新培训教学法之八掌握学习法
新课程教学法之八掌握学习法
新课程教学法之八掌握学习法美国著名的心理学家和教育家布卢姆,在从事研究心理学的过程中,对教育研究所作的贡献并不亚于心理学,特别是它关于“教育目标分类学”和“掌握学习”理论的研究与发展,是对现代教育重大的贡献。
就当前课程改革来说,“掌握学习”理论也具有重要的指导意义。
布卢姆所研究的“掌握学习”,以“人人都能学习”这一观点为基础,着眼于现实,以现有条件来改变现状,以存在着个别差异的学生组成的班级为前提,以传统的班级教学形式来实施,使所有的儿童都能学会学校应教的东西。
一、卡罗尔的掌握学习理论掌握学习这种思想由来已久,可以追溯到几千年来对学生的指导。
以后,从17世纪的夸美纽斯、19世纪的赫尔巴特都以不同的方式强调这一思想。
上世纪60年代卡罗尔(J.B.Carroll)设计的“学校学习模式”,为掌握学习的发展起了很大的作用。
卡罗尔认为,传统上学生的能力倾向决定了学生的学习,能力倾向高的学生能学复杂的教材,能力倾向低的学生只能学习最基础的概念。
但卡罗尔也认为,所有的学生都应具有学习好的潜能,只是所需要学习的时间不同而已。
能力倾向高的学生学得快,能力倾向低的学生学得慢,因此,学生只能分成学得快的和学得慢的。
卡罗尔认为,学习程度的高低与学生所用的时间成正比,与他真正需要的学习时间成反比。
也就是说,要学会一个概念,谁需要的时间越短,他的学习程度就越高,需要的时间越长,他的学习程度就越低。
那么,什么是学生的所用时间呢?学生的所用时间由两个变量决定,一个是学习毅力,另一个是学习机会。
前者是指学生自己积极投入的时间,后者是指学校给予的固定学习时间。
例如老师给予学生学习一个单元(假设是四节课)的时间去学习技巧运动,这是学习机会,某学生在这四节课的时间里,由于愿意积极投入,四节课认真学习,结果是学会了许多技能;另一名学生由于不愿意积极地投入学习,所用的时间很少,效果当然不如前一位学生。
什么是所需时间呢?卡罗尔指出,学生学习的所需时间由三个变量决定,一个是能力倾向,谁的学习能力强的,所需时间就越短;第二个是理解能力,谁的理解能力强的,花费的学习时间也越短;第三个是教学质量,老师的教学质量直接影响了学生学习所需的时间,教学质量高的老师上课,学生学会某些概念所需的时间就越少。
八环节教学法
八环节学习法八环节学习法是学习的一个小周期,按本周期规律学习,就能对每堂课的知识由浅到深、由低到高的掌握起来,新知识不断被消化吸收,并发展成为技能和能力。
但有相当多的同学不懂得这种周期性,只知道抓上课、作业、阶段复习三环节。
因为这三环节直接在老师的控制之下,而其他环节的学习主要靠积极性、主动性和自制力。
只抓几个环节,学习成绩自然不会理想。
八环节学习法是:一、制定计划“凡事预则立,不预则废。
”学习更是如此,学习更是如此,学习无计划,觉得无事可做,不但效率低,而且每天浪费掉近两个小时的时间,实在可惜,尽管你学到了一些知识,但你并不会学习。
相反如果每段时间和每一章节,你都有可行的计划,学习目的明确,时间利用率就高。
各种计划的制定要从实际出发,不断调整修改,既不能流于形式,也不能面面俱到,计划不应太满,太死,要留有余地,学习的时间要进行恰当安排。
计划一旦制定就要严格要求,坚决完成,用“今日事今日毕”,“今日计划近日完”证明你不是一个意志薄弱者。
二、课前自学只有课前预习好,听课才不被动,不被老师“牵着鼻子走”。
否则,对学习内容重点、难点心中无数,有问题听不懂,思想就会开“小差”。
预习并不是看一遍,了解个大概算完,要独立思考,提出问题,分析问题,解决问题,学会自己走路。
预习分课前预习,提前一、二天预习、周前预习和学期预习。
预习要遵循以下五条原则。
1、预习阅读要求是:慢读、细读、反复读。
2、不动笔不读书,用不同的符号标出不同的内容,并注意做好预习阅读笔记。
3、牢记预习成败的关键是思考,在预习中要学会思考,学会发现问题。
多问几个为什么,如果你感到预习不太起作用,说明你没有去思考,提出问题少。
高质量的“问题”是预习理解深入的标志。
4、预习要树立信心。
有克服困难、完成任务的强大心理力量。
遇到不懂的问题,不要总是依赖老师这根“拐棍”,否则,你独立学习的能力永远不能提高。
5、处理好预习与其他环节的矛盾,下决心扭转那种认为作业多,时间紧,没时间预习的恶性循环的局面。
新“八字”教学法
新“八字”教学法初探最有价值的知识是关于方法的知识。
掌握方法比掌握具体知识更重要。
,一直为从教者最关心而又感到最棘手的关键问题,得法者事半功倍,盲法者、懈法者事倍功半,甚至徒劳无益。
,就是指教师在新课改下的教学过程中,为了完成教学任务,培养高质量的学生,首先指导学生自学教材,根据学生在自学中提出来的问题,有针对性地精讲,然后指导学生按要求独立完成一定数量的练习,最后引导学生总结所学的知识、技能和方法,以达到掌握知识、技能、培养创新思维的目的——即“自学精讲实践创新”教学法。
,学生是主体,但教师总是起主导作用的,学生如何学,很大程度上取决于教师如何教和如何指导学生学。
实践证明:要取得良好的教学效果,顺利地完成教学任务,实现教学目标,培养出高素质、高水平的学生,必须讲究教学方法。
,是近十多年来中学教学改革与研究的一个重要课题,也是目前新课改下素质教育所面临的一个重要问题。
不少教师认为:“上课就是教师讲得越多,学生收获就越多”,也有的教师从一个极端走向另一个极端,认为新课改就是教师上课不讲,让学生自己学。
事实上,这两种认为都是片面的,甚至是错误的,因为如果按前法进行教学学生始终是被动地学习,如果按后者的教法,学生是茫然的,因此结果是电灯点火——其实不然。
决定教学质量高低的关键在于课堂教学,而课堂教学成败的关键不在于教师讲了多少,而在于学生接受了多少,消化了多少,掌握了多少。
,是师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程,其中思维信息的交流是主要的活动形式。
