朗读对中学英语学习的作用

朗读对中学英语学习的作用
摘要：朗读作为一项传统的教学和学习方法，在教育领域有很长的历史，它在语言教学和学习中发挥了很大的作用。

然而，由于受传统考试体系的影响，英语朗读在不同程度上被中学师生所忽视，花在朗读上的时间明显不足。

本文试图探讨英语朗读在中学英语教学中的作用并且提出将会对师生有所帮助的四种朗读方法。

论文的第一点给出朗读的四个基本要素，这四个基本要素将会使读者更好的理解英语发音。

第二点主要向老师和同学们介绍四种朗读方法，这四种方法可以帮助学生形成良好的朗读习惯同时还培养了他们说英语的自信心。

第三点是整个论文的中心章节，这一点给出了朗读在中学英语学习中的作用，并以此希望老师和学生更加重视英语朗读。

关键词：朗读作用教学
Abstract: As a traditional teaching and learning methods, in the education field, reading has a long history in language teaching and learning have a role to play. However, due to the influence of traditional examination system by reading, English in different level by secondary school students have ignored, the time spent on reading aloud notable low. This paper attempts to explore English reading in the middle school English teaching and puts forward the role of teachers and students will help to the four reading methods. Read the first chapter of the papers are four basic elements, the four basic elements will make readers a better understanding of English pronunciation. The second chapter to the teacher and students reading methods and introduces four kinds of the four methods can help students form good reading habits also cultivate they speak English
self-confidence. The three chapter is the center of the whole dissertation chapters, this chapter gives reading in the middle school English teaching, and thereby hope the role of teachers and students more attention to English reading aloud.
Keywords: reading function teaching
一、引言：朗读需要掌握好他的基本要素，学会如何发音，把每一个单词的音咬准。

用正确，有效的朗读方法来操练英语，使每一次练习都有收获。

朗读英语对初中生的学习有着不可估量的帮助，因此初中生要读好英语，对英语学习，提高口语，下面的文章就是把这些更进一步的分析，让学生和老师清楚朗读英语对中学生学习的作用有更深的了解。

二、朗读的四个基本要素
2.1 爆破音
爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍,然后气流冲破阻碍而发出的音。

这些音有6个,即/p/, /b/, /t/, /d/, /k/和/g/。

但在某些情况下,发爆破音时,气流不必冲破阻碍,而只是发音器官在口腔中形成阻碍,并稍做停顿,(也就是说,做好要发出这个爆破音的准备,但不要发出音来),这样的发音过程叫"不完全爆破"。

（1）/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者则要完全地。

彻底地进行爆破。

如:
He has a bad cold today.
Glad to meet you !
（2）爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在,/W/, /T/的前面时不完全爆破。

如:
Have you read the book about that child !
The thir(d) chair is broken.
（3）爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/m/, /n/, /l/, /s/的前面时不完全爆破。

如:
Goo(d) morning, sir.
Goo(d) night.
They are very friendly to us.
注意:不完全爆破可以发生在单词。

短语或句子中。

2.2 连读
在一个短语或在连贯地说话或朗读时,在同一个意群(即短语或从句)中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将
辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读。

连读时的音节一般不重读,只需顺其自然地一带而过,不可以加音,也不可以读得太重。

如:not at all这个短语。

连读时听起来就像是一个单词。

注意:连读只发生在句子中的同一个意群中。

在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现,也不可连读。

如:Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群,那么take与a可连读,look与at可连读,at与it可连读。

在There is a book in it.一句中book与in往往不连读,因为book与in分别在两个不同的意群中。

（1）在同一个意群中,相邻的两个词,前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,往往要拼在一起连读。

如:
He is a student. (is与a要连读)
That is a right answer. (That与is, is和a, right和answer都可以连读)
I'll be back in half an hour. (back和in, half和an, an与hour都可以连读)。

（2）在同一个意群中的两个单词,如果前面的单词以r或re结尾,后面的单词以元音音素开头,则r或re要发/r/音,并与其后的元音音素相拼.句子中，如果相邻两词的关系相等密切，而前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，辅音和元素连在一起读。

