浅谈新课程实施中英语教师的素质要求和角色定位
新课程标准下中小学英语教师的角色定位
中小 学英 语 教 师要 尽 可 能 地 从 自己 不熟 悉 的 角度 来 审 视 “ ｗｒ ｏ ｎ ｇ ” 、 “ ｍｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ”等 字 眼 的句 子 ， 多说 ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ． 、 ｇ ｏ ｏ ｄ、 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ － 自身 的教 学实 践 ， 只有 不 断对 自己的 教 育 教 学行 为 进 行 反 思 ， ｌ ｅ ｎ ｔ 等词 。 在 学 生 的 试 卷 或 作 业 本 上 要 多写 鼓 励性 的语 言 ， 如： 才 能认 识 自己 的成 绩 与 不 足 ，从而 及 时 地 调 整 自 己的教 学 行
文 献标 识 码 ： Ａ 中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４
《 普 通 高 中英 语 课 程 标准 （ 实验 ） 》明确 指 出： “ 教 师 要转 变 冷 漠 和不 自信 等情 绪 ； ， 还 可 以发 现 讲课 过 程 中 的犹豫 、 停 顿 和 在 教 学 中的 角色 ， 不 应仅 仅 是 知 识 的传 授 者 ， 还 应 成 为 学 生学 错误。这些都有助于帮助教师分析 自己的言行 ，使教师作 出
的师生关系 ， 使教师和学生处在 同一条起跑线上 ， 师生之间的 尊重学生个体 ， 注重抓住一切时机激发学生创新的欲望 ， 注意 界限趋于淡化 ， 教与学的互换 日趋频繁， 教师感到失去 了以往 对 学 生 的 学 习 行 为和 学 习 结果 等 做 出客 观 、 公正 、 热情、 诚 恳 的优越感 ， 取而代之的是一种平等的关系， 对他们的思想观念、 的评价 。可分成学习小组 ， 促进学生互相学 习， 互相帮助， 体 知识结构、工作方式都提出了挑战 。这就要求教师在新课程 验 成就感 。对于底子薄的或性格 内向的 同学，当他们取得一 背景下与学生相互学 习共同发展。教师要把 自己视为学生学 点小小的进步 ， 都要鼓励他们 ， 让他们感到有成就感 。差生上
浅谈新课标下英语教师的角色与任务
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万 花 筒 锋陷阵的则是学生。作为 “指挥官” 的教师 “ 冲锋 只有调动出“冲锋者”的冲锋热情， 者” 才能轻松攻占知识的堡垒。所以， 能否 协调好师生关系， 能否调动学生的主动性， 是实现提高学生用英语进行恰当交流的能 处理信 力； 逐步培养学生用英语获取信息 、 息、 分析和解决问题的能力； 为学生进一步 学习和发展创造必要的条件的课程目标的 关键。那么， 怎样才能在英语课堂上协调出 良好师生关系，调动出学生学习英语的主 “紧 动性呢？唯一的办法是摘下学生头上的 ， 还学生一个宽松的英语课堂 。 创设 箍咒” 英语课堂的宽松氛围，是教师的教学观念 的转变， 是施教者对传统教学模式的革新。 英语新课标提高了教师要 “ 创造性地 的要求。遵 设计贴近学生实际的教学活动” 循这一要求，不仅使教学内容焕发出生活 的朝气， 而且可以使教学活动充满生活情趣， 在很大程度上激发出学生参与教学活动的 兴趣和勇气。执教者结合课文用生活内容 设置交际情景， 开展师生互动， 生生互动， 二人活动， 小组活动等形式多样的交际活动， 最大程度地激发出学生参与活动的热情， 让学生在轻松愉快的生活情景中掌握知
万 花 筒 的情感因素，让学生充分领悟其中思想感 影》 这两篇散文， 都写家庭中的亲情， 表现 受的美， 达到以情传人的目的， 使学生在真 了作者的审美情趣。父母爱护子女， 子女尊 挚高尚的审美情感中得到陶冶。 敬父母，是家庭生活也是社会生活最值得 是人类文明进步的表现 。 首先， 要引发情感共鸣， 这种方法要求 提倡的道德情操， 教师想方设法帮学生寻找情感的共鸣点 。 《散步》 和 《背影》 正是描写这种情感美的 。 如 《岳阳楼记》 它不仅由于艺术表现形式不 我让学生把两篇内容相似的作品放在一起 同凡响， 给人美的享受， 更由于它所体现的 进行比较， 使学生懂得因为时代的差异， 两 作者寄予的思想境界，时时敲击着读者的 篇作品所表现的人情美，也有较明显的差 《散步》 表现的是一种欢乐深沉的美， 而 心弦， 因而成为千古不朽的美文， 教学中我 异， “一阴一晴” 两种不同景色 《背影》 表现的却是一种悲凉沉郁的美。 们可以抓住文中 而带来的 “一悲一喜” 两种不同的心情的理 总之，语文教学是一项美育因素很强 解和认识来作为学生情感的共鸣点，因为 的工作， 教师应该高度重视， 认真实践， 深 学生也有随天气的阴晴而产生或悲或喜的 入开掘， 让我们的语文课渗透美的激情， 开 情绪。有了这个 “共鸣点” ， 学生对 “迁客骚 阔美的视野，发现语文教学美的现象和美 ， 将美育自然地渗透于教学的全过 人” 因环境的好坏， 以个人宠辱为转移的悲 的规律， 通过创设审美情境 、 喜观念产生认同和共鸣，进而对作者追求 程， 激发审美情感， 引 古仁人的那种悲喜观和吃苦在前享乐在后 导学生去展开审美鉴赏，这样就能让学生 的崇高抱负产生强烈的共鸣。 少美， 而是缺少发现。” 而比较是 “发现” 最 得到全方位的审美熏陶，就能更好地实施 罗丹说： “对我们来说，生活中不是缺 标准里对中学生进行审美教育的要求。 作者单位：湖北省巴东县溪丘湾乡平 有效的办法。莫怀戚 《散步》 和朱自清的 《背 阳坝中学
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位英语教学中，教师的角色定位是至关重要的。