学生在学习过程中所学的对象大都是前人已经发现和创造的知识和经验,不是他们亲自得来的知识和经验,因此,学生必须要经历一个“再发现”和“再创新”的过程,在这个过程中,如果没有学生自觉主动地参加,学习将不会取得好的效果。
因此,教师如何在课堂上准确地把握学生思维脉搏,激发学生的学习兴趣,进而充分地使师生之间、学生之间的思维共振,情感共鸣,是课堂教学首先要解决的关键问题。
掌握学习方法
掌握学习方法学习是每个人成长的必经之路,而掌握好学习方法则是提高学习效率的关键。
在学习方法的选择上,我们应该根据自己的特点和学习内容的不同,采取不同的学习方法。
下面,我将分享一些我个人在学习过程中总结出来的学习方法,希望能够对大家有所帮助。
首先,要明确学习的目标和方向。
学习方法的选择要根据学习的具体内容和目标来确定,只有明确了学习的目标和方向,才能更好地选择适合自己的学习方法。
比如,如果是学习语言,可以采取听力、口语、阅读、写作等多种方式进行学习;如果是学习专业知识,可以采取系统性学习和拓展性学习相结合的方式进行学习。
其次,要注重学习方法的多样性。
学习方法的多样性可以帮助我们更全面地掌握知识。
比如,可以通过阅读书籍、参加讨论、观看视频、实践操作等多种方式进行学习,这样可以更好地理解和掌握知识。
另外,要注重学习方法的实效性。
学习方法不仅仅要选择多样,更要注重实效性。
我们在选择学习方法时,要考虑到学习的效果和效率,选择那些可以帮助我们更好地掌握知识的方法。
比如,可以利用碎片时间进行学习,将学习和生活、工作相结合,提高学习效率。
此外,要注重学习方法的灵活性。
学习方法的选择要灵活多变,根据学习的具体情况进行调整。
有时候我们可能会发现某种学习方法并不适合自己,这时就要及时调整学习方法,寻找更适合自己的方法。
最后,要注重学习方法的持续性。
学习是一个持续不断的过程,学习方法的选择也要具有持续性。
我们不能一成不变地坚持某种学习方法,而是要不断地总结经验,调整方法,使学习方法更加符合自己的学习需求。
总之,学习方法的选择对于提高学习效率至关重要。
我们要根据自己的特点和学习内容的不同,选择适合自己的学习方法,并且要注重方法的多样性、实效性、灵活性和持续性,这样才能更好地掌握学习方法,提高学习效率,取得更好的学习成绩。
希望大家在学习的道路上能够不断总结经验,不断提高学习方法的选择和运用能力,不断提高学习效率,取得更好的学习成绩。
八步教学法教案范文
八步教学法教案范文标题:八步教学法:提高学生学习效果的有效教学方法引言:在现代教育中,教学方法的选择和运用对于提高学生的学习效果至关重要。
八步教学法是一种教学方法,通过具体的步骤和策略帮助学生建立知识框架,提高学习效果。
本教案将详细介绍八步教学法的步骤和相关教学策略,帮助教师全面掌握这一教学方法,并将其应用于课堂教学中。
一、目标设定在使用八步教学法之前,教师需要设定明确的教学目标。
教学目标应当具体、可衡量,并与学生的需要和课程要求相匹配。
通过设定明确的目标,教师能够有效地引导学生的学习,帮助他们更好地理解和掌握知识。
二、导入活动导入活动是引起学生兴趣、激发学习动机的重要一环。
教师可以通过提出有趣的问题、使用故事或视频等方式引起学生的注意,并将学生的思维引导到本课的内容上。
三、知识概括在导入活动之后,教师需要对本课的知识内容进行概括,并向学生展示相关概念的框架结构。
这一步骤有助于学生了解知识的组织结构和主要概念,为接下来的学习铺垫基础。
四、讲解示范在知识概括之后,教师可以通过讲解和示范的方式向学生介绍具体的知识内容。
在讲解过程中,教师应当详细解释关键概念和难点,帮助学生理解和掌握知识的关键点。
五、师生交互师生交互是教学中的关键步骤之一、通过与学生的互动,教师可以了解学生对知识的理解程度,并及时纠正学生的错误。
教师可以通过提问、小组讨论和问题解决等方式与学生进行互动,促进学生积极参与学习。
六、练习巩固在教师的示范和解释之后,学生需要进行一定的练习来巩固所学知识。
教师可以设计一些练习题和活动来帮助学生巩固所学知识,并及时给予学生反馈。
这一步骤有助于学生将所学知识应用到实际问题中,提高学习效果。
七、知识拓展知识拓展是教学中的重要环节之一,通过引导学生拓展知识,培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师可以提供一些拓展问题或案例,帮助学生将所学知识应用到更广泛的领域。
八、总结复习在教学的最后一步,教师需要对本节课的重点内容进行总结和复习。
怎样掌握学习方法
怎样掌握学习方法
要掌握学习方法,可以采取以下步骤:
1. 目标设定:明确自己的学习目标,将目标分解为具体的学习任务。
2. 制定计划:根据学习目标制定学习计划,确定每天、每周或每月的学习时间和内容安排。
3. 学习环境:创造一个有利于学习的环境,保持安静、整洁、舒适的学习场所。
4. 学习方式:根据个人喜好和适应能力进行选择,可以尝试多种学习方式,如听讲、阅读、练习、讨论等。
5. 记忆技巧:学习过程中,使用记忆技巧有助于提高学习效果,如归纳总结、制作笔记、绘制思维导图等。
6. 灵活应用:学习方法不是一成不变的,应根据不同的学科和学习内容灵活应用,选择适合的学习方法。
7. 自我评估:定期进行学习成果的自我评估,检查学习效果和进步,并及时调整学习方法和计划。
8. 良好习惯:养成良好的学习习惯,如按时复习、充分休息、均衡饮食等,保持身心健康。
9. 坚持努力:学习是一个长期的过程,要保持坚持和努力,不断提升自己的学习方法和技能。
通过以上方式,可以逐步掌握适合自己的学习方法,并提高学习效果和成果。
浅谈中学物理教学中运用“掌握学习法”
96机。
1 引言“掌握学习法”由美国当代著名教育家本杰明布鲁姆于在课前准备阶段,根据“掌握学习法”理论,还要将学习1976年最先提出,它的核心理念是:只要给学生足够的时间与的内容进行划分。
在这里必修一将整本书分为四章内容,每一恰当的指导,相信几乎所有的学生能达到掌握的水平(达到80%章也可称之为一个单元组,那么在章以下内容划分为更小的教~90%的评价项目)。
他反对过去习惯使用正态曲线来给学生分学层次依次是:单元,课时,知识点。
