《夹竹桃》课堂教学实录(第二教时)
《夹竹桃》(第二课时)教学设计精品文档3页
《夹竹桃》（第二课时）教学设计（山西省晋中市榆次区羊毫街小学）【教学目标】 1.指导学生流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体语言文字欣赏夹竹桃可贵韧性与动人花影，培养审美情趣。
理解作者为什么爱上夹竹桃，体会作者对夹竹桃喜爱之情。
3.品词析句，体会作者表达方法。
【学习目标】1.能流利、有感情地朗读课文。
2.品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃韧性以及带给作者幻想，体味作者对夹竹桃喜爱之情。
感悟文章表达特点。
【教学重点】引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃韧性，体会作者对夹竹桃喜爱之情。
【教学难点】体会季老对夹竹桃特殊情感，感受季老人格魅力――夹竹桃精神。
【教学准备】收集有关季羡林先生资料。
【教学课时】第二课时。
【教学过程】一、激情导课导入课题：这节课我们继续学习19课，齐读课题。
明确目标：夹竹桃不是名贵花，也不是最美丽花，却是作者最值得留恋最值得回忆花，这究竟是什么原因呢？文中有一句话告诉了我们。
快速浏览课文，找到句子。
（这样韧性，又能这样引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃）夹竹桃有怎样韧性，又引起我怎样幻想呢？效果预期：今天，我们继续走进季羡林，走进他笔下夹竹桃。
【设计意图：通过一个巧妙问题，训练学生概括文章主要内容能力，引导学生把一篇文章读成一句话。
老师质疑不仅提示了本课主要学习任务，明确了学习目标，同时激发了学生学习欲望，自然而然导入新课。
】二、民主导学任务一：感悟夹竹桃韧性美，体会表达方法学习策略：默读3～4自然段，思考1.从哪些语句中感受到夹竹桃韧性？画下来，批注自己感受。
2.想想这段话在表达上有什么特点？自主学习：学生默读、思考、批注感受与体会。
展示交流：（1）“然而，在一墙之隔大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”从“一声不响”体会到夹竹桃默默无闻。
从两个“又”字中感受到夹竹桃旺盛生命力，指名有感情地朗读。
它在默默中透着坚韧。
一句朴实无华句子，经过我们品味，感悟到了夹竹桃精神，这就是品味魅力，让我们一起读好这个句子。
《夹竹桃》教学设计与实录
《夹竹桃》教学设计与实录《夹竹桃》第二课时教学目标1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3、学习作者对比、联想的写作方法。
教学过程一．导入上堂课，莫老师已经带我们到季老家认识夹竹桃，现在老师要考考大家。
1．出示填空：这种花对不是_____的花，也不是_______的花，但对于季老来说，它却是_________________。
2．指名读、齐读有人称季老是“夹竹桃知己，季老已经爱上了夹竹桃，知道是什么原因让他对夹竹桃情有独钟吗？课文中有现存答案，你能告诉大家吗？出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
过渡：这堂课我们将带着发现的眼睛，去观赏这种普通的花，去学习他可贵的韧性和由它带给我们的幻想。
二．品读课文（一）掘其韧性之坚1．讲到韧性你知道它的意思吗？它有两个意思(1).物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。
(2).指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。
季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。
那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？2．品味“韧性”。
轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。
3．学生自学体会4．交流。
预设：【句子一】然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①从这句话中，你读懂了什么？（“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。
“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。
）②指导朗读。
近乎北方方言化的描述，读起来琅琅上口，谁能把它读好。
【句子二】在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找到一句很好的，老师也非常喜欢这一句，说一下你的体会。
《夹竹桃》(第二课时)教学实录与评析
关 注
