以生为本,提升生物学科的吸引力
提高中学生生物学习兴趣策略
浅谈提高中学生生物学习兴趣策略针对我校学生目前的现状：中考不考生物，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。
在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，成为生物教师探索的问题。
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。
学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极的投入到学习活动中。
可见，学生对某一学科的兴趣直接影响着他的学习动力和学习效果。
因此，培养学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，让他们学会自觉主动的去学习，就成了我们教师的首要任务。
近几年来，我在教学中，进行大胆的尝试和探索，进行了如下几方面的改进：（一）巧妙导入新课，引发兴趣课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生有了强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围。
我常采用如下几种导入法：1.设置悬念法在讲绿色植物的水分代谢时是这样讲的：“俗话说：‘人往高处走，水向低处流’。
但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流。
例如在夏秋之际的早上，我们常会发现植物的叶子上有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。
那么植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？”这样提出了问题，设置了悬念，引起了学生的注意，就可以收到良好的教学效果。
2.以直观教具导入法在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
例如，在讲原生动物时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，问：“同学们请看，这只试管里有什么”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。
然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。
3.以当前人们关心的热点导入法在讲自然保护时，先介绍当前人们关心的酸雨、臭氧层被破坏，森林锐减等问题，并指出这些问题的能否解决，都与生物特别是人类本身有密切的关系，从而激起了学生的紧迫感，提高了学生学好生物学的兴趣。
如何培养初中学生学习生物的兴趣(1)
浅谈如何培养初中学生学习生物的兴趣摘要：21世纪将是生命科学的世，因此,生物学科的教学工作非常重要,尤其是作为生物入门教育的初中生物教学。
但由于应试教育的影响生物教学一直都没受到重视，在教学中一味地采取“满堂灌”的强制性教学，学生感到枯燥无味，甚至产生厌学心理，最终导致生物教学质量极差。
因此在教学中提高学生学习的兴趣，提高生物教学质量对未来社会发展极其重要。
本文仅对如何培养学生学习生物的兴趣谈谈自己的认识。
关键词：初中生物兴趣教学1．先人为主，设置悬念。
常言道：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。
上课也是如此。
第一堂生物课应象一出优秀戏剧的序幕那样引人人胜给人以美的享受。
上课开始，我们教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。
对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述当代生物学发展的热点问题，给予启迪。
如器官移植，基因工程，“生物导弹”，试管婴儿、仿生学、转基因食品等等，使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系，从而意识到生物学的重要性。
．接着介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的突出成绩，给予鼓励。
如1965年，在世界上首次合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素，1999年成功克隆大熊猫胚胎，超级杂交水稻的培育，完成人类基因组计划中1%的测序任务等等，说明中国人完全有能力，走在生物学研究的世界前列，我们后来人通过努力必须要而且也一定能学好生物这门学科。
这样旁征博引，深入浅出，使学生整个身心都融入于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，这就为学生学好生物学知识夯实了基础。
2．积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境。
生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯和照片等。
其中，前四种直观教具对学生具有很大的吸引力，而后几种教具，如幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化辅助教学手段也为学生们更好的学习生物课程提供了更大的使捷。
学为中心,以生为本
学为中心，以生为本张静美国以民为本，乃国民之幸，教育以学生为本，当然是学生之幸福。
那么什么是教育呢？为什么教育要以生为本呢？百度词库告诉我，教育即教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本，是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。
理想主义者说：教育就是培养大写的人，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落。