与传统的教学相比,将等,并否定了认为只有少数学生能够完全学会老师所教的东教学层次划分至知识点,能够有效地使每个小目标的实现,有[1]利于实现最终的学期或者学年教学目标。
西。
他认为教师往往在新课程开始之初,就预想在一个教学群章,在这里是由单元组成的单位,可由实施掌握学习法的体中,只有一小部分能得到优等,也准备让同样比例的学生不[2]人(即实施者)根据课本知识前后的逻辑联系或者学生实际接及格。
“掌握学习法”在刚提出不久就在美国的学校进行过实受情况进行划分,在这个单元组中,具体内容包括牛顿第一、践,教学质量得到改善。
国内在物理教学中对掌握学习法的研二、三定律,探究加速度与力、质量的关系,牛顿运动定律的究甚少,离今最近可查阅的相关文章发布时间是20世纪末。
应用,超重与失重六节内容。
2018年1月16日,教育部正式发布了2017版高中课程标准,新标单元,指在一章中把联系紧密的节划归为一个单元,按照准对高中物理教学提出了新的要求,采用什么样的教学能使教2017版课程标准,分为了三个单元或者说是部分,第一个单元学效果最佳成为了一个热点问题.是实验探究物体加速度与质量和受力的关系;第二个单元是牛2 《牛顿运动定律》教学过程计划教学过程计划是对这章教学内容的总体规划,有明确教学顿运动定律;第三个单元是通过牛顿运动定律解释生活中的现目标、规划教学进程的作用。
象、问题及超失重。
那么在这里我认为《牛顿运动定律》单元2.1 课前准备组中可以只分为二个单元:一个是理论单元,由牛顿第一定课前准备是掌握学习法能成功起作用的重要前提,在律,探究加速度与力、质量的关系,牛顿第二定律,牛顿第三2017版高中物理新课标中将必修一模块划分为两个次级主题,定律四节组成;另一个单元是应用单元,由牛顿运动定律的应《牛顿运动定律》属于第二个次级主题—相互作用与运动定用,超重与失重两节构成。
华图培训万能8条
详细阅读教材,理解重点难点,掌握考试要 求和核心知识。
第二条:多看名师视频
通过观看优秀名师的讲解视频,深入理解知 识点,加深记忆。
第四条:参加模拟考试
参加模拟考试,提前适应考试环境,发现自 己的薄弱点,及时调整复习计划。
华图培训的8条万能法则(续)
1
第五条:攻克易错点
重点攻克常出错的知识点,注重理解
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华图培训,你通往成功的明灯。我们不仅提供高质量的教育资源,还致力于 让学习变得更加有趣、轻松。
华图培训的背景介绍
华图培训是中国领先的教育培训机构,创立于2001年。我们专注于为学生提 供全方位的辅导和指导,帮助他们实现人生和职业目标。
华图培训的8条万能法则
第一条:掌握学习方法
掌握科学有效的学习方法,提高学习2
和掌握易混淆的概念。
掌握应试技巧,例如考试答题技巧、
时间管理等,帮助你在考试中做到游
刃有余。
3
第七条:优秀面试技巧
学习面试技巧,提高自己的口头表达
能力,让面试官对你留下深刻印象。
结论与总结
4
以坚实的基础、丰富的经验和科学的 方法,为你的成功保驾护航。
华图培训:让你爱上学习的秘诀
快乐学习
激励教师
我们注重培养学生的兴趣和动 力,让学习过程变得充满乐趣。
我们拥有一支高素质、富有激 情的教师团队,通过启发与引 导,激发学生的学习潜能。
现代化教室
我们提供优质的教学设施和舒 适的学习环境,为学生创造最 佳的学习条件。
掌握学习方法
掌握学习方法学习方法是每个人都需要掌握的技能,它直接关系到我们的学习效率和学习成果。
而要掌握好学习方法,首先我们需要了解什么是学习方法,学习方法的种类有哪些,以及如何选择适合自己的学习方法。
首先,学习方法是指在学习过程中,为了更好地掌握知识和技能,采用的一系列科学的方法和技巧。
学习方法的种类有很多,比如阅读法、思维导图法、讨论法、实践法等等。
不同的学习方法适用于不同的学习内容和学习目的。
因此,我们需要根据自己的实际情况来选择适合自己的学习方法。
其次,要掌握好学习方法,我们需要了解自己的学习习惯和学习特点。
比如,有的人喜欢通过阅读来学习,有的人更适合通过实践来学习。
了解自己的学习特点可以帮助我们更好地选择适合自己的学习方法,从而提高学习效率。
另外,要掌握好学习方法,我们需要不断地总结和反思自己的学习过程。
在学习的过程中,我们可以尝试不同的学习方法,然后总结哪种方法更适合自己,哪种方法效果更好。
通过不断地总结和反思,我们可以逐渐找到适合自己的学习方法,并不断提高学习效率。
除此之外,要掌握好学习方法,我们还需要保持良好的学习习惯和学习态度。
比如,保持专注、耐心和恒心,不断地积累和提升自己的学习能力。
只有保持良好的学习习惯和学习态度,才能更好地运用学习方法,提高学习效率。
总而言之,学习方法是每个人都需要掌握的技能,它直接关系到我们的学习效率和学习成果。
要掌握好学习方法,我们需要了解什么是学习方法,学习方法的种类有哪些,以及如何选择适合自己的学习方法。
同时,我们还需要了解自己的学习习惯和学习特点,不断总结和反思自己的学习过程,保持良好的学习习惯和学习态度。
只有这样,我们才能更好地掌握学习方法,提高学习效率,取得更好的学习成果。
掌握学习的方法
掌握学习的方法学习是人类不断进步的基础,而掌握学习的方法则是成功的关键。
每个人都有自己的学习方式,但有什么样的学习方法才更加高效呢?在本文中,将探讨几种科学有效的方法,帮助您更好地掌握学习。
一、制定学习计划学习计划是学习的起点。
如果没有一个明确的学习计划,学习会变得杂乱无章,效果也会大打折扣。
因此,在开始学习之前制定学习计划十分必要。
制定计划前需调整好心态,有信心保证计划的顺利进行。
学习计划首先要明确学习目标,根据目标制定详细的计划,比如学习的时间、内容、方法等。
此外,还应当对不同的学科制定不同的学习计划,以最大程度地发挥效益。
二、重视笔记笔记对于每个学生的学习来说都显得尤为重要。
笔记不仅是记录知识的工具,更是思维整理与总结的手段。
有了笔记,不仅可以把知识巩固下来,还能够发现自己的知识盲点并及时纠正。
笔记的技巧很多,首先要选择好笔记本。