教师的角色不仅仅是传授知识，更是引领学生全面发展的导航者。
本文将从教师的角色定位、教师在英语教学中的作用以及如何实现有效的教师角色定位等方面进行浅谈。
一、教师的角色定位教师作为教育者和指导者，在英语教学中扮演着多种角色。
首先，教师应是学生的引路人和榜样。
他们在教学环境中起到了示范的作用，通过自身的行为和言行来对学生进行教育引导。
其次，教师还应是学生的朋友和倾听者，他们能够理解学生的需求、关注学生的情感变化，并及时给予帮助和支持。
此外，教师还是学生学习的监督者和评价者，他们能够对学生进行适时的评估和反馈，帮助学生进行自我调整和提高。
二、教师在英语教学中的作用教师在英语教学中起到了至关重要的作用。
首先，教师是知识的传授者。
他们通过教授英语课程，向学生介绍语言知识和应用技巧，帮助学生建立牢固的英语基础。
其次，教师是学习的引导者。
他们要培养学生积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决实际问题。
此外，教师还是学生的辅导者和指导者，他们能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，提供有效的学习方法和策略，帮助学生克服困难，提高英语学习成绩。
三、实现有效的教师角色定位为了实现有效的教师角色定位，教师需要具备一系列的专业素养和教育理念。
首先，教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，不断更新自己的知识体系，掌握最新的教学方法和技巧。
其次，教师需要关注学生的个体差异，实施个性化教学，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和手段。
此外，教师还应注重培养学生的综合素质，注重学生的创新意识和实践能力的培养，培养学生健康的心理和良好的人际关系。
此外，教师还应不断提高自身的自我反思和学习能力，积极参与教育教学研究，不断探索和创新教学方法和手段，提高自己的专业水平和能力。
综上所述，教师在英语教学中的角色定位至关重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的导航者和引路人。
浅谈小学英语教学中教师的角色定位
浅谈小学英语教学中教师的角色定位教师在小学英语教学中扮演着重要的角色，他们的角色定位直接关系到学生学习效果的好坏。
本文将从教师的角色定位、教师的职责、教师的素质以及教师的学习方式等方面展开讨论，旨在探讨如何在小学英语教学中科学定位教师的角色。
一、教师的角色定位在小学英语教学中，教师的角色不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合能力和发展潜力。
教师应即兼具知识专家、学习导师、活动组织者和学生指导员的角色，为学生提供全方位的教育服务。
知识专家的角色：作为教师，首先需要具备扎实的英语知识和丰富的教学经验，能够准确无误地传授知识，解答学生的疑惑。
此外，教师还应不断学习，与时俱进，保持自己的知识更新。
学习导师的角色：教师应当关注学生的学习特点和需求，因材施教，根据学生的认知水平和学习兴趣设计合适的教学方案，并在学习过程中给予积极的引导和反馈，帮助学生发现问题、解决问题。
活动组织者的角色：在英语教学中，教师应积极组织各种学习活动，如游戏、角色扮演、小组合作等，使学习形式多样化，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
学生指导员的角色：教师还应关注学生的全面发展，包括学习、生活、情感和品德等方面。
教师应与学生建立良好的师生关系，给予学生适当的关心和关爱，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生积极向上的人格品质。
二、教师的职责在小学英语教学中，教师的职责是多样的。
首先，教师应准备充分，掌握教材知识，确保教学的准确性和科学性。
其次，教师应进行前期调研，了解学生的基本情况，根据学生的特点和需求制定合理的教学目标和教学计划。
然后，教师应善于创设情境，使学生能够在真实的语境中运用所学知识，提高语言运用能力。
此外，教师应及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
除此之外，教师还应注重培养学生的学习策略，引导学生自主学习。
教师要教会学生如何制定学习计划，合理安排时间，掌握学习方法和技巧，培养学生的学习兴趣和学习动力。
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位在英语教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师要根据学生的需求和教育目标，灵活运用不同的教学方法与技巧，确保教学效果的最大化。
本文将详细探讨英语教学中教师的角色定位。
一、引言英语教学作为一门复杂而独特的学科，需要教师具备广泛的知识储备和教学经验。
教师在课堂中所起的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
而如何准确定位教师的角色成为了教师们需要思考和探索的问题。
二、传统教师的角色定位在传统的英语教学中，教师通常扮演着知识传授者和权威人士的角色。
教师主导教学过程，向学生灌输大量语法知识和词汇，然后进行机械的训练，培养学生的应试能力。
教师注重对学习材料的解释和解读，而学生则被动地接受和记忆。
然而，这种传统的教师角色定位存在一些问题。
首先，教师过于强调知识的传授，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
其次，教师主导的教学模式使学生缺乏主动参与的机会，导致兴趣的缺失和学习效果的下降。