教 学 成 绩 得 到 了 学 生 和 家 长 的肯 定 。 有 位 毕 们 改 稿 子 ， 个 字 一 个 字 地 阅 读 ， 句 话 一 句 一 一 业 的 学 生 在 贺 卡 中 写 道 ： 我 不 是 您 最 优 秀 的 话 地 推 敲 ， 这 十 几 篇 稿 子 全 部 获 奖 。 获 奖 老 “ 使 学 生 ， 您 是 我 学 习 生 涯 中遇 到 过 的 最 优 秀 的 师 要 感 谢 我 ， 笑 着 拒 绝 了 ， 为 我 甘 当 绿 叶 但 我 因
韧性 ？
（ 生边 读 边 想 ） 师 ： 过 上 一 课 的 学 习 ， 们 知 道 夹 竹 桃 通 我 不是 名贵 的花 ， 不是最 美丽 的花 ， 是对作 也 但 师 ： 才 在 你 们 读 书 的 时 候 ， 师 在 认 真 刚 老 者 说 来 ， 却 是 最 值 得 留 恋 最 值 得 回 忆 的 花 。 观 察 你 们 ， 觉 你 们 读 得 有 滋 有 味 ， 令 我 兴 它 感 很 作 者 为 什 么 喜 爱 夹 竹 桃 呢 ？ 文 中 有 一 句 话 直 奋 。 先来 看 第 一 句 ， 来读 好 它 ？ 谁
接 告诉 我们 其 中的原 因 ， 你 们快 速 浏 览课 请
文 ， 到 这 句话 。 找 （ 生浏 览课 文 ， 到课 文 最 后 一 句 话 ， 读 找 并
（） １ 指导朗读第一句 师： 谁来读读第一句？
生 ： 比较 投 入 地 读 ） 而 ， 一 墙 之 隔 的 （ 然 在
余 ， 充 分 发 挥 骨 干 教 师 的示 范 作 用 。 我 先 后 开课 ， 还 五次 参加 县期末调研 测试 的命题 工作 ， 与 我 校 多 名 青 年 教 师 进 行 师 徒 结 对 ， 教 育 教 多 次 参 与 教 研 室 的 调研 工 作 ， 次参 与 指 导 农 在 多
夹竹桃第二课时--教案
夹竹桃教学目标1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
2、体会夹竹桃韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
教学过程一、复习导入揭示课题——以旧知引路——感知夹竹桃的奇妙、有趣。
1．这节课，我们继续随着季羡林老先生走进他心中的夹竹桃。
齐读课题。
（出示夹竹桃的课件）2．通过上节课的学习，我们了解了夹竹桃是？（奇妙、有趣），我们重点体会了奇妙之所在，让我们通过朗读，再现夹竹桃的奇妙、有趣。
齐读第二自然段。
（出示第二自然的课件）二、品读课文对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性（一）、细品韧性。
1、同学们，让我们走进一墙之隔的大门内，去欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。
请同学们翻到课文第三自然段，默读、思考：看看夹竹桃在怎样的开放？选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书的空白处写上自己读后的感受。
生自读感悟。
（第二课时直奔重点，旗帜鲜明地让学生感悟课文的重点内容。
）2、交流：读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
看看夹竹桃在怎样的开放？（出示此句的课件）【句子一】然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
请你具体说一说从哪些词里看出夹竹桃的韧性。
（1）生：从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默默无闻。
（或你感悟到了夹竹桃的默默无闻，真好！）板书：默默无闻（2）我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。
（是啊，夹竹桃开花时，没有衰败，只有烂漫，生生不息，坚持不懈。
）师：它默默无闻，却又生生不息。
这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？板书：生生不息评价：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。
谁再来试试。
师评价：从你的朗读中，我看到了一株默默无闻中透着坚韧的夹竹桃。
同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味，却感悟到了夹竹桃的默默无闻、生生不息、坚持不懈，这就是品味的魅力，让我们一起来读好这个句子。
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案一、教学目标1.让学生了解夹竹桃的特点和传说故事。
2.能够正确朗读课文并理解课文的意义。
3.能够用正确的语音、语调和语气朗读课文。
4.能够根据课文内容回答老师的问题。
二、教学重点1.学生能够朗读课文并理解课文的意义。
2.学生能够使用正确的语音、语调和语气朗读课文。
三、教学准备1.课文《夹竹桃》的课本、教案和录音机。
2.插图或图片展示夹竹桃的外观。
3.石膏夹竹桃模型（用于示范朗读）。