较好的笔记本应当具备预防水溢出的能力,纸质透明度较高,容易观察,价格也合理。
还可以通过分类、缩写等方式,让自己的笔记变得更加清晰、易读、易懂。
三、重视背诵背诵虽然比较无趣,但一些重要知识点的背诵是未来学习过程中必不可少的。
通过背诵能够更深刻地理解知识内容,借此提高记忆效果。
背诵时,可以选择口诀、图像等方式来加强记忆深度。
例如使用口诀的方式记忆质数、圆周率等,使用图像的方式记忆英文单词、地理知识等。
在这个过程中,需要注意的是,背诵并不是简单的重复,而是要理解记忆的内容,对于容易混淆的概念要做好区分。
四、善用工具现在有很多学习工具可以帮助我们提高效率。
比如网课、在线直播、知识APP 等等,利用好这些工具可以帮助我们更好地理解知识,掌握学习重难点。
例如,我们可以通过在知识APP上搜索相关内容来快速学习知识点,或者在网课中查看讲师授课,深入理解知识内涵。
需要注意的是,科技虽然提升了学习效率,但这并不意味着依赖科技就能轻松学习。
适当地使用工具可以提高效率,但不要忘记学科的本质,随时警醒自己不要沉迷于科技,避免成为工具的奴隶。
“掌握学习”教学法的实施路径
作者 / 黄 红英 湖北职业技术学院
掌握学 习教 学法是 由美 国著名教育心理学 家 B . s . 布卢姆 在 美国 I . B . 卡罗 尔 “ 学校 学习模式 ” 的基础 上 ,为 了适应学 生个 体差异而创立 的 。其核 心思想是变 革传统 的教 育观念 , 关心 每个学生 的发展 ,让所有 学生掌握 在复杂社会 中求得 自 身发 展所必须具备 的知识和技 能 。掌握 学习教学理 论主要包 含在布卢姆 的以下论文和专著 中: 为掌握而学 ( 1 9 6 8 ) 、 《 掌 握学 习理 论导论 ( 1 9 7 4 ) 与 人类特性 和学校教育 》 ( 1 9 7 6 、 1 9 8 2 )。下面着重从 三个方面 探讨掌握 学 习教 学法 的实施路 一、掌Fra bibliotek学 习教学的程序
依 据布卢姆及其 同事对掌握学 习教学实施步骤 的论述 , 掌握学 习教学 的程 序概要如下 : 1 、制定 学 习的 目标 和方 向。 即对 教学 目标作 出 由浅入 深 的等级分 类。一是定标 。首先将 教育局应 达到的全部 目标 分 为认知领域 、情感领域 和动作技 能领域 。其次将各领域 分
内容 ,对 已达到掌握 水平 的学 生安排做补充性 练 习或根 据个 人意愿 ,充 当未达 到掌握水平 的学生 的 “ 导师” 。对未 达到 掌握水平 的学生则进 行个别化 的矫正教学 ,当绝大 多数 学生 都达到掌握水平 后 ,再一起转入下 一单元 的教学 。 3 、教 学评价 阶段 。教师运 用终 结性测 验 ,对 学生 的成 绩进行评定 , . 看他们 是否达到 了预定 的成绩标 准 。评定 方式 有两 种 ,一种 是分 为 “ A 和 “ 未 掌握 ”两 等 , “ A ”表 示 学生 的成绩 已达到掌 握水平 ,处于 掌握水平 以下 的学生 则列 入 另一等 。另一种是对 “ 未掌握 ”的学生 的成 绩再逐级 分等 ( 如B 、C、D和 F ) ,以确定 他们距学 习 目标 的具体情况 。 总之 ,掌握学 习教 学法的运用涉及 到一系列程序 ,如 目 标 分析 ,诊 断测验 ,补充 及深化 的辅导等等 。但关键所 在是 反馈一一矫 正程序 ,即在 适当 的时间对全班学 生进行 以诊断 为 目的 的测验 ,再根据测 验 的结果 , 对 每个学 生进行有 的放 矢的辅导 。
掌握学习法
五、 “ 掌握学习法” 的特点
• 1、以课堂教学为基础, 树立“ 人人都能学习” 的学生观 。 • 2、重视教学目标, 设计教学效果。 • 3、运用反馈一矫正程序, 重视诊断性评价(或形成性评价 ), 改变过去单一的终结性评价, 使学生的学习得到及时的 反馈和必要的帮助, 促进教学活动的良性循环。 • 4、集体教学与个别教学相结合。 • 5、目标教学的思想, 使教学过程的控制得到增强。
• 七十年代,他又提出“掌握学习”的学校教学理论,著有 《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
• 布卢姆提出的关于“人类特性”教育研究成果之一”。
一、“掌握学习”教学理论产生的背景
• 20 世纪 50 年代:《国防教育法》,强调“天才 ” 教育 ,布鲁纳为代表的结构主义课程改革 • 60 年代中期:“回归基础运动”席卷全美国 ,布 鲁姆创立了“掌握学习”教学理论
• 发问
• 营养 • 课室人数 • 留班
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乔纳森· 贝格曼和亚伦· 萨姆斯 在他们的网站上声明, 翻转课堂模式并非源自新的 教育和学习理论, 其仍然采用的是为广大教师 所熟悉的掌握学习法。
点击添加标题
本杰明· 布鲁姆(Benjamin Bloom,1913 年2月21日-1999年9月13日),美国当代
六、掌握学习法的教学模式
• 第一步, 向学生介绍“ 掌握学习” 的一般程序, 使学生适 应“ 掌握学习” 的方法。 • 第二步, 为掌握而教。教师根据事先安排好的教学单元和 确定的单元教学目标, 采用集体教学的方式, 教授第一单元 的内容。 • 第三步, 对全体学生进行形成性测验和评价。 第一单元内 容教学后, 不是紧接着教第二单元, 而是进人反馈一矫正环 节。在此环节中, 教师根据单元结束时进行的形成性测验, 对测验结果进行分析, 以单元教学内容掌握的正确率达80% 一85% 为及格或通过, 否则为不及格。与此同时, 教师还要 根据学生的困难所在, 提供各种可供学生自己选择的学习 材料和矫正措施。
布卢姆的掌握学习教学法
布卢姆的掌握学习教学法布卢姆(B·S·BLOOM,1913~)是美国当代著名的心理学家和教育学家,现任芝加哥大学名誉教授。
布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。