因此，传统教师的角色定位已经不能适应现代英语教学的需要。
三、新时代下教师的角色定位在新时代的英语教学中，教师的角色开始发生转变。
教师不再是简单的知识传授者，而是更像是学习的引导者和学术顾问。
教师应该了解学生的背景和学习需求，根据学生的差异性灵活调整教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师应该注重学生的主体地位，倾听学生的声音和意见。
通过与学生的互动和对话，教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑，从而提供个性化的教学服务。
其次，教师应该积极引导学生参与到英语学习的活动中，鼓励他们表达个人观点和思考。
通过合作学习和小组讨论，学生可以充分发挥主观能动性，提高语言运用能力。
同时，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和技能培养。
除了传统的课堂教学，教师还可以引导学生使用互联网和多媒体设备进行自主学习。
教师还应该教会学生如何批判性思考和解决问题的能力，促进学生的学习能力和创新意识的培养。
新课标下的英语教师角色再定位
新课标下的英语教师角色再定位摘要新课程标准体现了全新的教育观念,全新的课程体系和结构,全新的教学方式和学习方法。
新课程改革具有鲜明的特点和趋向,它要求教师从单纯的”教书匠”转变为自觉的”研究者”,主动的”实践者”和严肃的”反思者”,即要求教师学会学习,学会反思和学会创新。
所以冷静面对,用心领会,积极参与并实践,是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。
本文探讨了新课程标准下教师在英语教学中的角色定位，并深入地探讨了在情感模式下的角色定位。
关键词：新课程标准，英语教师，角色定位一、引言目前我们教育界最流行的话题就是新课改了。
在我们周围,随处都可以听到对新课改评头论足的声音。
有赞扬的声音,也有批判的声音。
但是我认为不管赞扬也好,批判也好,有一点我们是无法改变的,那就是我们必须接受新课标的事实。
一是因为它是一种行政命令,一种政府行为,我们没有拒绝的权力,。
二是因为它拥有光芒四射的魅力,让我们无法拒绝。
既然这样不能断然割舍,我只好深入其中,探究它的真谛,它的内涵。
英语教师在新一轮课程改革中只能定好位，扮演好角色，才能搞好英语教学，才能真正推进素质教育。
在以培养学生素质为主要教学目标的前提下，在以学生为本的新课标理念指导下，英语教学应该把培养学生的英语交际能力放在首要位置。
因此，教师不应再采用单纯的传授知识，独霸讲台的教学方法，而应该注重对学生进行英语应用能力方面的训练，在教学中更要突出交际的功能，英语交际功能是语言最本质的功能，学习英语根本的目的之一是为了交际，英语教学只有通过大量的相互间的交际活动，才能获得良好的效果。
基于这一理念，我以为，在以人为本的素质教育的新一轮基础教育课改中，英语教师的定位应该是：在课堂教学中应起组织者（organizer）、监控者（monitor）、参与者（attender）和导演（director）的作用。
然而面对新课改,我们一线教师应该怎样重新认识自己所扮演的角色呢在过去,人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名,如蜡烛,园丁,人类灵魂的工程师等等。
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
新课程改革顺应时代的发展，从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出了教学的革命，给沉沉老去的传统教育注入了活力。
教师成为了新课程改革的关键。
面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。
一、教学中的促进者新课程标准的基本理念就是要促进学生和谐地、有个性地发展，因此，教师仅仅关注学生的成绩是不够的，而更要关注学生的个性生长、人格发展和道德养成；关注学生的学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高，这是对所有教育者的要求，当然也包括初中英语教师。
教师的核心角色由知识传授者转换成为学生全面发展的促进者，这是新课程背景下教师角色的根本变化，是教师角色转换过程中的一个飞跃。
二、教学中的组织者成功的英语教学活动主要在于组织,使学生准确知道自己要干什么。
在教学活动时,英语教师应把教学任务告诉学生,给学生明确的知道,使其明白自己的任务,以及如何开展活动,活动结束后如何组织评价反馈等等,都是英语教师作为组织者的教学行为。
新英语课程倡导任务型的教学途径，新课程就是以话题为核心，以语言功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标。
教师要成为组织者，组织开展各种活动，并引导它们向正确的方向发展。
三、教学中的引导者作为新英语课程的重要理论基础之一，社会建构主义学习理论认为，学习不是被动地接受知识、而是学习者主观建构知识的过程，是体验、发现和创造的过程。
学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者，应变成引导者，引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构。
四、教学中的合作者从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。
新课程实施中英语教师应具备的素质