鲁迅说教育就是“立人之事业”，雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。
爱因斯坦说：“把你所受到的教育都忘掉，剩下的，就是教育。
” 我觉得，教育，让你看见自己，让你看见另一种可能。
教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
有灵魂的教育意味追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的精神价值：真善美、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人。
新课改提倡“学为中心”，就是回归教育的原点，以学生为主体，使学生成为学习的主人。
我们可以看到：“在课堂教学中，表明上教师显得非常强势，教学内容是教师预先选定的，教学方式是教师预先设计好了的，整个教学过程也在教师的掌控之中，但所有这一切都只是假象而已。
课堂教学中的主宰者永远是学生，而且学生对自己的学习行为有着最终的决策权，他可以选择参与课堂教学，也可以选择不参与课堂教学，教师对教学内容的选择，对教学方式的设计，对教学过程的掌控会影响学生是否参与课堂教学，但最终决定参与课堂与否的仍然是学生自己。
此外，学生可以自学，可以像其他老师学习，那么教师的价值何存呢？“学生可以独立于教师而存在，而教师必须依附于学生而存在，这就意味着教师的教必须对接于学生的学，但教师的教与学生的学存在不可逾越的鸿沟时，不管这个鸿沟是由于知识的差异导致的，还是由于情感的疏离而导致的，最终的结果是学生仅仅失去教师指导自己的机会，但教师会完全丧失自己的教学价值。
如何培养学生学习生物的积极性
如何培养学生学习生物的积极性学生学习效率的高低与其学习的积极性密切相关。
心理学研究表明，学生积极参与课堂教学，要比正常情况下思维敏捷、思路开阔，能充分利用储存在头脑中的表象和经验重新加工改组新的形象，也易于把所学知识举一反三，触类旁通，多角度、多层次、多结构地探究问题和解决问题，接受力提高25%－40%，记忆力提高1.5－2倍以上。
因此，我在生物教学中通过各种方法让学生积极参与课堂学习，从而顺利完成教学任务。
一、渗透愉快教学，激发学生学习生物的积极性学生的课堂情绪是指学生对课堂教学产生的一种态度体验。
良好的课堂情绪是调动学生学习积极性、主动性的保证。
教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”心理学试验也表明：在保持极好的情绪状态下，人最易接受新知识，巩固率高于正常状态。
课堂上，如果不能激发学生的积极情绪，就调动不起来学生的积极性和主动性，就不能有良好的教学效果。
因此要寓教于乐，乐中渗透，乐中学知。
（一）教师教学态度要和蔼教学态度，是指教师授课时的姿态，它包括眼神、表情、语调、动作、体态等方面。
教师要保持一种既亲切又不失尊严的微笑，这样学生不但喜欢你而且愿意听你的课。
无论怎样，教师都不能让其他因素影响自己上课的情绪，课堂上永远都应该使师生在轻松、愉快、和谐的气氛中进行各种活动。
（二）教师教学要有趣味性在教学中，教师要依据教材所提供的内容和趣味性，有意识地挖掘激发学生情感的愉快因素，使学生在直接参与学习的活动中受到教育，同时也排除了学生对教材理解的困难，进而高效学习。
如在讲植物果实和种子时，用谜语“麻屋子、红帐子，里面睡着白胖子”来说明花生果实、种子的特点。
这样，通过趣味教学，既解决了教学的难点、疑点，又激发了学生学习生物的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、灵活运用多种教学方式，激发学生学习生物的积极性新课程改革要求教师在教学中要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生各种能力；同时教师要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。
发挥生物学科优势激发学生学习激情
一
பைடு நூலகம்
文／ 黄 志芳
在 生 物 实 验 中 所 用 到 的 实 验 小 材 料 也 多 来 自于 牛 活 ， 如 实验 “ 观察种 子结 构” 中用 到 的 玉 米 种 子 、 刀片 、 放 大 镜 等， 实验“ 膝跳反射” 中用到 的座椅 ， 实验 “ 蚂蚁 的通讯 ” 中用 到的蚂 蚁 、糖和纸片等 ，这些实验材料都是 我们 身边的事 物， 比较易得。唾手可得 的实验材料使学生在生 活中就可 以 进 行一 些 生 物 实 验 ， 让学生时刻感 受到生物 ， 在 玩 乐 中学 会 生物知识 ， 进一步增强学生学 习生物学的兴趣 。 三、 充 分 利 用 多媒 体 多媒体 在教 学中的应用 是顺应 时代 的要 求 ， 具有形 象 、 生 动的描述效 果 ， 利用它 的动画效果 ， 可 以化静 为动 ， 强化 学 生对 生物知识 的理 解能力 ， 使课 堂具有多样性和 灵活性 。 初 中生物教材 中配有大量精致 的彩 图 ，这 彩图配合所学 知识， 使课本 网文并茂 ， 加大 了对学生 的吸引力 ， 如果 教 师 能 用多媒体展示 出来 ， 就会使讲解更 直接 ， 学 生接受知识 的 能力也会大幅提高。 如在进行 “ 花 的结构 ” 这一 内容的教 学时 ， 认 识 花 的 内 部 结构是 这节课 的重点。如果教师 只是 指着 课本死板的灌 输 学生 花的内部 结构 ， 就会使课 堂枯 燥无味 ， 学生的学习积 极性不 高 ， 教学 的课堂效果也会 大大降低 。反之 ， 教师如果
的学 习兴 趣 。
用 多媒体 的动态效果 由外 至 内的逐步展示 花 的内部结构 ， 让 学生 看到一朵花在面前 缓缓绽放 ，随着花 的绽放教师讲 解 其内部结构 ， 就会 使花 的内部结构变 得直观 、 形象， 对这 知识也会轻松掌握。
以生为本是增强高职教育吸引力的主要途径
这 种爱并 不择人 而施 ，它会像 阳光 一样遍洒 于每位 学生 身 上 ；它 不会 因为 学 生成 绩 的好 坏 、 智力 的 强弱 而 显 出差 异 ；也不 会 因为有 的学生安坐 于教 室的角落 而遭遗 忘 。相 反，它会 对处 境不利 的学生施 与更 多 ，因为这样 的学生 需 要 更 多的理解 和关心 。这种 爱 ，也 无须显摆 和卖 弄 ，它 如