本世纪70年代初,布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为,当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西;也不应有这样的心理定势:1/3的学生能完全掌握教师所教的知识,另1/3的学生成绩一般,再1/3的学生可以不及格。
布卢姆认为,解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法,实施“掌握学习”教学。
所谓“掌握学习”,就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
一、理论依据布卢姆认真总结、借鉴他人的研究成果与实践经验,博采众长,把卡罗尔的学校学习的模式、斯金纳的程序化教学设计、莫里斯的多种矫正方法等加以提练、改造,从而形成了他的“掌握学习”理论。
(1)掌握学习策略变量主要源于卡罗尔的研究。
卡罗尔于1963年发表的一篇著名论文《学校学习模式》中,指出了影响学生在校学习程度的主要因素。
布卢姆把卡罗尔列出的教学与学生的五种特性作为掌握学习策略的主要变量,基本接受了卡罗尔的定义并逐一加以研究探讨。
(2)依据心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论。
在教学中,有些学生由于学习成绩好,经常受到老师的表扬,因此产生积极的情绪,从而能更加主动、努力地去学习;相反,便会产生消极情绪,把学习看成是一种负担。
为此,布卢姆提出通过形成性测验的方法及时获得反馈信息,了解每个学生包括学习情绪在内的掌握知识的情况,尽快采取补救措施,使所有学生都不成为落伍者。
(3)根据课程都是按着一定的顺序排列,并且前后内容都有一定联系的特点,提出教师应促使每个学生去掌握每一次学习的任务,才能进入对后一个任务的学习。
掌握学习的教学模式
掌握学习的教学模式1.理论背景掌握学习(Mastery Learning)是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的,他认为,只要用于学习的有效时间足够长,所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。
所以,在集体教学中,教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助,给予他们所需要的学习时间,让他们都达到课程的目标要求。
掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题,以大面积提高学习的质量。
掌握学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的,布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域,掌握学习教学模式在认知、情感和动作技能等领域中都具有一定的适用性,但其实际应用主要是在认知和动作技能方面。
2.教学环节实施掌握学习教学模式的一般步骤为:(1)诊断性评价,测查学生现有的水平,明确教学的方向;(2)实施集体教学;(3)针对所学的单元进行形成性测验,测查学生的进步情况和存在的问题;(4)让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习,对未掌握的学生进行帮助和矫正,再次测验,直至达到掌握目标,掌握正确率达到80%~85%即为通过;(5)进入下一单元的学习;(6)在一学期结束或几个章节全部内容学习完毕后进行总结性测验。
3.实现条件首先,教师和学生都要对“掌握学习”抱有信心,教师要对全体学生都抱有真诚的期望。
其次,为了实施掌握学习模式,教师要明确学习内容的范围,明确具体的掌握目标,并编制能够反映目标达到情况的测验。
另外,教师要制定达到掌握目标的具体教学计划,包括教学的单元序列、在每个单元上的教学、测验及反馈矫正方案等。
4.评价方式掌握学习教学模式强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来,而且在评价学生时提倡用绝对标准,即按照每个学生达到目标的情况进行评价,而不是给学生排名次。
掌握学习模式强调的是因材施教,帮助大多数学生都达到课程目标所规定的掌握标准。
另外,这种教学模式不从根本上改变学校和班级的组织,在普通的班级里就可以实施,因此在世界上许多国家都得到了广泛的采用。
掌握学习方法实施方案
掌握学习方法实施方案一、建立学习计划制定学习计划是学习的第一步。
一个好的学习计划可以帮助我们合理安排时间,合理分配任务,避免学习中的拖延行为。
在制定学习计划时,要考虑到每天的学习时间和日程安排,并根据自己的学习目标制定相应的计划。
二、合理安排学习时间一个好的学习方法是合理安排学习时间。
要根据自己的学习习惯和喜好选择最适合自己的学习时间段。
有些人可能在早晨更加清醒,喜欢早起学习;而有些人可能在晚上更加专注,喜欢晚上熬夜学习。
无论是在早晨还是晚上,都要确保自己有足够的精力和注意力来进行学习。
三、培养良好的学习习惯培养良好的学习习惯对于学习方法的实施至关重要。
例如,每天定时复习已学内容,养成做笔记的习惯,及时完成作业等等。
良好的学习习惯能够帮助我们更好地吸收知识,提高学习效果。
四、选择适合自己的学习环境学习环境对于学习效果有很大的影响。
有的人喜欢在安静的图书馆学习,而有的人则喜欢在咖啡厅等环境中学习。
无论在哪种环境下学习,都要确保环境舒适,没有干扰,并且有利于提高学习效果。
五、灵活运用学习方法不同的科目和不同的学习任务需要不同的学习方法。
灵活运用学习方法可以帮助我们更好地应对各种学习任务。
例如,对于阅读理解题,可以采用先整体阅读,然后细分段落阅读的方法;对于数学题,可以采用分类,归纳,比较等方法来解题。
学会灵活运用学习方法可以提高学习效率和学习成绩。
六、培养自主学习能力自主学习能力是一个人终身受益的能力。