2.3 重音
英语和很多其它语言一样,可分为单词重音和句子重音.
2.3.1 单词重音
有些语言有固定的单词重音,比如,重音落在第一个音节,第二个音节或
最后一个音节.英语的单词重音比较灵活,它可前可后.然而,单词重音的不同
位置决定不同的词性,有时还决定不同的意义.
（1）词形不变,重音变可改变词的词性.同一个词形重音在第一个音节是名词,而重音落在第二个音节却是动词,如“import(名词)”,“im'port(动词)”;“increase(名词)”,“in'crease(动词)”.
（2）单词重音也存在于复合名词和含相同词形的短语中,如"'blackbird"和"black 'bird,然而他们的单词重音是不同的,前者重音在第一音节,而后者却落在第二个音节.而且其含义也各异,前者指一种特别的鸟,其颜色不一定为黑色,而后者则泛指颜色为黑色的鸟.又如,
a 'hot 'dog(发怒的狗) 'hotdog(热狗—面包夹熏红肠)
silver 'fish(银白色的鱼) 'silverfish(一种昆虫)
a grand 'father(一位伟大的父亲) 'grandfather(祖父或外祖父)
a green 'house(一座绿色的房屋) a 'greenhouse(温室)
（3）重音的变化也存在于同一个短语.但重音的不同产生不同的意义,例如, a 'freezing worker(冷冻车间的工人) a 'freezing 'worker(表情冷冰冰的工人)
old 'girls(老太太) 'old girls(老同学)
old 'boys(老爷爷) 'old boys(老同学)
the white 'house(白色的房子) the 'White 'House(美国的白宫)
an English 'teacher(一位英国籍的老师) an 'English 'teacher(一位英语教师)
2.3.2句子重音
据你要表达的意思来决定了。

比如说一个句子就可以根据不同的表达意向有不同的读法。

例如 Rose has a boyfriend这个句子，当重读Rose时，表示强调的是Rose而不是别人。

当重读has的时候，强调的是Rose已经“有”男朋友了。

当重读在a的时候，强调的是Rose有一个而不是两个三个女朋友。

重读boyfriend时，就强调Rose有男朋友，而不是其他Rose什么朋友。

2.4 节奏
任何一种语言都自己的节奏。

英语的节奏依赖于重音与非重读音的交替变化。

每个英语句子中所出现的一系列音节都有轻重，长短，快慢等有规律的交替现象。

这种现象被称为节奏。

例如：what's the weather like today?前面what是重读，中间的wea是重读，还有day也是重读。

朗读每一句话的时间都是相等的。

朗读非重读音节少的句子时，语速要慢些，而朗读非重读音节多的句子时语速要快些，否则，就会侵占重读音节的时值，破坏节奏规律。

三、四种朗读方法
在现阶段学生还没有纯粹的英语环境下，朗读不仅可以增加学习英语的语境，还可以培养学生的语感，从而让学生养成开口说英语的习惯。

如果老师在课堂上能够用多种方式对学生进行朗读的训练，学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感，就会最大限度地激发学生朗读的热情，为学生讲一口流利的英语做准备。

从初一开始，教师应该安排大量的朗读时间，即便到了初三，教师也要定期抽出一部分时间对学生的课文朗读的熟练情况进行检查，这还可以提高英语成绩为高考做扎实的基础。

总而言之多读是培养语感的最佳途径，有助于学生开口说英语。

然而，朗读英语也要有正确的途径，才能更好更快的提高朗读英语水平。

3.1正确朗读
学生在朗读之前，要习惯把英语字典放在桌面前，对碰到不懂的英语单词马上查，这样就避免了发音不准，乱读英语的习惯，提高发音的准确度，还可以加深对单词的记忆力，对朗读英语起到铺垫作用。

同时老师要积极鼓励学生每人有一本英语字典，这会有助于使学生对英语产生浓厚的兴趣。

3.2大声朗读
大声朗读有助于培养中学生学习英语的自信心，同时对语音语调和节奏感也有帮助，大声的朗读也会加强我们对英语的记忆力。

声音小了就没有朗读英语的效果，但也不是就意味着要很大声，竭力的朗读，这样容易造成疲劳，效果也会大打折扣。

大声朗读在早读或课前五分钟有教师带领下朗读更好，这样可以集中学生的注意力，同时营造一个轻松有趣的氛围，让原本注意力分散的学生被朗读气氛给吸引。

同时朗读的内容要不断更新，朗读时间也要适当的调整，
3.3跟录音读
录音磁带对初学者来说起到一个纠正语音语调的作用，初中年级的学生更应该多听多模仿，感受不同角色的语气，语调，还有感情色彩。