四、教学过程1. 热身（5分钟）用简单的课堂游戏或小结来引起学生对夹竹桃的兴趣，如让学生说出夹竹桃的特点或唱一首与夹竹桃相关的歌曲。
2. 导入课文（5分钟）•在黑板上或幻灯片上展示夹竹桃的图片，并简单介绍夹竹桃的外观和传说。
•引导学生观察图片，问一些问题来激发学生的想象和好奇心，如：“夹竹桃的花有什么颜色？夹竹桃的果实是什么颜色？你们知道关于夹竹桃的哪些故事吗？”3. 听录音与跟读（10分钟）•播放录音，学生跟读教材上的课文。
•教师带领学生一起跟读，重点关注正确的语音、语调和语气。
4. 分组朗读（10分钟）•将学生分成小组，每组两人。
•每组一人扮演老师，一人扮演学生，进行课文朗读练习。
•老师可以示范朗读一段课文，然后学生模仿朗读。
•老师巡视各组，给予指导和反馈。
5. 听问题与回答（10分钟）•教师提问学生关于课文内容的问题，学生用完整的句子回答。
•问题可以涉及课文中的人物、动作、地点等，旨在检查学生对课文的理解和记忆。
6. 讨论与分享（10分钟）•教师引导学生讨论课文中的情节，鼓励学生分享自己对夹竹桃的看法和感受。
•学生可以表达他们对夹竹桃的喜爱或对课文的理解。
7. 小结与作业布置（5分钟）•教师对课堂内容进行小结，并回答学生提出的问题。
•布置课后作业：要求学生在家练习课文朗读，并用自己的话总结课文的主要内容。
五、教学反思本节课主要通过听录音与跟读、分组朗读以及问题回答等形式来让学生理解和掌握课文《夹竹桃》的内容。
《夹竹桃》公开课教案(第二课时)
《夹竹桃》公开课教案（第二课时）教学目标：1.有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。
2.感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法。
3.感受夹竹桃质朴、坚韧的品质。
教学重点：通过品读词句，感悟夹竹桃的韧性以及由它产生的幻想。
教学难点：1.感受散文质朴、典雅如诗般的韵味。
2.感受夹竹桃的坚韧、质朴。
教学过程：一、揭示课题同学们，通过学习，我们认识了一种叶像竹、花似桃的植物，它就是——夹竹桃。
夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但在作者季羡林先生的眼里却是一种——最值得留恋最值得回忆的花。
这是为什么呢？出示：这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
齐读。
由此，我们可以知道季先生之所以对夹竹桃情有独钟，是因为它具有——韧性，而且能引起许多的——幻想（板书）二、品味“韧性”1.提起“韧性”，你想到了哪些词？2.夹竹桃的韧性体现在哪些地方呢？轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上留下自己思考的痕迹。
3.交流。
现在，同学们的书上留下了一个个充满智慧的符号。
谁来说说，你从哪句话中体会到了夹竹桃的韧性？▲然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”可以看出夹竹桃坚强不屈，有顽强的生命力。
指导朗读。
（别的花开了一季便谢了，凋零了，而夹竹桃却一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，败了——再开，枯了——再长，这就是夹竹桃可贵的韧性，你能读出夹竹桃的韧性吗？）从“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃多么谦逊，毫不张扬。
指导朗读。
(一朵花在她生命最灿烂的时刻，应该骄傲地向世界展示她的美丽，她的辉煌，而夹竹桃却是悄悄地一声不响地开放，多么朴实谦逊呀，多么难能可贵呀！你能读出来吗？) 这是怎样的夹竹桃啊？（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈）是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！齐读。
《夹竹桃》第二课时优秀教学设计
《夹竹桃》第二课时教学设计一、教学目标有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
凭借具体的语言材料，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
学习作者对比衬托和借景抒情的写作手法。
二、教学重难点重点感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
体会作者对夹竹桃的喜爱与赞美之情。
难点理解夹竹桃韧性的内涵和借景抒情的写作手法。
三、教学方法朗读感悟法、情境教学法、读写结合法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）复习上节课所学的生字词。
提问：作者为什么要写夹竹桃？夹竹桃有什么特点？（二）精读感悟夹竹桃的韧性（15分钟）自由朗读第三自然段，思考：夹竹桃的韧性体现在哪里？引导学生抓住“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”等语句，体会夹竹桃顽强的生命力和花期之长。