培养自主学习能力可以帮助我们主动掌握学习的节奏和方向,并能够自主解决学习中遇到的困难。
要培养自主学习能力,可以通过自主选择学习资源,提前预习复习课程内容,主动寻求解决问题的方法等途径。
七、注意休息和放松适当的休息和放松对于学习方法的实施也是非常重要的。
过度劳累不仅会影响学习效果,还会对身体健康产生不良影响。
在学习过程中,要合理安排休息时间,保证充足的睡眠,进行适度的运动和放松活动,可以提高学习效果。
总之,掌握学习方法是学习的基础。
八个方面入手掌握的学习技巧
八个方面入手掌握的学习技巧
八个方面入手掌握的学习技巧
首先要合理安排好学习时间,科学地安排好学习课程。
我的业余学习时间和课程是这样安排的,每天早上朗读和背诵语文和英语,充分利用早上的时间可以熟读课文、熟背应背的内容。
中午重点加强自己存在不足的课程。
晚上睡觉前,回忆一下当天学习的'内容并再背背课文,巩固一天的学习。
其次,要在课堂上认真听讲,充分掌握老师的讲课内容,认真抓好课堂40分钟,提高学习效率。
老师上课所讲的内容都是紧扣课本知识的。
掌握了老师讲课内容就是掌握了学习重点。
可以起到事半功倍的作用。
第三,要认真完成作业。
利用做作业的时候巩固当天的学习内容。
可作为对当天的学习的复习。
第四,课前的预习与课后复习。
第五,要培养对学习的兴趣。
第六,要劳逸结合,不能一味地去学,适当的休息也是相当重要的。
第七,要了解自己学习不到位的地方,重点加强,可以专门准备一本“错题集”来收集自己认为常错并容易错的题目。
平时翻翻看看,加深印象,就不会错了。
第八,要注重课外知识的积累,以此拓宽自己的知识面。
平时闲下来就拿本课外书看看。
长此以往,您的课外知识必然很丰富。
我渐渐掌握了一些学习方法与技巧后,成绩也得到较快地提高。
有时做出别人做不出的题目和考试考好了就很开心。
但一骄傲,马上成绩又下来了。
大家要引以为戒。
“掌握学习”教学法
“掌握学习”教学法
佚名
【期刊名称】《小学语文教学》
【年(卷),期】2001(000)006
【总页数】1页(P38-38)
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.新课改背景下掌握学习教学法在地理教学中的应用 [J], 冯妞妞;罗婵娟;舒秋贵
2."掌握学习教学法"在中职《心理字》教学中的应用 [J], 高云琴
3."掌握学习"教学法在体育教学中的研究 [J], 赵志星
4.体育教学中“掌握学习”教学法文献综述 [J], 谢小花;
5.布鲁姆掌握学习理论联合案例教学法在《健康评估》教学中的应用 [J], 王欣;杨秀玲;李葵南;韩晶
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掌握学习方法
掌握学习方法在当今信息爆炸的时代,掌握学习方法成为了每个人都必须具备的能力。
无论是学生、职场人士还是自学者,都需要有科学高效的学习方法来提高学习效果。
本文将介绍一些实用的学习方法,帮助大家更好地掌握学习技巧。
一、目标明确无论学习的内容是什么,都需要先明确学习的目标。
有明确的学习目标可以帮助我们更好地规划学习内容和时间,避免盲目学习。
在设定学习目标时,要尽量具体明确,以便更好地评估学习的成果。
二、制定学习计划在明确学习目标后,制定学习计划是必不可少的一步。
学习计划可以帮助我们有条不紊地进行学习,合理安排时间,提高学习效率。
在制定学习计划时,可以根据目标的难易程度和时间的安排进行合理的分配,确保每个学习任务都能够按时完成。
三、合理安排学习时间合理安排学习时间也是学习方法中的重要环节。
不同的学习内容需要不同的学习时间,因此需要我们根据自己的实际情况进行适当的调整。
同时,学习时间的安排也要考虑到自己的身体状况和个人习惯,保证学习效果的最大化。
四、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习方法的掌握至关重要。
养成每天定时学习的习惯,不断积累学习经验,可以提高学习效果。
此外,还要注重学习的质量,避免刷题式的学习方式,而是要注重思考和总结。
五、多种学习方式结合学习方法不应该局限于一种形式,而是要结合多种学习方式。
通过阅读、听讲座、做实验等多种途径来学习可以帮助我们更好地理解和掌握知识。
此外,还可以考虑与他人一起学习,进行互相讨论和交流,提高学习的效果。
六、复习巩固复习和巩固是学习过程中不可忽视的环节。
学习过程中,我们要将学到的知识进行总结和归纳,并进行多次复习,以巩固所学内容。
通过反复复习,可以使我们牢固掌握知识,提高记忆和理解能力。
七、积极参与实践学习方法不仅仅是纸上谈兵,更需要积极参与实践。
通过实践活动,我们可以将理论与实际相结合,加深对知识点的理解,并发现与实际情况的差异。
通过实践,我们可以更好地理解知识,并灵活运用于实际问题中。
掌握学习方法
如何掌握好的学习方法每个人都会有许多学习方法,这些方法构成了自己的一个学法体系,因此,只要优化了自己的学法体系,必定大大提高学习效果,使学习真正快速有效。
我们吸收各种学习理论的基本观点,并总结了优秀的学习经验,现在特别推荐下列几种学习方法,作为学法体系的支柱。
1、目标学习法掌握目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。
布卢姆认为只要有最佳的教学,给学生以足够的时间,多数学习者都能取得优良的学习成绩。
教学内容是由许多知识点构成,由点形成线,由线完成相对独立的知识体系,构成彼此联系的知识网。
因此明确目标,就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置,在复习时着重从宏观中把握微观,注重知识点的联系。
另外,要明确知识点的难易程度,应该掌握的层次要求,即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次,最重要的就是明确学习重要目标,即知识重点。