当前，师生关系正发生着 “ 静悄悄 的革命 ”。 一是传 统 师生 关系产 生 了 “ 蜕变 ”。长 期 以来 ，教 师主 要履行传 授 书本 知识 、指导 学生应 试 的职 责 ，师 生关 系存 在单 向、 隔阂 、僵化 的倾 向 。而今 ，提 倡 民主 、平等 、和 谐的师 生 关 系 ，那 种 “ 亦 师 亦 友 ” 的师 生 关 系更 为 人称 道 。二 是 教师 角色定 位发生 了转变 。传 统观念 认为 ，教师 是 “ 传 道 者 ”、 “ 授业者 ”和 “ 解惑者 ”。 在当今社会变革 以及 教 育改革 的推动 下， 教师 的角色 定位 正朝着 “ 向导”、 “ 服 务者 ” 、 “ 合作者 ”、 “ 平等 中 的首席 ”等方 向转变 。师 生关 系 的 “ 时代转 型 ”，使 教师与 学生从 单 向度 的 “ 知 识 关系 ”、 “ 传承 关系 ” 转 向了多维度 的 “ 人际关 系” 、 “ 交 往关 系 ”。这 种转 变 的出发点 和着力 点在于 ，教师 要 进入 到学 生的心 灵世 界 ，要赢 得学 生的心 。针对 高职 学生 这一 群体 ，高职 教师要 如何 赢得学 生的心 ，本人 从 日常教 学经验 中得 出以下几 点心得 ： “ 以生为本 ”的立场 自我 国提 出 “ 以人 为 本 ”的治 国理 念 以来 ，教育 界 “ 以生 为本 ”的呼声 愈来愈 高 。 “以生 为本 ”的教育 理念 有 很强 的现实针 对性 ，在教 育领域 ，教 师对 学生 的漠 视甚 至 伤害 并非 个别 现象 。 比如 教师 在教 学 中不大 考虑 学生 的兴趣 、需求 和差异 ，只关 注教 学任务 的完成 ；在 育人 中 不 顾及 学生 的尊严 ，对学 生造成 身体和 精神 上的伤 害；学 生 在 教 师 的强 势 说 教和 高 压 管 理之 下 ，或 噤若 寒 蝉 、被 动 服从 ，或消 极抵制 、激 烈对抗 。 “ 以生为 本 ”的教育立 场 ，要 求我们 教师拥 有丰 富的教 育学 、心理 学知识 及其他 多学科 相关知 识 ，能读懂 学生 的认知 、情感 和价值 世界 ， 在 教学 中充分考虑 、尊重学 生的兴趣 、 需求和差 异 ， 基 于学生 成长 需要有 效地组 织教 学活动 ；要求 教师对 学生进 行 人格 教育 时 ，持 理智 、慎重 、尊重 的态度 ，并且 具有足 够 的耐 心 。 鲁 迅 先 生 说 过 ，学 生 们 “ 十之九 感觉很 敏锐 ， 自尊心 也很 旺盛 。 ”教 师对待 学生 ，应做 到不嘲笑 、不 苛 责 、不打压 ，循 循善诱 ，积极鼓励 。 “以生为本 ”的教育 立场 ，还要 求教师 对学 生有终 生的 教育关怀 ， 为学生 的一 生 负责 。为什么有 的教 师令学 生终 生难忘 呢 ？这 是 因为他 们在 关键 的时候 ，给予 了学生 最重 要、最 无私 的帮助 ，给 予 了学生最 大 的支 持和 鼓励 ！我带 过的学 生毕业 参加 工作 后 ，遇到专 业方面 的难 题仍和 我保 持各种 渠道 的联系 ，我 亦 尽力相 助 。 因此 ，教师 不仅 要对 学 生的 当前 负责 ，还 要对 学生 的未来 负责 ，对学 生的一 生负责 。教育 的起 点是 人 的发展 ，终 点还是 人 的发展 。 因为 人 的一生 具有 不确 定性 、未 完成性 、可变 性 以及 不 断 自我完 善 的特 点 ，所 以 教育 需要 与人 的一生相 伴相 随 ，这 就是 终生学 习和终 生教 育 。教育 是一种 引导人 不 断追 寻人 生理想 与 自我完善 的生 活方式 ， 教师不能只 盯着 学生的今天 ，还要牵 挂着学生 的
以生为本,立足差异,促进教学
以生为本，立足差异，促进教学在教育领域，以生为本是一个非常重要的理念。
它强调教育应该以学生的发展需求和个性特点为出发点，立足差异则是指教师在教学中要充分尊重和理解学生的差异性，促进教学则是指通过不同的教学方式来满足不同学生的需求，以达到促进学生全面发展的目的。
本文将就这一理念进行探讨，探讨如何立足差异，以生为本，促进教学。
教育的本质是促进学生的全面发展。
不同的学生有不同的学习习惯、兴趣爱好、思维方式等，教学应该以学生为本，立足差异。
以生为本是指把学生全面的、多元的发展作为最终目标，尊重学生的思维和需求，以学生为中心，以培养学生的能力和素质为重点。
促进学生全面发展，需要教师对学生的特点、兴趣爱好、学习习惯等进行全面的了解，根据学生的差异性，采取不同的教学方式和方法，满足不同学生的需求。
在教学中要充分尊重学生的差异性。
学生是教学的主体，每个学生都有自己独特的个性、特点和差异。
教师要充分尊重学生的差异性，关注每个学生的特点和需求，不断地发掘和挖掘每个学生的潜能，激发他们的学习兴趣和学习潜能，引导他们积极参与学习，培养他们的创造力和创新能力。
只有充分尊重学生的差异性，才能有效地促进学生的全面发展。
教学应该立足差异，采取不同的教学方式和方法。
因为学生的差异性，不同学生对教学内容的接受能力、理解能力和应用能力都有所不同，教师应该根据学生的差异，改变教学内容和教学方式，灵活应对，因材施教。
对于学习能力强的学生，可以适当放慢教学进度，深化教学内容，提高教学难度，引导学生深入思考，并提供更多的独立学习机会；对于学习困难的学生，可以采用更多的直观、形象的教学方式，引导他们积极参与学习，提供更多的帮助和支持，使他们逐步跟上教学进度，不断提高学习能力。
教学要促进学生的全面发展。
教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
教师不仅仅是知识的传承者，更是学生的引导者和关怀者。
生本理念下生物教学
生本理念下的生物教学摘要：生本理念下的生物教学，教师要以生为本，以学定教，根据学生现有的高中生物能力进行教学策略的选择。
在这个过程中，教师要通过合作学习，充分调动学生的积极参与性，还可以采用多媒体辅助教学，拓宽课堂思路，让学生更好地占据课堂的主体地位。
教师要加强生物实验教学，提高学生的动手实践能力，还可以采用前置性作业引导学生提高自学能力，同时教师要给学生更多的自主学习空间。
关键词：生本理念；生物；教学在高中生物教学的过程中，教师要充分利用生本理念进行教学。