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ Ｓ１ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ ０ ９ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ ｒ ６ １ ４ ９ ． ０ ０ １ ． １ ．
新课程 实施 中英语教 师应具备 的素质
马建 国 英 语 教师 担 负着 承 上 启下 培养 外 语人 才 的重 任 ，其素 质 如何 将 直接 影 响 我 国外 语 后备 人 才 的质 量 。作 为 培养 高
学 生 、环 境 四因素 的整 合 ，可 见 教师 对 课 程 已经有 了深 ４ 能 力素 质
观 、教 学 效 能 观 、 评 价 观 ６ 方 面 ，持 赞 同 的 比例 都 很 力 的 综 合 ， 成 功 实 施 新 课 程 的保 障 。 参 考 他 人 有 关 个 是 在 高 ，几 乎 没 有教 师 不 知道 这 些 新观 念 ，可 见 英语 教 师 已 教 师 能 力 素质 研 究 的基 础 上 ， 者 认 为 高 中英 语 教师 的 笔 经 基 本 了解 并 认 同 新课 程 标 准 的 理念 ； ３ ）不 容 乐 观 的 能 力 素质 可 以分 为基 础 能 力 、职 业 能力 和 发 展 能 力 三 大 是 ，在 素质 教 育 观 方面 ，认 为 全面 实 施 素 质教 育 “ 很有 类 。 查 结果 显 示 ： ） 部分 教 师 具 备 全 面 了解 学生 的 调 １大 必要 且 一 定 能做 到 ”只 占８８ ，认 为 “ 必 要 ，但 很难 能 力 ， ．％ 有 因为 大 部分 教 师 综 合 运 用 各种 方 式 了解 学生 的学 做 到 ” 的占８ ．％ ３ ３ ，大部 分教 师对 素 质教 育持 怀疑 态 度 ， 习情 况 ； ） 师 的评 价 观 念 发 生 转 变 ， 备 正 确评 价 学 ２ 教 具 还有 的教 师持彻 底 否定态 度 。 生 的能 力 ， 因为 有 ８ ．％ ９２ 的教 师 在 教 学评 价 上能 注 重 学生
教师在新课程标准下,扮演新角色的定位
教师在新课程标准下，扮演新角色的定位上渡办事处中心学校肖本寿关键词：促进者培养者裁判组织者指导者合作者，又是示范者新英语课程标准的实施，使英语教师的角色发生了前所未有的变化：如今的英语教师不仅仅是“传道。
授业，解惑者”，而且还必须是学生自主学习的促进者，学生全面发展的培养者和教育教学的研究者。
一、英语教师是学生自主学习的“促进者”。
英语是一种语言，语言的学习过程应该是主动思维。
大胆实践的过程，因此，英语的教学过程首先应注重培养学生自主学习的能力。
旧的课程标准只需要教师按照简单的模式组织教学，用考试这个杠杆机械的评价学生，仅仅教给学生生硬的英语知识，需要学生机械的记忆，忽视了理解，脱离了学生的生活实际，教师也忽视了学生的能力和兴趣的培养，采用被动的学习方式和一刀切的教学方法。
教师在整个教学过程中也只能是知识的唯一拥有者，或者是书本知识的复制者，其自身的创造力无法得到充分的变化。
他不仅偏重书本知识的讲解，更加强了课程内容与学生生活以及现代社会，科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，学生的学习方式由传统的强调接受学习，死记硬背，机械训练向主动参与，乐于探究，勤于动手的创造性学习转变。
这就是要求英语教师要激发学生的内在学习动机，使学生之间的个性差异得到充分的发展，主体性得到张扬。
因此，英语教师的角色不再只是英语只是的传播者，讲授者或者知识体系的呈现者。
其主要只能已从书本知识的“复制者”转变为学生自主学习的“促进者”。
二、英语教师是学习全面发展的“培养者”。
英语课程标准下的教育目标是要培养学生的全面发展，重视培养学生在德智体美劳等多方面的能力，但是我认为，：语法知识的传授和学生能力的发展要并重，两手都要抓。
这就要求英语教师也要全面发展和提高自己各方面的能力。
学生是有血有肉，有思想，有感情的活生生的人，而不是单纯的知识贮存器。
学生既要掌握知识，又该得到情感的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时又要形成良好的个性和健全的人格。
浅谈新课标下高中英语教师角色的定位
浅谈新课标下高中英语教师角色的定位新课程理念下的高中英语教学应该是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
可是，传统的高中英语课堂教学中教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者，这已经不能适应新课标下的教学要求。
那么在高中英语教学中教师应该扮演什么样的角色呢？一、教师应该是一个知识底蕴丰厚的文化人学生的求知欲、表现欲和交流意识很强，而这些欲望的实现需要丰富的内容作为载体。
这就要求教师勤于思考，精心备课，不仅仅把英语当作一些零散的知识点来看待，而应该从文化角度去思考，不断的充实自己，有足够的知识储备，从情感，思想各方面理解这种语言。
因此，教师要不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系，这表现在情感态度在很大程度上，需要通过语言来沟通和传递。
二、教师应该是一名乐观、热情的引导者1.言语渗透。
教师教得愉快，学生就会学得轻松。
教师如果是一名乐观向上，热爱英语的人，就会用心体会到这门语言的内涵，才有可能把对英语的热情传递给学生。
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。
因此，在教学中教师要注意自己的言谈举止，为学生起到良好的表率作用。
在课堂上，教师要声情并茂，引导学生体验情境、感知形象，使学生的思维随着教师的思路跌宕起伏。
2.行为影响。
“学高为师，德高为范。