有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机,即为了这目标我必须好好学习。
可见,明确学习目标是目标学习法的先决条件。
目标学习法的核心问题,是必须形成自我测验、自我矫正,自我补救的自我约束习惯。
对应教学目标编制形成性检测题,对自己进行检测,并及时地反馈评价,及时矫正和补救。
学习目标与人生目标不同,它比较具体,可以在短时间内实现。
它可以使我们比较容易地享受成功的欢乐。
增加我们的信心。
因此,目标学习法也是成功教育的主要策略之一,同时,实现学习目标也是实现人生目标的开始,只有使大小、远近目标有机的结合,才会避免一些无效劳动的发生。
诗人的创造,哲学家的辩证,探险家的技艺——这就是组成一个伟大科学家的材料。
——季米里亚捷夫2、问题学习法带着问题去看书,有利于集中注意力,目的明确,这既是有意学习的要求,也是发现学习的必要条件。
心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。
有意注意要求预先有自觉的目的,必要时需经过意志努力,主动地对一定的事物发生注意。
它表明人的心理活动的主体性和积极性。
问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息,使学习有了明确的指向性,从而提高学习效率。
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新课程教学法之八掌握学习法美国著名的心理学家和教育家布卢姆,在从事研究心理学的过程中,对教育研究所作的贡献并不亚于心理学,特别是它关于“教育目标分类学”和“掌握学习”理论的研究与发展,是对现代教育重大的贡献。
就当前课程改革来说,“掌握学习”理论也具有重要的指导意义。
布卢姆所研究的“掌握学习”,以“人人都能学习”这一观点为基础,着眼于现实,以现有条件来改变现状,以存在着个别差异的学生组成的班级为前提,以传统的班级教学形式来实施,使所有的儿童都能学会学校应教的东西。
一、卡罗尔的掌握学习理论掌握学习这种思想由来已久,可以追溯到几千年来对学生的指导。
以后,从世纪的夸美纽斯、世纪的赫尔巴特都以不同的方式强调这一思想。
上世纪年代卡罗尔()设计的“学校学习模式”,为掌握学习的发展起了很大的作用。
卡罗尔认为,传统上学生的能力倾向决定了学生的学习,能力倾向高的学生能学复杂的教材,能力倾向低的学生只能学习最基础的概念。
但卡罗尔也认为,所有的学生都应具有学习好的潜能,只是所需要学习的时间不同而已。
能力倾向高的学生学得快,能力倾向低的学生学得慢,因此,学生只能分成学得快的和学得慢的。
卡罗尔认为,学习程度的高低与学生所用的时间成正比,与他真正需要的学习时间成反比。
也就是说,要学会一个概念,谁需要的时间越短,他的学习程度就越高,需要的时间越长,他的学习程度就越低。
那么,什么是学生的所用时间呢?学生的所用时间由两个变量决定,一个是学习毅力,另一个是学习机会。
前者是指学生自己积极投入的时间,后者是指学校给予的固定学习时间。
例如老师给予学生学习一个单元(假设是四节课)的时间去学习技巧运动,这是学习机会,某学生在这四节课的时间里,由于愿意积极投入,四节课认真学习,结果是学会了许多技能;另一名学生由于不愿意积极地投入学习,所用的时间很少,效果当然不如前一位学生。
什么是所需时间呢?卡罗尔指出,学生学习的所需时间由三个变量决定,一个是能力倾向,谁的学习能力强的,所需时间就越短;第二个是理解能力,谁的理解能力强的,花费的学习时间也越短;第三个是教学质量,老师的教学质量直接影响了学生学习所需的时间,教学质量高的老师上课,学生学会某些概念所需的时间就越少。
例如在学习背越式跳高这个练习中,能力倾向强的学生容易掌握动作要领;理解能力强的学生也能很快地理解背越式跳高的起跳原理,从而缩短了学习所需的时间;同样,一个优秀的教师在教学过程中采用了形象化的教学,让所有的学生都认识了跳高的基本原理,学习的效果显著提高,学习所需的时间也就缩短了。
卡罗尔把这五种变量,归纳为决定学习程度的因素。
卡罗尔所研究的理论对学校教育的指导意义在于,学校必须充分地考虑决定学生学习程度的五个因素,给予学生足够的学习机会,组织好优良的教师队伍,形成良好的教学质量,学生的学习程度就有得到提高的保证。
因此,他的结论是:如果学生的能力倾向在学习开始时是呈正态分布的,学校给予所有的学生完全相同的学习机会(时间),那么,在学习结束时所得到的学习成绩也会是正态分布的;但如果学校的教学形式、教学质量和规定的时间可以适合于各个学习者的特点和需要,那么大多数学生就能够掌握所学的内容。
例如,我们在教学篮球时,给予所有的学生同样的练习方法与练习时间,排除了课外自己练习的可能性,学期结束时,学生对篮球这一项运动掌握的程度虽然都有提高,但分布状态是和开始学习时是一致的,即大家都得到了一定的提高,但好的还是好的,差的还是差的。
如果在教学中,可以因人而异地实施教学,老师给予不同学习者不同的学习时间和指导,学期结束时原有的分布格局就会被打破,进步的幅度产生了较大的变化,与开始时的能力倾向的相关就会变得很小。
二、布卢姆的掌握学习模式布卢姆在卡罗尔的“学校学习模式”的启示下,进一步研究了学生在学校学习条件下影响学习的因素,并证实了大部分学得慢的学生显然可以达到学得快的学生一样的学业成绩水平。
尽管学得慢的学生花的时间与得到的帮助比其他人多些,但他们确实能够学会应该学会的东西,并且,也能够应用于解决新问题。
因此,布卢姆提出:只要提供了适当的学习条件,学生在学习能力、学习速率和进一步学习的动机方面会变得十分相似,反之,学生之间的差异就会更大。
这样,“适当的学习条件”就成为一个关键性的问题。
什么是布卢姆提出的“适当的学习条件”呢?布卢姆认为,影响学校学习有三个主要变量,即是他所提出的“三大教学变量”:先决认知行为、先决情感特点和教学质量。
其中两个是先决性的条件,是指学习前的基础,先决认知条件是说,在学习一件事物之前,人的认知程度,是否具备接受新事物的能力;先决情感特点是指,在学习新事物之前,人在情感上对新事物的态度。