对比阅读，出示其他花在不同季节的表现，与夹竹桃进行对比，突出夹竹桃的韧性。
指导学生有感情地朗读，读出对夹竹桃韧性的赞美之情。
（三）感受夹竹桃引发的幻想（15分钟）默读第四、五自然段，思考：作者为什么会产生这些幻想？结合文中描写幻想的语句，引导学生想象画面，感受幻想的奇妙。
讨论：这些幻想与夹竹桃有什么关系？体会作者借景抒情的写作手法。
配乐朗读，让学生在朗读中再次感受幻想的美妙。
（四）总结升华，体会情感（5分钟）总结夹竹桃的特点，回顾作者对夹竹桃的描写和赞美。
提问：从作者对夹竹桃的描写中，你体会到了作者怎样的情感？引导学生体会作者对夹竹桃的喜爱与敬仰之情。
（五）拓展延伸（5分钟）让学生交流自己喜欢的植物，并说说喜欢的理由。
布置作业：模仿作者的写作手法，写一种自己喜欢的植物。
小学六年级语文教案_《夹竹桃》第二课时教学设计(精选13篇)
《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课（江南博哥）时教学设计篇1《夹竹桃》第二课时教学设计报慈小学唐梅凤教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
它就是夹竹桃。
（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。
交流，相机示句：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。
那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。
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《夹竹桃》教学实录（第二课时）师:今天我们继续学习--《夹竹桃》生:齐读--《夹竹桃》师:回忆，季羡林老先生写了夹竹桃的哪三个方面?生:花色、花期、花影师:板书如下:花色花期花影师:花色的特点是--生:奇妙有趣 (师板书:)花色奇妙有趣花期花影在生与师、生与文对话的过程中，教师要学会倾听，并要善于将学生处于零散、感性的思维意识通过教师敏锐的捕捉、有效的梳理、准确的提炼转化为系统的、趋向为理性的经验或信息，以此开启全班学生的智慧之窗。
师:再次齐读，温习表现“花色奇妙有趣”的句子。
生:读“红色的花朵让我想到火……宛如火上有雪，或雪上有火。
”师:季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花色的奇妙有趣，还留恋花期，花期的特点是--生:(浏览第四自然段)韧性可贵。
花色奇妙有趣花期韧性可贵花影(师板书:)师:第四节的每一句、每一字都突出了夹竹桃的韧性可贵，我们一句一句地细细品味。
出示【句子一】然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师:自己读一读，品味哪些关键的字眼让你鲜明地感受到夹竹桃的韧性可贵?生自读品悟，交流。
生:“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”写出了夹竹桃的韧性可贵。
师:能用词语具体说说到底是怎样的韧性吗?生:连续不断地开放。
生:“又”可以看出夹竹桃生命力旺盛。
生:从这句读出了夹竹桃坚持不懈的韧性。
师:坚持不懈用得好，板书:花色奇妙有趣花期韧性可贵坚持不懈花影教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的;平等的、充满关爱的;赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。
师:把夹竹桃“生命力旺盛、坚持不懈”的韧性送进文字中，读。
生读【句子一】。
师:继续读，思考还有什么地方读出了夹竹桃的韧性可贵?生:“悄悄地一声不响”写出了夹竹桃的生命力顽强。
师:再读，“悄悄地”、“一声不响”除了写出了夹竹桃生命力顽强，还能读出什么?生:能读出夹竹桃韧性可贵。
《夹竹桃》优质教学设计(第二课时)-精选教育文档
《夹竹桃》优质教学设计（第二课时）教学目标：1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。
3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。
教学过程：一、复习导入1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的?(板书：花色、花期、花影)这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。
(板书：奇妙)2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。