教师要有效把握学生的基本特点以及基本能力，并根据学生现有的生物能力确定教学策略。
只有建立在以生为本，以学定教上的教学才能真正提高学生的生物学习能力，创建高效生物课堂。
一、以生为本，以学定教，根据学生现有的高中生物能力进行教学策略的选择⒈以生为本，在教学过程中不断确定学生已经掌握的生物能力高中生物教学中，教师要善于根据学生的实际特点进行教学。
这就需要教师在教学中定时对学生进行书面检测或者动手操作能力的检测，尤其是在教师新接手班级的时候教师要通过各种测试掌握学生的知识层次，教师要掌握学生的科学素养，明确学生能够创新性使用生物知识解决问题的能力，对于学生的实践探究能力更是要准确地把握，只有这样，才能最大限度提升学生的生物能力，让每一个学生都能在高中生物的教学中有所收获。
教师要善于教会学生学习生物的方法，让学生根据自身的条件以及特色选择适合自己的学习方法，提升生物学习的效率。
2.以学定教，根据学生的能力以及已经掌握的生物知识确定学生的学习策略以及教学策略在高中生物教学过程中，教师采用哪种教学方法完全取决于学生的学习能力以及学校的教学设施不同。
因此，教师要确保每一个学生都能在教学中有所收获，就要让每一个学生都能在教学中主动探究，积极思考，让教学的每一个过程都能对学生产生吸引力，都能吸引学生进行主动学习，自主进行探究。
在教学中，教师要强调“创新精神”以及“生物实践能力”的培养，让学生积极参与到教学的任何一个环节中，让学生在教师解题技巧的讲解中学会迁移运用生物知识，在学生不断的知识积累中让学生学会运用，并形成生物的综合运用能力。
求真务实,以生为本
求真务实，以生为本作者：温庆玲来源：《读写算》2013年第21期【摘要】复习课是一种既重要又难上的课型，扎实地上好复习课，既能夯实学生的基础，加深对知识的理解，又能提高学生运用知识解决问题的能力。
在初中化学的复习课上，我们不妨创设情景，激发兴趣；鼓励学生自己梳理知识，建构起知识网络；广集信息，选题求精，以巩固提升。
【关键词】初中化学；中考；复习复习课是一种既重要又难上的课型，扎实地上好复习课，既能夯实学生的基础，加深对知识的理解，又能提高学生运用知识解决问题的能力。
然而，经过一轮学习，学生对复习内容已经知道个大概，正由于缺乏对新鲜事物的好奇感，在复习过程中，学生显得不入状态，复习效果往往不如人愿。
如何在复习课上激起学生的学习热情，彰显复习的效果，便成为每一位老师不得不思考的问题。
特别是在中考的备考中，能否高效复习，将决定中考的成败。
本文以初中化学的一个考点----“金属、酸、碱、盐的复习”一课为例，浅谈初中化学中考复习的方法。
一、创设情景，激发兴趣单一枯燥的复习课，高频率的题海战会让学生对复习越来越麻木。
我们需谨记学生才是课堂的主体，复习效果高低的最重要因素，便是学生是否全情投入到复习中去，乐学善思。
“我们的学习不是为了学校，而是为了生活！……不是为了富丽堂皇，而是为了实用！”。
[1]创设情景，激发兴趣，化被动学习为主动学习，是课堂高效复习的前奏。
〔片段一〕创设情景师：同学们，不法商贩常常用铜、锌制的假金首饰坑害消费者，小明妈妈在市场上买了一条纯金项链。
小明用刚学习的科学知识来了个“火眼识真金”：（1）看颜色是不是金光闪闪；（2）泡在醋酸中，看是否有气泡产生；（3）放在火上烧，看是否变色；（4）将食盐水（NaCl）滴在项链上，看是否表面变色你们认为小明的方法中哪些是合理的呢？为什么？生：（2）、（3）是合理的。
因为……师：很好！我们前面学过某些金属能跟氧气、跟酸、跟盐溶液发生反应。
这节课我们共同复习这些知识并构建出它们的知识网络图。
浅谈如何在初中生物课堂上吸引学生的注意力
浅谈如何在初中生物课堂上吸引学生的注意力生物这个学科，在初中阶段作为小学科，相对于语数外显得没有过的引人注意。
我们都知道初中学生贪玩好动，在课堂上可能更加难以集中自己的注意力，再者我所带的生物学科，由于在中考中只有20分，学生不会太过于重视，生物课大多安排在最后一节课或者第一节课，这种时间段的课，学生也是很难在整个四十五分钟去集中自己的注意力。
学生缺乏生物学习兴趣的原因：生物学科知识对于学生而言虽然与生活紧密相关，但是大部分属于新型知识领域，学生对于这些内容充满好奇心，但是当前学生生物学习兴趣薄弱的原因在于教师的教学方法存在问题，教师必须要应用趣味丰富的语言带动学生思考和学习，如果教师在课堂上十分严肃，可能会导致生物学科知识难以与日常生活相连，教学效果也会大大降低。
也有的教师并未重视生物实验教学，过于重视理论讲解，难以加强师生之间的互动交流，所以导致师生之间缺乏了解沟通，导致学生的学习兴趣薄弱。
（一）课堂提出问题相对较为简单部分教师在生物教学过程当中，为了有效的引导学生树立积极回答问题的习惯，经常会提出一些比较浅层的问题。
并且利用是不是对不对的方式引导学生回答此类问题，则很容易给予学生造成思维定势，不利于学生思维的培养和发展，很多学生在学习过程当中经常会出现盲目跟风的现象，不利于学生的学习和成长，所以学生的学习效果和学习形势会受到一定的影响，学生的生物学习兴趣也难以得到提高。
（二）提出对象范围小，且急于求成部分教師在提问问题时喜欢提问学习成绩较好的学生，而忽视了学习成绩较差的学生，所以在教学过程当中很容易造成两极分化，并没有完全顾及全部学生，学生在学习过程当中对于教师也产生负面情绪，所以学生的学习兴趣很难得到有效的提高，部分教师在提问教学问题时，学生能够立刻回答，但是教师给予学生时间较为短暂，学生并没有来得及有效的思考，所以根据此类问题，学生在课堂当中的表现欲望会有所降低。
部分教师在提出问题时，通过利用这个问题谁会回答的一些提问方式，让学生匆忙地进行回答和探索。
如何增强生物知识在学生学习中的地位
如何增强生物知识在学生学习中的地位课程改革正在全国如火如茶的展开，我校参与新教材实验也己近两年。
客观地说，新教材的全面更新教师的教学理念、改变生物课堂的面貌、转变学生的学习方式等方面确实带来了可喜的变化。
然而，近期我对学生进行了以“你对生物学科的认识“为主题的调查，其结果却不得不令人生忧。
学生的总体认识是：“生物只上课，不测试、会考就好了！”许多学生对生物的喜爱程度仅仅排在英语学科之前。
面对这一无赖的结局，我们不得不回头审视我们的课改。
就目前我们所了解到的课改中的生物教学来看，教师大多从以下几个方面着力改进课堂教学，试图激发学生的兴趣。
