 专 业 地 开 展 相 关 职 业 的 工 作 专 业 能 力 是 基 本 生 存 能力 ． 是 职业 院校 学 生 劳动 胜 任 职业 工 作 ． 赖 以 生 存 的本领 ２ ． 方 法 能 力 。方 法 能 力 是 指 职 业 院 校 学 生 从 事
业道 德 、 职业 意识 、 身 心 品质方 面 的教 育 与形成 ， 是
・
（ 一 ） 综 合 职 业 能 力 的 内 涵
现代 意义 上 的综合 职 业能 力 ． 包 括 了 贯 穿 于 劳
动 者 职业 生 涯 的就 业 和 创 业 能力 、 工 作 能力 、 职业 转换 能力 。 主要涵 盖专 业能 力 、 方法 能力 、 社 会 能 力
学 习 新 的知 识 ， 处 理 新 的 问题 ， 就 要 求 职 业 院 校 学 生 能够 在 新 的工作 情 境 中 ， 超 越 已有 的 知 识 、 方 法
职业 教育 是 培养 中高 级技 术技 能 型素 质人 才 ． 既要 注重 专业 技 能方 面 的培养 与 提高 ． 又 要 加 强 职
合 。专业 能 力有 时还 可分 为从 业基 本 能力 、 上 岗基 础 能力 、 专 项工作 能力 、 专业 拓 展能力 。 专 业 能 力 能 使 学生 在未 来 的职业 实践 中 ． 将 获 得 的 相 关 职 业 的 技术 理论 知识 和技 术 实践 知识 加 以融合 、转化 。 能
体 系构建 应 突 出“ 三力 ” 培养 ． 着 力 形 成 学 生 综 合 素 质（ 思 想 品德 素 质 、 身 心素 质 、 科 学 文 化基 础 素 质 、 职业技 术 素质 、 创 业素 质 ） ①。 １ ． 专 业 能 力 专 业 能 力 是 指 从 事 职 业 活 动 所 需 要 的技 能与相 应 的知识 （ 主 要 包 括 单 项 的 技 能 与 知