这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的?二、可贵的韧性(一)赏满院花1.翻开书P96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读(1)花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。
这么多花，来报报花名吧?(2)花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些?3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的?(出示第一小节)齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗?(二)品夹竹桃1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢?带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。
2.交流：【句子一】“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。
两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。
【句子二】①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。
(课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷)能读出这气候的变化吗?②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你?来说说吧。
《夹竹桃》教学实录(第二课时)-精选文档
《夹竹桃》教学实录（第二课时）师:今天我们继续学习--《夹竹桃》生:齐读--《夹竹桃》师:回忆，季羡林老先生写了夹竹桃的哪三个方面?生:花色、花期、花影师:板书如下:花色花期花影师:花色的特点是--生:奇妙有趣 (师板书:)花色奇妙有趣花期花影在生与师、生与文对话的过程中，教师要学会倾听，并要善于将学生处于零散、感性的思维意识通过教师敏锐的捕捉、有效的梳理、准确的提炼转化为系统的、趋向为理性的经验或信息，以此开启全班学生的智慧之窗。
师:再次齐读，温习表现“花色奇妙有趣”的句子。
生:读“红色的花朵让我想到火……宛如火上有雪，或雪上有火。
”师:季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花色的奇妙有趣，还留恋花期，花期的特点是--生:(浏览第四自然段)韧性可贵。
花色奇妙有趣花期韧性可贵花影(师板书:)师:第四节的每一句、每一字都突出了夹竹桃的韧性可贵，我们一句一句地细细品味。
出示【句子一】然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师:自己读一读，品味哪些关键的字眼让你鲜明地感受到夹竹桃的韧性可贵?生自读品悟，交流。
生:“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”写出了夹竹桃的韧性可贵。
师:能用词语具体说说到底是怎样的韧性吗?生:连续不断地开放。
生:“又”可以看出夹竹桃生命力旺盛。
生:从这句读出了夹竹桃坚持不懈的韧性。
师:坚持不懈用得好，板书:花色奇妙有趣花期韧性可贵坚持不懈花影教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的;平等的、充满关爱的;赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。
师:把夹竹桃“生命力旺盛、坚持不懈”的韧性送进文字中，读。
生读【句子一】。
师:继续读，思考还有什么地方读出了夹竹桃的韧性可贵?生:“悄悄地一声不响”写出了夹竹桃的生命力顽强。
师:再读，“悄悄地”、“一声不响”除了写出了夹竹桃生命力顽强，还能读出什么?生:能读出夹竹桃韧性可贵。
夹竹桃名师课堂实录第二课时
《夹竹桃》名师课堂实录（第二课时）师：今天我们继续学习《夹竹桃》这篇课文。
（板书课题）文章的作者是——板书季羡林为表达对夹竹桃的喜爱，从哪三个方面方面来写夹竹桃的?生：花色、韧性、引起我的幻想师：1962 年，作家卡片知道，季羡林的散文有什么特点?62 岁了，文字如此秀美，洒脱，令人敬佩。
自主探究：1. 默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。
读读花色、韧性、幻想三部分内容，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
2. 拼读课文，体会作者“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格。
生：自主学习师：一边圈画，一边作批注。
先来到季羡林的院子里，欣赏夹竹桃。
示第二节文字，从哪儿看出季羡林对夹竹桃的喜爱。
生：读文字，字里行间透露出对夹竹桃的喜爱。
生：从这一句看出作者看夹竹桃时非常入境，浮想联翩师：从作家卡片中，对孩子的寄语中看出什么? 生：要爱祖国。