1、在有趣的模板教学和生活情境，增强学生对生物的趣味性。
新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。
但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象也随之大量产生了。
例如，一教师为“遗传与变异”这一课准备了精美的课件，其内容是辽阔的草原上牧民赶着牛羊的场面，画面、音乐非常美丽、动人。
由此，教师引出的问题是：“为什么种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子九个样这是什么造成的？”很显然，其目的是要引出一个“事发有因”的道理，从而导出“遗传与变异”的概念。
显然，这一设计也的确增强了课堂的吸引力，使学生有了情趣。
但是，用近5分中的时间来引出一个小孩都能明白的道理是否值得却要思考。
2、在课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生体验合作中快乐。
新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。
但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。
以生为本,打造“人课合一”的课堂
以生为本，打造“人课合一”的课堂要想真正打造“人课合一”的课堂，就需要以生为本，把学生放在学习的核心位置，充分挖掘学生的潜能，引导他们逐步成长。
教育者也应充分了解学生的需求和特点，给予他们个性化的教学服务，使每一个学生都能够得到最大程度的发展。
我们要明确一个概念，那就是“人课合一”。
这就是说，在教学过程中，要将学生的兴趣、需求、特点与课程内容相结合，实现学生和课程的有机融合，使学生在学习的过程中能够得到积极的体验和成长。
只有这样，才能真正实现教育的价值，使学生在学习的过程中愉悦成长。
在“人课合一”的课堂中，我们应当注重学生的发展和个性化需求。
每一个学生都是独特的个体，都有自己的兴趣、爱好和特长。
教育者在进行教学的时候，要充分了解每一个学生的需求和特点，给予他们个性化的教学服务，使每一个学生都能够得到最大程度的发展。
对于学习能力较弱的学生，可以采取小班教学或一对一辅导的方式，给予他们更多的关怀和帮助；对于学习能力较强的学生，可以进行一些拓展性学习，引导他们更深入地探索知识的领域。
在“人课合一”的课堂中，还应该注重教育的情感和态度。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生的情感和态度的塑造。
教育者要以身作则，用自己的言行和态度影响学生，引导他们形成积极向上、乐观开朗的性格，培养他们良好的价值观和人生观。
也要注重对学生情感的关怀和引导，帮助他们解决成长中的困难和问题，使他们在健康快乐的环境中成长。
除了对学生的个性化服务和情感关怀外，“人课合一”的课堂还应该注重创新和实践。
教育者要不断更新教学理念和方法，结合学生的实际情况，设计创新性教学内容和活动，激发学生的兴趣和潜能，使他们在实践中获得真正的成长和收获。
可以运用多媒体技术，设计生动有趣的教学视频，增加教学的趣味性和吸引力；可以组织学生参与社会实践活动，丰富他们的社会经验和人生阅历；可以利用个性化的评价方式，给予学生更多的鼓励和支持，激发他们更多的学习动力和热情。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新随着社会的不断发展和进步，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
作为教育的基础，初中课程教学改革与创新显得尤为重要。
以生为本视角是一种促进学生全面发展的教育理念，旨在从学生的需求和兴趣出发，设计和实施课程，使之更贴近学生的实际和生活。
本文将从以生为本视角出发，浅析初中课程教学改革与创新。
以生为本视角强调课程教学的目的是为了促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
而传统的课程教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生的需求和个性发展。
以生为本视角下的课程教学改革需要从以下几个方面入手：1.关注学生的需求课程教学应该以学生的需求和兴趣为出发点。
教师要了解学生的个性和学习习惯，采取多种教学方法，满足学生的多样化需求。
在语文课上，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中获取知识。
2.注重学生的实际课程教学要贴近学生的实际生活，使之更具有实用性和可操作性。
在数学课上，可以通过案例分析、数学建模等方式来引导学生将数学知识与实际生活相结合，培养他们的实际运用能力。
3.培养学生的创新精神课程教学要注重培养学生的创新精神和实践能力，使之具备发现问题、解决问题的能力。
在科学课上，可以通过实验、观察等方式来引导学生主动探究，培养他们的实验精神和科学思维。
二、以生为本视角下的课程教学创新以生为本视角下的课程教学创新需要从内容、形式和评价等方面入手，使之更具有活力和吸引力。
1.以多元化的课程内容为基础课程内容应该多元化，既要满足学生的基本需求，又要符合时代潮流。
在历史课上，可以通过故事讲述、实地考察等方式来呈现历史知识，使学生在感受历史魅力的也能够从中汲取智慧。
2.以多样化的教学形式为手段教学形式要多样化，通过讲授、讨论、实践等方式来激发学生的学习兴趣。
在英语课上，可以通过英语角、英文歌曲等方式来激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
生物辅导计划
生物辅导计划生物学作为一门自然科学，研究生命的起源、发展和变化规律，是高中生必修的一门课程。
然而，由于生物学的知识点繁多、内容复杂，许多学生在学习生物学时感到困难重重。
为了帮助学生更好地掌握生物学知识，我们制定了一份生物辅导计划，旨在帮助学生系统地学习生物学，提高学习效果。
首先，我们将根据学生的学习情况，制定个性化的学习计划。
针对不同学生的学习特点和难点，我们将有针对性地进行辅导，帮助学生理清知识脉络，掌握重点和难点知识。