”教师要以饱满的教学热情，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的教学态度，循循善诱、耐心细致的工作作风影响学生。
在教学中，教师要“晓之以理”，端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神；要“动之以情”，激发学生的学习热情和求知欲望；要“导之以学”，使学生掌握科学的学习方法，获得学以致用的能力；帮助学生树立决心、信心和恒心，战胜学习上困难和挫折，走上成功之路。
三、教师应该是一个学生学习积极性的保护者教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。
浅谈教师在英语教学中素质要求
浅谈教师在英语教学中素质要求教师在英语教学中的素质要求是多方面的，包括语言能力、教学能力、专业知识能力和人文素养等。
下面从这几个方面进行详细阐述。
首先，语言能力是教师在英语教学中最基本的素质要求。
教师应具备良好的英语听、说、读、写的能力，能够准确、流利地运用英语进行教学。
除了基本的语言能力外，教师还应具备一定的语言掌握能力，能够深入理解英语词汇、语法、语言文化等方面的知识，以便在教学中更好地解决学生的语言难题。
其次，教学能力也是教师在英语教学中不可或缺的素质要求。
教师应具备良好的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求，设计出合理的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应具备良好的教学组织能力和管理能力，能够合理安排教学过程，确保教学的顺利进行。
此外，教师还应具备扎实的专业知识能力。
教师应具备良好的英语学科知识和教育心理学知识，能够理解英语教学的基本原理和规律，指导学生进行有效学习。
教师还应不断充实自己的教学知识，了解最新的教学理论和实践，不断提高自己的教学水平。
最后，教师的人文素养也是教师在英语教学中重要的素质要求之一、教师应具备良好的教师职业道德和素质，能够以身作则，做学生的良师益友，引导学生树立正确的价值观和道德观。
教师还应具备良好的沟通能力和人际交往能力，与学生和家长建立良好的关系，促进学生的全面发展和成长。
综上所述，教师在英语教学中的素质要求包括语言能力、教学能力、专业知识能力和人文素养等多个方面。
教师应不断提升自己的素质，以更好地发挥自己的教育教学作用，培养学生的英语能力和综合素质。
新课标下中学英语教学中教师的角色定位
新课标下中学英语教学中教师的角色定位摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，新的课程标准和教材逐渐被广泛应用。
其中，新课标对中学英语教学提出了更高的要求，也给教师们带来了更多的挑战。
在新课标下，教师不仅仅是传授知识的老师，更是学生学习语言的重要指导者。
因此，如何正确地定位教师角色是提高中学英语教学质量的关键。
关键词：中学英语；新课标；角色定位；方法引言：在新课标背景下，教师的角色定位显得尤为重要。
教师作为学生学习语言的主要指导者，其行为方式和态度直接影响着学生的学习效果。
因此，准确把握教师角色定位对于提升中学英语教学质量至关重要。
本文旨在探讨新课标下中学英语教学中教师的角色定位问题及其解决办法。
从而找到一种有效的方法来帮助教师更好地发挥作用，促进学生更好地发展。
一、新课标下中学英语教学中教师角色定位存在的问题在新课程标准下，中学英语教学中的教师角色定位是一个备受关注的问题。
目前，许多教师对自身在课堂上的角色定位存在一定的困惑和疑惑。
一方面，他们认为自己的角色应该更加明确和具体化；另一方面，他们也意识到自己需要不断学习和发展才能更好地适应新的教育环境。
首先，教师的主导地位受到了挑战。
在传统的教学模式下，教师是整个教学过程的核心人物。
而在新课程标准下，学生的地位得到了更充分的体现。
教师不再只是知识传授者，而是一个引导学生自主学习的人才培养者的角色。
这种转变对于很多老师来说是一种全新的体验。
其次，教师的责任感也在发生变化。
以往的老师通常会将责任全部归咎于自己，而现在则需要与学生一起承担更多的责任。
这不仅增加了教师的工作量，而且也使得教师需要更多地倾听学生的意见和建议。
教师的专业素养也面临着更大的考验[1]。
二、新课标下中学英语教学中教师角色定位的对策（一）树立正确的教育理念在新课程标准下，教师的角色定位是一个非常重要的问题。
为了更好地实现学生的学习目标和提高课堂效率，教师需要明确自己的角色定位并采取相应的措施来发挥作用。
新课改下英语教师应具有什么样的素质和角色要求
新课改下英语教师应具有什么样的素质和角色要求国家普通高中《英语课程标准》指出：为了体现课程改革和指导思想，高中英语课程采取了必修课与选修课相结合的课程设置模式。
学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间各级别的考试。
要使高中生的英语学习达到以上目标，英语教师的高素质和多样化角色是关键。
高中英语教师要具有哪些素质呢？高中英语教师有什么角色要求呢？一、新课标下教师的职业素质一个合格的高中英语教师，既要具备一般高中教师应有的基本素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，也应具备高中英语教师的特殊素养。
综合起来，一般应该具有以下几条：1.热爱高中英语教育事业。
高中英语教育是整个教育工作的不可缺少的一部分。
我们高中英语教师要把个人的工作与提高全民族素质，培养“四有”的社会主义公民，培养新世纪跨文化建设栋梁的任务紧密联系起来。
我们只有高瞻远瞩，深刻认识到高中英语教育工作的深远意义，才会对三尺讲台产生深厚的感情，从而乐于奉献青春。