生：和睦相处，像夹竹桃一样。
师：季羡林病重住院，温总理看望过，季先生说，人与人要和谐，人与自然要和谐，人与世界要和谐。
生：夹竹桃和我们人也是一样的。
季羡林联想到夹竹桃。
生：补充一下，这一节看出季羡林先生品德的高尚，夹竹桃在他看来有了灵气。
师：文字的描写中有值得你赞赏的吗? 生：想象成雪和火，非常奇妙。
师：通过声音，把想象的美、和谐的美表现出来呢?好，练一练。
生：读第二自然段。
师：有很多同学举手了，一个两个 --------------------------------- 好，请你。
生：指名读。
师：读得怎么样?评价一下。
能不能浮现出这样的画面。
生：能。
师：注意声音，配乐，把画面读出来。
生：配着音乐来读。
师：让我们如痴如醉，再看这段文字，从哪里看出夹竹桃的韧性?生：一朵花败了，又开出一朵 ---生：从两个又体会到夹竹桃的生生不息。
夹竹桃强大的生命力，让作者喜爱的原因所在。
师：两个又字，就像是一种接力。
生：就像两个人一样，一个摔倒了，一个又爬起来了。
《夹竹桃》教学设计(第二课时)_教案教学设计
《夹竹桃》教学设计（第二课时）本文是关于《夹竹桃》教学设计（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：一、激趣导入1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。
可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字——夹竹桃。
2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。
在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。
二、合作探究1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。
谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？4、交流：①……又开出……又长出②……无日不迎风吐艳③……无不奉陪5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。
6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。
同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。
7、交流：①列举了多少种花？②课件出示14种花，让学生认识。
③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。
感情朗读。
8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。
第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。
月光下的夹竹桃妙不可言。
那妙在何处呢？指读第5小节11、交流：①妙在何处？②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的幻想？③再读：是什么引起我的幻想？12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）13、感情朗读第6小节三、拓展延伸1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？2、出示作家卡片，自读3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。
《夹竹桃》课堂教学实录-精选文档
《夹竹桃》课堂教学实录一、导入(出示夹竹桃图片)同学们，通过上节课的学习还认识这些花吗?看到这些花你想说些什么?对，这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。
(师板书)他眼中的夹竹桃又是什么样的，请你们打开课本齐读课文第一自然段。
设疑：为什么夹竹桃既不名贵也不美丽，却是作者最值得留恋最值得回忆的花?从课文中找出能回答这个问题的段落来。
指生回答，师相机板书：韧性、幻想。
二、品读第四自然段，感悟夹竹桃的韧性同学们，韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一，那谁能通过上节课的学习，说说什么叫“韧性”?指生解释“韧性”。
(指顽强持久的精神)那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢?2、学生汇报交流预设(1)：从第一句话中可体会出夹竹桃默默无闻、不张扬或花开连绵、从不间断的特点。
师：你是从哪些词语中感受到的?生：“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”好，试着读出你的感受。
师点评：好像没读出花开连绵的情形。