同时，我们将提供大量的练习题和案例分析，让学生在实践中加深对知识的理解，提高解决问题的能力。
其次，我们将通过丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣。
生物学作为一门关于生命的科学，我们将引导学生从生活中的现象和实践中去发现生物学的奥秘，激发他们对生物学的兴趣。
通过生动的教学案例和有趣的实验，我们将让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学，激发他们的求知欲和探索精神。
此外，我们还将注重培养学生的思维能力和创新意识。
生物学作为一门探索生命奥秘的学科，我们将引导学生不仅仅是掌握知识，更要培养他们的分析问题和解决问题的能力。
我们将通过启发式教学和问题解决的方法，培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在学习生物学的过程中不断提高自己的综合能力。
最后，我们将建立定期跟踪和评估机制，及时发现学生学习中存在的问题并进行调整。
通过定期的测验和考试，我们将了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。
同时，我们也将鼓励学生主动反馈学习中的困难和问题，及时进行解答和指导，确保学生能够顺利掌握生物学知识。
总之，生物辅导计划旨在帮助学生系统地学习生物学，提高学习效果。
我们将通过个性化的学习计划、丰富多彩的教学方式、培养学生的思维能力和创新意识以及定期跟踪和评估机制，帮助学生克服生物学学习中的困难，取得更好的学习成绩。
希望学生们能够积极参与生物辅导计划，共同努力，取得更大的进步！。
生物类特色课程设计理念
生物类特色课程设计理念一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握生物类知识，提升对生物学科的兴趣和认识。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够理解并掌握生物的基本概念、原理和规律，如细胞结构、生物进化等。
2.技能目标：学生能够运用生物知识解决实际问题，如进行生物学实验、分析生物数据等。
3.情感态度价值观目标：学生能够培养对生物学科的兴趣和好奇心，提高对生命的尊重和保护意识。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括生物基本概念、原理和规律的学习，以及生物实验技能的培养。
具体内容如下：1.生物基本概念、原理和规律：细胞结构、生物进化、生态系统的运作等。
2.生物实验技能：生物学实验的基本操作、数据分析和解释等。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法。
具体方法如下：1.讲授法：教师通过讲解和示范，引导学生理解和掌握生物知识。
2.讨论法：学生通过小组讨论，培养思考和交流能力。
3.案例分析法：教师提供生物学案例，学生分析并解决问题。
4.实验法：学生进行生物学实验，培养实验操作和观察能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威的生物教材，提供系统性的知识学习。
2.参考书：提供相关的参考书籍，供学生深入学习和拓展。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资源，增加学习的趣味性和形象性。
4.实验设备：提供适当的实验设备和材料，让学生进行实验操作和观察。
五、教学评估本课程的评估方式将全面客观地反映学生的学习成果。
具体方式如下：1.平时表现：评估学生的课堂参与度、提问回答和小组讨论表现等。
2.作业：评估学生的作业完成质量，包括作文、练习题和研究报告等。
3.考试：定期进行考试，评估学生对生物知识的掌握和应用能力。
4.实验报告：评估学生的实验操作技能和实验报告撰写能力。
六、教学安排本课程的教学安排将紧凑合理，确保完成教学任务。
有哪些实用的高中生物教学方法？
有哪些实用的高中生物教学方法？高中生物教学方法1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。
语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。
但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。
讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。
讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
初中生物活动方案
初中生物活动方案一、活动主题探索生命的奥秘二、活动背景生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，对于初中生来说，充满了神秘和吸引力。
通过开展生物活动，可以激发学生对生物学科的兴趣，培养他们的观察能力、实践能力和创新思维，提高学生的科学素养。
三、活动目标1、激发学生对生物学科的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2、培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作精神。
3、帮助学生巩固和拓展生物学知识，提高学生的科学素养。
4、引导学生关注生命、关爱环境，培养学生的社会责任感。
四、活动时间具体活动时间五、活动地点学校实验室、校园花园、附近的公园或植物园六、参与人员初中具体年级全体学生七、活动内容及安排（一）生物知识讲座邀请生物学科专家或教师进行生物知识讲座，主题可以包括“神奇的生物世界”“生物进化的奥秘”“生物技术与人类生活”等。
通过讲座，让学生了解生物学科的前沿知识和发展动态，激发学生的探索欲望。
（二）校园植物观察组织学生在校园花园内观察植物，认识常见的植物种类，了解植物的形态结构、生长习性和繁殖方式。
学生可以分组进行观察，并记录观察结果，制作植物观察报告。