每天读抽出半小时来听来读，同时老师在上课的时候也可以有规律的放录音，吸引集中学生的注意力，培养学生听录音的习惯。

从而加强英语水平和改善朗读的语气语调发音等问题。

3.4用心朗读
朗读英语想要更好的读而不忘，这就要用心，每位学生朗读时间都要因人而异，有些学生会坚持不到五分钟，所以在读的时候如果用笔边读边记下自己感到不是很流利的单词，或是那些单词的语调，重音的部分不是很熟练的，自己可以标上字号，课后或是有时间的时候在重点练习，加强朗读效率，有事半功倍的效果。

然而这期间就要教师提醒，对学生不是很有把握的重音，和语调
指出来，让学生重点练习。

通过以上四种方法可以有效的帮助学生朗读好英语，进一步培养初年级学生学习英语的自信心。

四、朗读英语对中学英语学习的作用
4.1 朗读有利于激发学生学习英语的兴趣
朗读可以增进学生对于辞意的理解，让学生感触领悟作品时情味，步入作品柔美而富有趣味的意象中，使学生学有动力，学有收获，学有信心，使学生对英语充满热情。

如下面的绕口令：I scream, you scream , we are scream ice-ream!
Whether the weather be fine or whether the weather be not .
Whether the weather be cold or whether the weather be hot.
We’ll weather the weather whether we like it or not.. 这几句读起来朗朗上口，韵律感十足，还可以训练语音和语调，还有其中句子的意思容易记住，加深对英语单词的理解和把握。

经常性的朗读英语也使你的口头语言能力加强。

对学习英语就有了自信心，促使学生更进一步探索英语。

4.2 朗读有利于加强学生学习英语的记忆力
朗读可以感知教材所呈现的内容，通过朗读每一个单词，词组，句子，让你清楚地知道课文的知识，多次朗读以后就会使你加深对此课文的熟悉程度，掌握所要学的知识，如下：He was born of a poor family .
It’s time to go school ,I’m want to go school now .若读熟了这两句话，就会记住词组be born (诞生，生日) ,句型It’s time to do sth (该是做某事的时间了) 和动词want to do sth (想做某事)的用法。

从而不需要机械的记忆，这样不仅记住了词组，句型，动词的用法，也记住了整个句子。

4.3 朗读有利于提高英语口语表达能力
只有多朗读英语才能把英语的发音练好，语音，语调，舌面的高低，舌位的前后，唇形都需要掌握好，如下面的对话：
Lily: Are you going out tonight?
Tome: No. I’ve got too much work to do.
Lily: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.
Tome: Oh, dear…
Lily: It won’t take long. It’s very short.
Tome: I’m sorry, but I really can’t tonight. I really must finish some work for tomorrow.
Lily: Never mind.
Tome: How about Wednesday?
Lily: Yes, that’d be fine. Thanks. See you on Wednesday then.通过对课文对话的朗读逐步提高英语口语能力。

4.4 朗读有利于提升学生英语写作能力
朗读对于一个初中生而言，在写作方面有非常有益。

朗读的越多，积累的单词，词组，句型就越多，写作的时候就可以胸有成竹，所谓的读书破万卷，下笔如有神，就是这个意思。

实习的时候我记得测验时有篇作文题目是How to learn English?而关于这个问题的内容在第一课，有些学生平时都有读熟课文，所以写的时候应用的很好。

然而有些学生基本上是不写作文的，之后我了解到这部分学生平时很少读课文，有些基本上不读，这就造成了写作能力差的情况。

事实上，朗读英语和写作是相辅相成的，所以只要多朗读英语写作能力就能达到另一个层次的飞跃。

4.5朗读有利于增强学生英语阅读水平
通过朗读能够弥补阅读中的不足，经常朗读英语会使学生在不知不觉中加快阅读的语速，对文章的结构和中心更容易了解，在提取文章的信息时会把握的更准确，熟话说得好“书读百遍，其义自见”我想也就是这个意思了。

因此朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。

总而言之朗读对提高阅读能力、形成英语的思维能力有着不可替代的作用。

五、总结
英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。

流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。

只要我们遵循它的规律，扎扎实实地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语语言素
参考文献：
[1]李庭芗. 英语教学法[M]. 北京: 高等教育出版社, 1983.
[2] 徐晖. 语言艺术探索[M]. 北京: 北京广播学院出版社, 1999.
[3] 章兼中. 外语教育学[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 1992.
致谢：
经过两个月的不断修改，毕业论文才得以完成，首先要感谢的是我的指导老师李璐。

在她的指导下不断地改正了我论文的不足，使我的论文不断的完善，最后才圆满完成。

同时也要感谢我的同学们，有了他们的鼓励和支持让我有了更大的信心，使毕业设计圆满完成。