师：同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗?只是两嘟噜吗?生：不是。
师指导朗读，重读两个“又”，谁再想读。
师点评：老师听出你的花开不败。
小结：是啊，夹竹桃悄悄地开了败，败了开，默默无闻，这就是韧性，来我们一起读，读出它的这份韧性。
预设(2)：从第二句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开，不怕挫折、困难、迎难而上的特点。
你是从哪里体会到的?(生：无日不迎风吐艳)师板书。
小结：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它们始终如一地在那里开，它的坚持不懈，不正是可贵的韧性吗?谁能读出它的坚持不懈?好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃!预设(3)：从第三句话中感受到它生命力旺盛。
生：从“无不奉陪”可体会到。
师板书。
师：你是怎样理解“无不奉陪”的?把你的感受融入到阅读中再读。
师：夹竹桃奉陪了哪些花?(看课件)这些花留给你的印象是什么?生边看课件边回答。
过渡：既然作者院子里的花开得这么美，为什么只对夹竹桃情有独钟呢?生：(因为它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。
6下19《夹竹桃》第二课时教学实录
《夹竹桃》课堂教学实录一、复习导入师：同学们，这节课我们继续学习《夹竹桃》。
通过上节课的学习，我们知道季先生家的两盆夹竹桃奇妙、有趣。
你觉得夹竹桃怎样的奇妙、有趣？生：（读第二节的有关内容）师：（投影出示第二小节的内容）让我们一起再来感受一下夹竹桃的奇妙、有趣！生：齐读二、感受韧性师：夹竹桃既然是很平凡的花，为什么是作者最值得回忆，最值得留恋的花呢？到课文中找找答案。
（生浏览课文找答案。
）生：因为夹竹桃有韧性，又能引起作者许多的幻想，所以作者回忆、留恋、喜欢夹竹桃。
师：（投影出示）这是课文的最后一小节。
“韧性”是什么意思？生：坚强的性格。
生：坚定不移的信念。
生：坚持不懈的个性。
师：说得很好！“韧性”这个词语在课文中出现了两次。
请同学们找到带有“韧性”的另一句话读一读。
生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？师：这是一个什么句？生：这是一个反问句。
师：谁能把它改成陈述句？生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，就是显得非常可贵。
【课文的最后一节，总结全文，点明中心。
教学时，抓住关键句子，有利于学生整体把握文章的主要内容和中心思想，为理解课文，品悟感情奠定基础。
】师：院子里的花是哪些花呢？课文中哪一节介绍那些花呢？生：课文的第三小节介绍了那些花。
师：（投影出示第三小节）请同学们自读第三小节，找一找，画一画，想一想，那些花是怎样的花。
用四字词语来概括你对那些花的评价。
（生自读课文，边读边画边写）生：那些花花团锦簇。
师：可见那些花——生：很多花一起开放，争奇斗艳，非常美丽！生：那些花满院生辉。
师：说明那些花——生：颜色很鲜艳，开得很繁茂。
生：那些花五彩缤纷。
师：这又说明什么？生：说明那些花色彩丰富，花的种类很多。
生：美不胜收。
师：美不胜收是什么意思？生：美不胜收就是说美丽的东西很多，已经欣赏不过来了。
生：芳香扑鼻。
生：迎风怒放、万紫千红。
师：院子里的花真是太多了，难怪作者会说院子里的花是——生：应有尽有。
《夹竹桃》课堂教学实录
夹竹桃课堂教学实录前言夹竹桃是一种美丽的热带植物，在中国，它常被人们用作园林景观。
然而，在夹竹桃美丽花朵和亮丽的色彩背后，隐藏着微微带有毒性的叶片和树皮。
因此，了解夹竹桃的毒性，防止意外接触是非常重要的。
今天我们将通过课堂实验来了解夹竹桃的毒性和安全性。
实验过程实验目的通过观察夹竹桃各部分的毒性来了解夹竹桃的危险性，同时学习如何避免夹竹桃意外接触。
实验材料•鲜夹竹桃花、叶子、树皮•塑料袋•手套实验步骤1.戴上手套，取少量鲜夹竹桃花、叶子、树皮，分别放入塑料袋中。
2.分别将鲜花、叶子、树皮压碎，并观察其汁液。
3.注意观察汁液对手套的影响。
实验结果观察实验结果表格：实验材料汁液颜色对手套的影响花朵无色对手套没有明显影响叶子乳白色接触手套后，留下微小的刺痛感树皮红色接触手套后，留下刺痛感和微红斑•花朵的汁液中没有毒性物质，不会对皮肤产生任何刺激或损伤。
•夹竹桃叶子的汁液中包含微量的毒性物质，接触后会导致轻微刺痛，但不会对人体造成危害。
•夹竹桃树皮的汁液中则含有较高浓度的毒性物质，接触后会导致明显的刺痛和红斑，严重的接触可能会引起皮肤过敏或中毒。
实验提醒当处理夹竹桃时，应当牢记以下几点：1.建议佩戴手套，避免直接接触夹竹桃的叶子和树皮。
2.处理结束后要彻底清洗双手，并用肥皂洗手。
3.不要将夹竹桃的花、叶子或树皮放在儿童或宠物能够接触到的地方，避免误食。
结论通过本次课堂实验，我们了解了夹竹桃各部分的毒性，学习了如何避免夹竹桃的意外接触，有效避免了可能带来的伤害。
这也让我们更深入地认识了这种令人惊叹的植物。