（三）显微镜观察实验在实验室中，让学生使用显微镜观察细胞结构、组织切片等。
教师先进行示范操作，讲解显微镜的使用方法和注意事项，然后学生分组进行实验，观察并绘制所观察到的细胞结构。
（四）制作生物模型学生以小组为单位，选择一种生物结构（如细胞、心脏、消化系统等），使用材料（如彩泥、卡纸、塑料等）制作生物模型。
制作完成后，各小组进行展示和讲解，评选出优秀作品。
（五）生物实验探究设计一些简单的生物实验，如“探究种子萌发的条件”“探究光合作用的影响因素”“探究唾液对淀粉的消化作用”等。
学生分组进行实验，提出假设、设计实验方案、进行实验操作、记录实验数据、分析实验结果，培养学生的科学探究能力。
（六）参观植物园或动物园组织学生参观附近的植物园或动物园，观察各种动植物的形态特征、生活习性和生态环境。
以生为本,创设活泼多样的教学形式
么事都有 好奇心 ， 注意力容易 分散 ， 教 师 要想 吸 引学生 的注 意力 ， 就 要在 场地 布 置 和器材 的使 用上 费心 。清 晰的线 条 、 鲜 明 的色 彩 和多样 的器材 ， 都对 学生 有
所 吸引 ， 学 生 的积极 性和上 课 的欲望 就 被调动 了起来 。
低 年级 学生 的体 育课 不好 上 ， 学 生 易动 ， 注意力 分散 ， 自我控制力及安 全意 识 差等 。上 课时 如果教 师把 握不 准 ， 就 很难 控制局 面。通过多年来 的体育教学 实践 ， 我认 为要上好低年级 的体育课 ， 应 从点滴人手 ， 强调安全 ， 加 强生命教 育。
果。
、
在 各学科教学 中教师 的人格魅 力都 十 分重要 ， 同样 对 于体育课 而 言也是 这 样 的。精 神饱满 、 高低起伏 的 口令 、 恰到
好处 的示范可 以对学 生产生有 效的吸引 力， 提 升学 生的学 习注 意力 ， 对组 织纪律 性 能够 不 自觉加强 ， 对体 育项 目产 生积 极 参与 的欲 望 ； 而 在教学 过程 中应 当恰 当把握 ， 对学 生给予真诚 的关爱 ， 使 学生 觉 得老 师 亲切可 亲 ， 对教 师充 满尊 敬之 情 。所 以 ， 我们就要做 到 ： （ 一） 说话算 数。小学生 由于他们心 理、 生理 等特 点决 定 了他 们对 教师 有一 种 特殊 的信任 和依赖感 ， 教学 中， 教师 的 言 一行 对他们 影 响很 大 ， 教 师 承诺 了 什么 就应该 做 到 ， 让学 生感 到你说 话算 话， 那 么， 学 生就信任你。 （ 二） 以身作则 。低年级 的儿 童对教 师 非常 信赖 、 钦敬， 胜 于家长 ， 教师 的言 传 身教 、 以身作则 ， 在学生 中间产生 比较 权 威的榜样作用 ， 所 以教学 中， 必须严格 要 求学 生遵 循常 规 ， 教师 自身 也要 严格 遵 守 。例 如体 育 课 上 学生 不 允许 穿 凉 鞋， 教 师就同样不能穿 。总之 ， 教师的榜 样 作用会 收到． 良好的教育教学效果 。 （ 三） 公 平公 正 。低 年级 的学 生 ， 希 望老师对他们 一视 同仁 ， 不管什 么事情 ， 都 应该 让他 们有 一个公 平 、 公 正 的竞争 机 会 。在处 理 同学 间的纠纷 时要公 平 。 “ 偏心 眼” 最容 易引 起儿 童不满 ， 影 响师 生关系 。 （ 四） 及 时表扬 。低年 级的学生非 常 重视来 自老师的语言表扬 。老师在课堂 上 对表 现 不错 的学 生 应 当及 时 表扬 激 励， 在 学 生 中间起 到 良好 的带 动作 用 。 从 而获得 快乐 的学 习体验 ， 获得 成功 的
以生为本,提升生物学科的吸引力
素材 ， 丰 富了课堂 的教学 资源 ， 既开阔 了学生 的视野 ， 义
拓 宽 了 他们 的 学 习领 域 。
三、 让 学 生成 为情 境 问题 的 主 动 思 考者 思 维 能力是 考查 学生科 学 素养 高低 的重要 标 志 。 培 养 学 生 的思 维 能 力 ，教 师 的重 要 任 务 之 一 就 是 要 善
物学科 自身魅 力无穷。 笔 者在教 学 中倡 导学生亲身实践探 究 ． 鼓励 学
生参与课程 开发 ， 催发 学生主动质 疑思考 ， 尝试“ 让 学于 生” 的措施 ，
以提 升 学 科 吸 引 力 。
【 关键词 】 生物学科 吸引力 实践 课程 情境
初 中生 物 属 于 非 中考 科 目 ， 历 来被视 作 “ 豆 芽 菜 式 副科 ” ， 很 少受到领导 、 教师 、 学 生 及 家 长 的青 睐 。 任课 教 师 不可能利用课外时间去辅导 ， 学 生 也 不 愿 利 用 生 物 课 以 外 的 时 间 来 复 习巩 固所 学 的 生 物 知 识 ， 家 长 更 不 允 许 学 生利用 课外 时间来钻 研这 门课 ， “ 一 支 粉 笔 、一 张 嘴 巴、 一本书” 的 教 学 尴 尬 局 面依 然 不 同程 度 存 在 ， 虽 然 初 二 结 束 时 有 个 市 级 的会 考 ， 有 的 教 师 也 只是 发 几 张 考 前
帅应该 研究 解 决一 系列 与生物 教学 计划 相 关 的问题 。 如． 生 物 教 材 所 涉 及 的 各 种 植 物 有 哪些 是 可 以 通 过 校 园
议 比较 多 的克 隆 人 这 一 事 件 有 哪 些 看 法 ？ 清各 小 组 收 集有关 信息 ， 阐明你们 的观点 。” 各 小 组 学 生 任 积 极 准 备 了一 个 星 期 后 ， 将 各 自的 观 点 带 到 了课 堂 上 ， 争 相 发 表 自己 的 观 点 ， 展 示 支 持 的证 据 ， 下 课 时 大 家 还 意 犹 术 尽， 我为他们 能够收 集到如此 丰富 的资料而感 到惊奇 ，
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素材 ， 丰 富了课堂 的教学 资源 ， 既开阔 了学生 的视野 ， 义
拓 宽 了 他们 的 学 习领 域 。
三、 让 学 生成 为情 境 问题 的 主 动 思 考者 思 维 能力是 考查 学生科 学 素养 高低 的重要 标 志 。 培 养 学 生 的思 维 能 力 ，教 师 的重 要 任 务 之 一 就 是 要 善
其次要充分利用教材 中的探究性实验 。 引 导 学 生 进
实 验 是 初 中生 物 教 材 的 重 要 内容 ， 是 获取 知 识 和 实