2.德高为师，身正为范。
作为一名高中英语教师，除了教好自己的课外，还要做有心人关心学生的身心发展。
教师既要教好书，又要育好人。
无论是在工作上和生活上，都要谨言慎行，以身作则，持之以恒。
3.要有高水平的语言素质。
我们高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能熟练运用自己所掌握的语言技能和语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化的背景知识。
因此，教师要不断提高自己的语言素质，只有讲出一口标准的普通话和流利的英语，才能像一块巨大的磁石吸引学生。
4.要有熟能生巧的教学技能。
高中英语教学在很大程度上要求教师根据班级特点进行因材施教。
例如，我现在任教的高二（2）班是一个女生较多气氛活跃的文科班，高二（15）班是一个男生较多、基础较差的理科班，我经常研究这一文一理两个班的特点，即使上同一节内容的课，我都会设计出具有风格迥异的教学程序与模式以适应各班的教学。
根据高中生的心理、生理特点，《课程标准》要求高中英语教师能做到教学艺术化。
浅谈教师在英语教学中素质要求
浅谈教师在英语教学中素质要求教师在英语教学中的素质要求是非常重要的。
一个优秀的教师不仅要熟练掌握英语知识，还要具备良好的教育理论和教学方法，以及积极向上的教师职业道德素养。
下面，我将从以下几个方面来探讨教师在英语教学中的素质要求。
首先，教师应该具备扎实的英语知识和语言能力。
毫无疑问，英语教学的核心是语言能力。
教师需具备良好的英语听、说、读、写能力，能够流利准确地表达自己的想法，以及理解并解释学生的问题。
此外，教师应该对英语语法、词汇、发音和语法知识有深入的了解，以便更好地指导学生的学习。
其次，教师应该具备良好的教育理论和教学方法。
教育理论和教学方法是指导教师教学实践的重要工具。
教师需要学习和掌握相关的教育心理学、教育学、教育评价等学科的理论，以便了解学生的发展规律和学习方法，从而针对学生的特点设计相应的教学活动。
此外，教师还需不断研究和探索适合自己的教学方法，提高自己的教学效果。
第三，教师应该具备积极向上的教师职业道德素养。
教师职业道德是教师在职业活动中应遵守的基本道德规范和职业伦理要求。
教师应该尊重学生的人格和权利，关心学生的发展和全面成长，以学生为中心，促进学生成为独立思考、自主学习的个体。
此外，教师还应时刻保持教育的公平、公正和独立，不偏袒学生，不以私心为己任。
最后，教师应该不断学习和自我提升。
教育是一门不断发展的学问，教师需要不断更新和拓展自己的知识和能力。
教师应该关注教育领域的新理论、新方法和新成果，积极参与教师培训和研究活动，从而在教学中保持持续的创新和进步。
浅谈新课程实施中英语教师角色的定位
理论研究新课程NEW CURRICULUM师者，所以传道授业解惑也。
这是自古以来对教师内涵的诠释。
而今，时代在进步，对教师的要求已不再是知识的传授，而应成为学生发展的促进者和引导者，其角色行为的转变表现为：一、启动内因，做思想的引导者思想是行为的先导，正如外因是变化的条件，内因是变化的根本一样。
当学生思想通了，再苦再难的事他们都会努力去做。
有人说，在孩子的脑子里若不播下文明进步的种子，必将野草丛生。
七尺讲台不仅是知识的传播地，而且是思想的播种园。
在这里，让他们重视知识，学会做人，在文化知识取得长足进步时，自身修养也能得到很好加强，这样培养出来的学生才是有文化、有素质、德能兼备的人。
为了让他们知道学好英语的重要性，新学期的第一节课，我不给他们讲英语知识，而是先做他们的思想工作。
讲他们熟悉的主持人———水均益，讲他用英语访问外国元首；讲杨澜，讲她在申办奥运中的出色表现。
接着我又讲了一个笑话：有一个公司员工，接到一份开会的通知，注明时间：It’s a quarter to one。
他认识a quarter是一刻，one表示一，所以他断定时间是1:15，（这时我也让学生猜是几点，他们都说是1:15）。
当他匆匆赶到时，却发现会议室里空无一人，他想今天怎么就我一个人准时呀？其实会议早就结束了，因为正确的翻译是12:45。
同学们听了哄堂大笑，笑过之后，我让他们猜想一下这位员工第二天的情况：有的说挨批评，有的说炒鱿鱼，七嘴八舌，不亦乐乎。
事实表明，我的第一堂课对以后的学习起了很大的作用，同学们学得很认真。
二、强化训练，做良好习惯的培养者性格决定命运，习惯受益终身。
为了培养学生守时、惜时的习惯。
我首先要求他们做到集中精力、专心致志。
榜样的力量是无穷的。
为此，我请班上学习好的学生介绍经验，得出该学的时候应集中精力，特别是上课要专心，该玩的时候要放心玩。
同时，我还通过限时、限量的训练提高他们的作业速度和质量。
其次，我还教会他们科学安排时间。
英语(心得)之浅谈新课程改革中英语教师的定位
英语论文之浅谈新课程改革中英语教师的定位新课程不仅要求教师的教育观念要更新，而且还要求教师的角色要转变。
《走进新课程》《中小学教师视野中的基础教育课程改革》等论著中对教师角色的转换与定位都有过专门的阐述，那么，在新课程改革中，英语教师在教育教学过程中充当什么角色，如何正确给自己定位，改变教学行为，改善学生的学习方式，这也是新课程英语改革成功与否的重要标志。
一、课堂上扮演好“教师”的角色在英语课堂上，我们首先要演好“教师”的角色，展现教师的教学风采，充分利用课堂45分钟，向学生传授知识，传达信息。
教师是课堂的设计者，组织者，引导者，授业者和管理者，起着主导作用，对整个教育教学工作负责。
如，课堂上要教学一个购物对话，教师要负责词语呈现，句型的操练方式、课堂教学环节的设计，情景的创设，竞赛的开展等等，要注意充分利用每一分钟，把握每一步骤的发展进行，观察每一环节的衔接过渡，引导每一位学生的积极参与。
同时，还要密切关注每一位学生的表情变化，心理反应，学习态度，与其他同学的团结合作等方面，及时发现问题，处理一些不当的地方。