例如,在体育教学中教师准备进行支撑跳跃的教学,此时,学生的先决认知条件是,是否有过任何支撑跳跃的经验,如对“撑骆驼”(跳背游戏)的熟悉程度、对双脚起跳动作的习惯程度等,而先决情感特点是指,学生对跳跃运动本身的喜爱与兴趣,他们的经验里对跳跃运动可能产生的伤害事故是否存有戒心?如果说,在学习支撑跳跃动作之前,这些问题已经很好地解决了,那么,这个先决条件就是成熟的,学习就变得简单而容易了。
第三个变量是“教学质量”,和卡罗尔同样,布卢姆对学校的教学质量也给予了极大的关注,并认为学校有很多机会在学生的学习上造成实际的差异,是由于教学质量而造成的,因为教学质量是由学校和教师直接控制下发生变化的,它对学生的学习和学习过程有着明显的重要影响,学生成绩差异中四分之一可由教学质量来加以说明,因而教学质量也是影响学生学习的一个主要变量。
布卢姆在卡罗尔关于学习时间理论方面也有新的发展。
他认为,学生学习的“所用时间”是由两个变量构成的,一个是“可用时间”,一个则是“实用时间”。
所谓可用时间是指学校给安排的固定的教学时间,一般不会做重大的变动,因为这牵涉面较广,比较复杂,课程设置一般都是固定的。
因此,这个可用时间可以看做是一个比较稳定的或直接是固定的变量。
与可用时间相对的是“实用时间”,布卢姆指的是学生主动学习的时间,即学生真正专心于学习的时间。
实用时间和可用时间在学生的学习中有很大差别,例如两个学生在同一学习环境中学习篮球,一个学生用了一节课的的时间主动学习,而另一个学生虽然也上了一节篮球课,但只投入了或更少的时间于主动学习,这样,在同一节课中,两人的学习在质与量上显然就有了很大的区别。
这个例子很类似于我国古代寓言故事“奕秋”,下棋高手奕秋教诲两个学生学下棋,一个学生全神贯注于听奕秋的教诲,另一个学生则一心以为会有美丽的鸟儿飞过,虽然一起在听讲,其实心不在焉,结果是显而易见的。
布卢姆在卡罗尔关于学生能力倾向的问题上有不同的见解。
他认为,在以前的许多年里,测试人员经常使用智力和能力测试手段来预测学生今后的学习成绩,但这种测试的相关程度并不高,这种测试,现在被我们叫做(智商)的,在儿童-岁时是可变的,而在以后几年的受教育过程中,智力水平不可能有很大的变化,因此,布卢姆把智力和能力倾向看作是在学校学习中具有高度稳定特性的。
那么,学习成绩的差异在于什么呢?这就是布卢姆所说的“先决认知行为”,布卢姆指出,学习成绩大多由学生具有适合以后学习任务所必需的先决认知行为的程度来决定的,它们的相关可达到至,因此,甚至它可以替代以后成绩预测中的智力和能力倾向测试。
同时,这种先决认知行为的更大特点是,它可以作为后续学习的基础,而一旦获得了新的学习知识,又可能成为第二个学习阶段的“先决条件行为”。
这在体育学习中有些类似我们所提的“运动迁移”,在具备了篮球运动基础之后,学习橄榄球和手球就变得容易得多;在获得了田径运动的基础后,对今后学习任何一项运动都具有重要作用。
这个观点正在体育与健康新课程高中课改中得到广泛的运用。
三、任务分解布卢姆的“掌握学习”理论中最关键的就是这两个“先决条件”。
布卢姆认为,能否掌握学习在很大程度上决定于学生的先决认知行为(这里很感谢布卢姆先生用了“行为”这个字眼,使我们体育教师对它的认识能更接近了),前面我们已经提到,布卢姆认为第一个先决认知行为可以是初步学习的基础,而掌握了的初步学习内容又可能成为第二个先决认知行为,为进一步的学习作为基础,如此不断的发展。
反之,如果,一个学生并不具备第一个先决认知行为,他在基础学习中就不能获得必要的成绩,就不可能形成第二个先决认知行为。
这对于体育教学尤为重要。
例如,许多教师在教篮球时总是把“熟悉球性练习”作为一开始学习的内容,其实,用布卢姆的先决认知行为来看,这是一个错误的选择,因为学生在学习“熟悉球性练习”之前并没有任何“先决认知行为”可言,即是他们不具备任何有关球性的先决认知行为,因此,学习“熟悉球性练习”就是一个完全陌生的内容,而教师又把“熟悉球性练习”作为后续篮球练习的先决认知行为,这种教学显然是效果有限的。
联系起斯金纳的“程序教学法”,讲求的是“小步子”与“不断强化”。
所谓“小步子”,就是讲的一小步一小步地分段进行教学,是把一个完整的任务分成若干个片段任务,来实施教学,当第一个小步子尚未完成时,第二个小步子就不能“跨出”。
这种任务分解式的教法,现在仍然是我们常见的教学方法之一。
四、掌握学习的特点(一)可操作性强布卢姆所实施的“掌握学习”具有任何教师都可以进行操作的特点,他把实施方案设计成几个具体的步骤:1.向学生介绍掌握学习的一般程序,使学生适应这种学习方法。
引导学生“要学习什么”、“怎么学习”和“学到什么程度”等等;2.进行教学,教师根据事先安排好的教学单元和确定单元教学目标来进行,用通常的班级教学形式,开始第一单元教学;3.一单元教学结束后进行一次形成性测验和评价,以检查学生是否掌握了第一单元教学的内容;(到此为止,似乎并没有什么与众不同的新方法。
)4.矫正与巩固。
对凡未达到掌握标准的学生,教师采取适当的矫正手段来帮助他们完成单元学习任务,矫正的方法是很多的,如重新阅读教材、提供新的辅导材料、进行个别辅导等;5.对未达到掌握标准的学生,在经过矫正后,再进行一次形成性测验;6.教师不断地重复上述步骤,一个单元接着一个单元地进行,直到课程全部学完;7.学完全部单元后,对全班进行总结性测验与评价。
第、点是掌握学习的教学方法中的灵魂,下面一张示意图可以帮助我们进一步认识“掌握学习”的教学方法。
(二)可行性强掌握学习的方法教师并不难掌握,通过了几个关键做法,使掌握学习的教学法可行性大大提高了。
1.改进学习过程布卢姆把掌握学习中的反馈与矫正看作是在同等教学条件下帮助学生具备新的先决认知行为,因为,当学生所具备的先决认知行为越多,他们就会越相信自己的学习能力,就会投入更多的积极学习的时间。
这个过程往往是其他教学方法中被忽视的。
2.改进教材和教育技术布卢姆认为教科书是学校教学不可缺少的一部分,教科书的编写当然是要解决帮助老师改进教学的问题,这对于学生来说影响不大,除非教师对新的教科书或新课程受过许多训练。