践 创 新 的重 要 手 段 。 它具有现象明显 、 说 服 力 强 的特 点 ，
是 文 字 表 述 的重 要 辅 助 ， 在 教 学 中有 着 独 特 的 价 值 。离 开 了实 验 ， 生 物 学 的概 念 、 原 理 及 规 律 就 如 同 空 中楼 阁 。 作 为 以实 验 为基 础 的 学 科 ， 苏 科 版 生 物 学 新 教 材 非 常 注
决 问题 的能 力 ． 彰 显生物学科 价值 。
二、 让 学 生成 为课 程 资 源 的 开 发 整 合 者
于 创 设 问 题 情 境 和 创 造 性 地 发 现 问 题 ，用 问 题 激 发 学 生 的探 索 欲 望 和 思 考 空 问 。例 如 ， 在学 习“ 遗 传 物 质 存 在 于细胞 核 中” 时， 选 用 学 生 都 熟 悉 和 喜 欢 的 节 目《 爸 爸去 哪儿》 中的明星父子 （ 父女 ） 的 图片并提 问 ： 为什 么 他 们 长 得 如 此 相 像 ？ 由此 引 发 学 生 积 极 的 思 考 和 热 烈 的讨 论 。 这 时 ， 教师便 可进一 步提 出 ： 那 么 决 定 子 女 相 似 于 父 母 的 遗 传 信 息 存 在 于 细 胞 的 什 么 部 位 呢 ？通 过 设 置悬 念 ， 触 发主动思 考 ， 激 发 学 生 的 好 奇 心 理 和 探 求 情趣， 促使 他们迫 不及待地 想继续 探索 ， 由 此 顺 理 成 章 地 引 导 学 生 主 动 参 与 阅读 、 理解课 文。 顺 势结合课 文 巾 提 供 的相 关 图 文 资 料 信 息 ，提 问 ： “ 你知道 克隆足 怎 么
小组活动方式进行专题研 究 。通过学生 的 自主性 、 探索
２ ０ １ ４ 年 第 １ ２ 期 团
性 的合 作 学 习 ， 使 学生 主动获取 有关生 物体结 构 、 功 能
不 少学 生 能帮 上忙 。 教 师 鼓励 学 生 自己 寻 找 合 适 的 学 习
及进化方面 的知识 。如生物学 与地 理等学科相结合 ， 可
一
上爬得最快 。理 由是蚯蚓 得 快 。实 践 证 明 ： 初 中学 生 对 实 验
、
让 学 生 成 为教 材 实验 的 亲 身 实 践 者
有 着 天然 的 好 奇 心 和 浓 厚 兴 趣 ， 他们乐 于动手 ， 热 衷 探 索， 教 师只要 做好 组织 引 导 ， 巧妙 引导 ， 让 学 生 大 胆 实 践， 学 生 就 能 通 过 自由 自在 的探 究 享 受 到 成 功 的乐 趣 。
生参与课程 开发 ， 催发 学生主动质 疑思考 ， 尝试“ 让 学于 生” 的措施 ，
以提 升 学 科 吸 引 力 。
【 关键词 】 生物学科 吸引力 实践 课程 情境
初 中生 物 属 于 非 中考 科 目 ， 历 来被视 作 “ 豆 芽 菜 式 副科 ” ， 很 少受到领导 、 教师 、 学 生 及 家 长 的青 睐 。 任课 教 师 不可能利用课外时间去辅导 ， 学 生 也 不 愿 利 用 生 物 课 以 外 的 时 间 来 复 习巩 固所 学 的 生 物 知 识 ， 家 长 更 不 允 许 学 生利用 课外 时间来钻 研这 门课 ， “ 一 支 粉 笔 、一 张 嘴 巴、 一本书” 的 教 学 尴 尬 局 面依 然 不 同程 度 存 在 ， 虽 然 初 二 结 束 时 有 个 市 级 的会 考 ， 有 的 教 师 也 只是 发 几 张 考 前
任课教师不可能利用课外时间去辅导学生也不愿利用生物课以外的时间来复习巩固所学的生物知识家长更不允许学生利用课外时间来钻研这门课一支粉笔一张嘴巴一本书的教学尴尬局面依然不同程度存在虽然初二结束时有个市级的会考有的教师也只是发几张考前押题讲义抓一抓学生考前背考后忘生物科学素养的培养更是无从谈起
一 江苏教育・ 中学 教 学 ／ 课 程 与 教 学
行 丰 富多 彩 的 “ 研究性学 习” 。 当 然 这绝 不 是让 学 生上 网 搜、 直 接抄 、 随 意编 ， 而 应 该 组 织 学 生 真 正 参 加 实 践 活 动． 以学生感 兴趣 的生物学 问题为研究 主题 ， 以 个 人 或
重对 学生进 行实验 技能 的培养 ， 通过观察 和实 验 ， 不仅 可 以使 学生加深和掌握生物学事实性知 识 ， 而且还非 常
里。 通 过 观 察 比较 ， 直 观 得 出结 论 ： 蚯 蚓 在 粗 糙 的硬 纸 板
押题讲义抓一抓 ， 学生考前 背 、 考后忘 ， 生物科 学素养的
培 养 更 是 无 从 谈 起 。如 何 走 出这 种 教 学 困 境 ？如 何 以生
物 学 科 自身 的魅 力 提 升 生 物 学 科 的 吸 引力 ？ 笔 者 在 课 堂 教 学 中尝 试 了 以下 三 个 方 面 的做 法 。
见 习 编辑
金 茂 Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｊ ｍ ｚ ｊ ｓ ｊ ｙ ＠ｌ ６ ３ ｃ ｏ ｍ
以生为本 ， 提 升 生 物 学 科 的 吸 引 力
■顾 学明
【 摘 要 】 初 中生物学科在 某种程度 上 受到师 生的冷 落， 其实 生
物学科 自身魅 力无穷。 笔 者在教 学 中倡 导学生亲身实践探 究 ． 鼓励 学
以为 学 生 设 计 探 索 生 物 多样 性 与 环 境 保 护 、 植 被 破 坏 与 水土 流失 、 乱 伐 森 林 与 沙 尘 暴 肆 虐 的关 系 ， 以 及 环 境 污 染 与 人 类 疾 病 发 生 的关 系等 课 题 ， 从 而 建 立 起 师生 平 等 民主 、 教 学 相 长 的教 学 关 系 ， 有 效提高学生分 析问题 、 解
有利于培养学生的学习兴趣 。因此 ， 即使在课 时紧张 的
情 况下 ， 也 应尽量 让学生 多动手 多实践 ， 而 绝 不 能 把 实
验做在黑板上 、 讲在嘴巴里。
首 先 要 重 视 教 材 里 的实 验 课 。如 在 “ 蚯 蚓 在 什 么 样
的物体表 面爬得最 快 ” 的探 究 实 验 中 ， 鼓 励 学 生 自 己去 寻找不同的材料 ， 自己去 亲 身 实 验探 究 。课 堂 上 有 的学 生 将 蚯 蚓 放 在 光 滑 的 玻 璃 面 上 ．有 的放 在 包 装 盒 纸 板 上， 有 的放 在 软 软 的 海 绵 上 ， 更 有 甚 者 将 蚯 蚓 浸 放 在 水