这时，我们英语教师要有“师道尊严”，面对全班这么多位性格迥异的学生，若没有一点“架子”，学生容量激动，混乱，会影响我们正常的教学秩序。
二、课间扮演好“同学”的角色课堂上我们尽情享受“教师待遇”，在课间，我们英语教师要放下架子，从高高的讲台上下来，与学生融为一体，成为他们当中的一员。
我们可以主动坐到他们的位上，面带微笑地问学生“How do you like this lesson? Why? Can you tell me?”等等。
可以谈论与课堂知识点相联系的话题，也可以聊及一些无关的内容，此时，我们与学生平等的面对面交谈，学生十分容易接近你，不管是口语好还是差，每个学生都愿来插一句，只要不中断用英语对话，学生人多口杂，很容易形成一个小小的“英语角”，而其中的主角已不再是我们英语教师。
针对一些课堂上没有机会发言，且口语较弱的学生，我们要有目的的选择与他们同桌，随意聊聊，他也就能慢慢的会对话了。
英语课改中教师的角色定位
英语课改中教师的角色定位已在全国进行得如火如荼的英语课改，不但是我们要追求的目标，也是我们义不容辞的义务，为了适应这次课改，我们英语教师就要树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念。
结合学生的认知水平，培养学生独立自主学习的能力，真正确立学生在教学中的主体地位。
在新课程中，教师应该充当什么样的角色呢？首先，教师要当学生学习的合作者、引导者、参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动式过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义的师教生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划方案，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，让课程变成一种动态的、发展的教学，真正成为师生富有个性化的创造过程。
其次，教师要当学生学习的促进者。
新课程下英语教师不能再当传统的教学支配者、控制者，而要成为学生学习的促进者。
那么，促进者的角色如何扮演？一是积极地旁观。
教师在自主观察、实验或研究时要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导，这是给学生心理上的支持，也是给学生心理上的安慰和精神上的鼓励，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。
二是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
再次，教师要当学生活动的主持者。
学生是教学活动的主体，教师要有效地组织教学，使学生积极主动地获取知识、提高能力，教师就要扮好主持人的角色，做到学生先说话、教师后评价，学生先完成、教师后指导，学生当评委、老师当主持，充分让学生学习讨论、交流，让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，让学生在实践中提高技能，从而完成学习任务。
总而言之，新课程给英语教学提出了新的要求，作为走进新课程的英语教师，必须对以往的英语课堂常规教学经验和教学方式重新审视，改变自己的教学行为，自觉适应英语新课程的变化，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，要着眼于学生的全面发展，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，为学生终身学习打下良好的基础，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯；教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
英语新课程对教师素质要求
英语新课程对教师素质要求1．在教育观念上，教师必须树立符合素质教育的英语教育观，充分认识英语教学的特殊性及其在培养学生个性、促进学生全面发展、提高学生综合素质中所起的重要作用；应具有良好的思想品德和人格魅力，担当起为振兴中华培养合格人才的历史重任。
2．在教学思想上，要充分体现学生的主体地位，以人为本，以人的发展为本；要重视教学过程，不仅教会学生“是什么”、“为什么”，更要让学生知道“怎么做”、“怎么来的”、“怎么用已有的知识去获取新知识”；要贯彻教学民主精神，通过课堂教学、课外活动等实践，开发和创设一种宽松的学习环境，培养学生自我学习、自我发现、自我探索的能力，为其终身发展打下基础。
3．在教学方法上，要求教师了解外语学习的基本规律及相关的教学理论，并恰当地运用各种教学方法和技巧。
“教无定法”，教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法，自始至终体现一个“活”字，以学生是否学有所获作为评判教学成功与否的标准。
4．在业务素质上，教师要学习现代语言学理论，树立科学的语言观、语言教学观。
要具备良好的语言基本功、广博的知识和文化素养，并具有一定的教育科研能力、对教学行为进行诊断、反思和改进的能力、对教学资源的评估、选编和增补的能力以及对学生的学习和发展进行评价的能力。
5．要利用以信息技术为代表的现代教育技术，拓宽学习渠道，扩展教育资源，提高教学效率。
“可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。
”（陈冠英，2000。
1）教育事业的发展需要教师思想素质、专业素质和业务素质的不断提高，为此，教师必须具有较强的终身学习的能力。
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者
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传 统 的 英语 课 本 结 构 呆 板 ， 容 陈 旧 ， 离 学 生 的 现 实 生 内 脱 活 ， 程 内容 和教 学 进 度 均 是 统 一 的 ， 师 们 熟 悉 教 材 ， 以 课 教 常 权 威 者 自居 ， 少 学 习 、 缺 少更 新 知 识 ， 有 提 高 自己 知 识 缺 更 没 技 能 的必 要 和 欲 望 。而 新 教 材 内 容 贴 近 学 生 的生 活 ，时 代 性 强 ， 最 新 影 片 、 星 、 曲 、 门 话 题 、 化 遗 产 及 高科 技 产 如 影 歌 热 文 业 等 。对 于各 种 领 域 的话 题 ． 样 精 通 不太 可能 。在 教第 十一 样 单 元 的时 候 ． 我对 斯 蒂芬 霍 金 的 生 平 ． 的 一 系 列 探 索 发 现 和 他 他 对 科 学 研 究 的态 度 ． 观点 并 不 十 分 了解 。 于是 我 上 网查 阅许
“ 输 ” 而是 充 分 尊 重 学 生 的 自主地 位 的共 享 型 “ 灌 ， 对话 ” 。在 英
语 教 学 过程 中 ． 师 应 该 是 调 控 者 ． 师 应 充 分 注 意调 动 学 生 教 教 视 、 、 、 等 感官 ， 发学 生 的积 极 性 ， 听 说 想 激 最大 限 度 地利 用 学 生 的 人 格 因 素 ． 种 突 出学 生 主 体 作 用 而 又 不忽 视 教 师 主导 作 用 这 的 课 堂 交 际活 动 ． 以强 化 和 扩 展 学 生 的语 言 交 际 能力 。而 高 可 中英语 新 教 材 的教 学 任 务 涵 盖 了 听 、 、 、 、 等 各 个方 面 ， 说 读 写 译 这 样 教 师 的 导 与 学 生 的学 之 间 的 协 调 就 是 显 得格 外重 要 。作 为 教 师 ． 当重 视 教 师 的 角 色 。而 要 做 好 调 控 者 ． 教 师 的 工 应 对 作 实 质 上 是 一 个 很 大 的挑 战 。教 师 要 研 究 如 何 设 疑 、 开场 、 收 尾 ． 何控制老师讲和学生说 ． 如 以保 证 学 生 的课 堂 活 动 时 间 和
性 思 维 的 问题 。 ３ 要 求 教师 能质 疑 问难 ， 养 学 生思 维 的 深刻 （） 培
学过 程 控 制 、 学评 估 和 学 生 学 习 策 略 培 养 等 多方 面 ． 师 都 教 教 是 最 重要 的 因素 。人 格 素 质 、 知识 素质 、 论 素质 、 理 综合 素 质是 提 高教 师 自身素 质 的 重要 方 面。 在 实施 新课 程 的 过 程 中， 语 英 教 师 应 由传 统教 学 的 主 宰 者 转 变成 学 生 学 习 的 组 织 者 ．新课 程 综 合 化 趋 势特 别 需要 学 生 之 问 、 生之 间 、 师之 间 的 沟 通 师 教
教 师 既 然 不再 是知 识 的权 威 者 ． 的讲 授 者 的传 统 职能 也 他
应该 转变 ， 着 教 学 过 程 的重 心 由 教 师 向学 生 转 变 ， 生 的主 随 学
体 作 用 日益 突 出 。 教 师 应 以平 等 的人 格 与学 生进 行 人 际 的交
往 和 心灵 的 交 流 ．新 教 材 的 课 型 不 是 教 师 含 有 强 加 性 意 昧 的
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设
浅谈新课 程实施 中英语教 师的素质代教 育理论认 为 ， 课 程设置 、 材 编写 、 现 在 教 教
求 教 师 创 造 性 地 进 行 教 学 尽 量 问一 些 有 利 于 培 养 学生 发 散
多资 料 。 课 就 得 心 应 手 、 刃有 余 。因此 教 师 应 形 成 “ 上 游 课程 资
源 意识 ” 。除 了校 内课 程 资 源 以外 ， 有 社 会 、 还 自然 、 息 资 源 信 等 。 面对 这 种 新 形 式 下 的新 教 材 ． 们 英 语 教 师 不 能 再 是 “ 我 一 桶死 水 ” ．而 要努 力使 自 己 的大 脑 成 为一 条 生 生 不 息 的 河 流 ． 不 断 学 习新 知 识 ． 能 教 好 现 在 的学 生 ． 能培 养 出 终 身 学 习 才 才
合 作 ， 过相 互之 间的 平 等 对话 和 真 诚 合 作 ， 通 实现 个 体 和 个 体 间的 合 作性 学 习
性 和 独创 性 ， 教会 学生 求 异 质 疑 。独 立 思 考是 培 养学 生 创新 思 维 的 前 提 ， 师 在 教 学 中应 巧 妙设 疑 、 疑 ， 设 问 题 情 景 ， ｌ 教 置 创 ３ ＇ － 导并鼓励学生独立思考 、 标新 立 异 。如 在 第 十 一 单 元 中 。 用 我 如 果 你 是 首位 登 上 月 球 的 人你 会 说 什 么 呢 ？ 这样 一 个 问题 ． 让 学 生 讨 论 ， 养 学 生 的想 象 和应 用 能 力 ， 培 同时 让学 生 设 身处 地 ， 通 过 自 己的语 言体 会 重 大 科 学 成 就 的 意义 。总 之 ． 教师 要 从 激
发 学 生 超 越 知 识 之 上 的智 慧 、 感 、 情 和 创 造 生 命 活 力 宗 旨 灵 激
【 键 词 】 课 程 ； 质 ； 力 ； 色转换 ； 动 ； 动 关 新 素 能 角 互 主
一
、
教 师应 由 传 统 的 知 识 权 威 者 转 变 为 知 识 的 不 断 学 习
出发 ， 善 和优 化 整 个 教 学 流 程 ． 每 个 教 学 环 节 都 充 满 生 机 改 使
的学 生 。 符合 时代 要 求 的学 生 。
二 、教 师 应 由教 材 忠 实 的 复 制 者 转 变 为教 材 灵 活 的 创 造 者