2012-3-9幼儿园教育活动的设计

二、基本部分： 基本部分： 1、观察秋天的树叶 （ 1 ） 教师 ： “ 秋天来到了 ， 看看公园 教师： 秋天来到了， 里树上的树叶都变得怎么样了？ 里树上的树叶都变得怎么样了？” （ 2 ） 教师 ： “ 秋风来了 ， 看一看 ， 树 教师： 秋风来了， 看一看， 叶宝宝都怎样了？ 叶宝宝都怎样了？” （3）游戏：落叶飘飘。 游戏：落叶飘飘。 教师： 我们来学一学落叶的样子好吗。 教师：“我们来学一学落叶的样子好吗。
(各层级的目标) 各层级的目标)
教育目标
(知识性质 学习的方法) 学习的方法)
(兴趣\需要 兴趣\ 学习特点) \学习特点)
学科\ 学科\领 域
儿童特点
传统教学设计的思路： 传统教学设计的思路：
我们想让幼儿得到什么？ 我们想让幼儿得到什么？ ——教学目标 ——教学目标 通过什么让幼儿得到？ 通过什么让幼儿得到？ ——教学内容 ——教学内容 怎样让幼儿得到？ 怎样让幼儿得到？ ——教学方法 ——教学方法
关注知识的情景性，凸现的是观察学习， 关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主 学习。 学习。
美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个 美国老师：以儿童为中心，为主体，
体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课 张扬个性，注重真实的学习情景创设， 堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习， 堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主 学习，情景学习，体验学习，活动化学习， 学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个 性化学习。 性化学习。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同 日本老师手里拿一只苹果走进教室： 学们，这是什么？……对 这是苹果， 学们，这是什么？……对，这是苹果，大家 喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前， 喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前， 大家可以看一看，闻一闻，摸一摸…… ……但是 大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是 这个苹果不能吃，因为只有一个苹果， 这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且 我们这一节课要学习画苹果。 我们这一节课要学习画苹果。” 然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家 然后，将苹果放在讲台上。 现在， 可以画苹果了。 可以画苹果了。” 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次 苹果还在，学生有了观察的对象， 画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。 画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。
2． 感知落叶的特征 教师： 这么多的落叶， （1）教师：“这么多的落叶，我们用小 脚踩踩树叶，听听有什么声音？”“怎 脚踩踩树叶，听听有什么声音？”“怎 么会发出沙沙声？ 么会发出沙沙声？” 教师： 拣一片落叶用手摸一摸， （2）教师：“拣一片落叶用手摸一摸， 摸上去的感觉是怎样的？ 摸上去的感觉是怎样的？” 三、结束部分： 结束部分： 幼儿拾落叶（ 幼儿拾落叶（将捡起的树叶放在塑料袋 里）。
中国老师：知识本位，教师主体，注重预设 中国老师：知识本位，教师主体，
和控制，强调“ 和控制，强调“教”的过程，关注学习结果， 的过程，关注学习结果， 凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习。 凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习。
日本老师：以学生为主体，教学较为开放， 日本老师：以学生为主体，教学较为开放，
分析
中国老师 教学目标 画苹果 1.导入新课揭示主题 1.导入新课揭示主题 2.老师范画 2.老师范画 教 教学 过程 学 1.学生看老师画 1.学生看老师画 2.学生仿画 2.学生仿画 讲授技法为主 教 教学 方式 学 秩序井然、毫无生气 教学氛围 一次就画出了最像苹果 的'苹果 第一次可能不像苹果， 第二次就有点像了 第一次可能画得像南瓜，第二次 可能像梨，第三次画得才有点像 苹果 一篮子洗净的苹果 生动、较为活跃 接受学习、被动模仿 日本老师 画苹果 1.出示苹果 1.出示苹果 2.让学生看、闻、摸苹 2.让学生看、闻、摸苹 果，揭示主题 3.让学生看着苹果画 3.让学生看着苹果画 1.学生看、闻、摸苹果 1.学生看、闻、摸苹果 2.看着苹果画 2.看着苹果画 学生观察、感知、写生 为主 自主学习 美国老师 画苹果 1.给学生一人一个苹果 1.给学生一人一个苹果 2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹 2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹 果，揭示主题 3.想像着画苹果 3.想像着画苹果 1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果 1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果 2.想像着画苹果 2.想像着画苹果 学生观察、感知、验、想像创作 为主 体验学习、自主学习、创造性学 习 民主、活跃、生动
今天，教师的思考逻辑： 今天，教师的思考逻辑： 幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？ 幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？ ——那才是教学目标 ——那才是教学目标 通过什么让幼儿得到， 通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到 什么？ 什么？ ——那才是教学内容 ——那才是教学内容 怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样获得？ ——那才是教学方法 ——那才是教学方法
思考1 教师如何引导幼儿？ 思考1：教师如何引导幼儿？
思考2 在幼儿园教育活动中， 思考2：在幼儿园教育活动中，幼儿居 于什么地位？ 于什么地位？ 思考3 思考3：幼儿园教育活动可采取哪些形 式？
故事
有三位来自中国、 有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子 画苹果： 画苹果： 中国老师走进教室说： 同学们， 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美 术课，我们学习了画水杯， 术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习 画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先 画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意， 画一个正方形，注意， 画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一 因为最后要擦掉……好了，老师画完了。 好了， 些，因为最后要擦掉 好了 老师画完了。 现在请大家拿出美术本开始画，注意， 现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎 么画的。 么画的。” 中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果” 中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
活动目标： 活动目标： 找树叶， 感知秋天是落叶的季节。 1 ． 找树叶 ， 感知秋天是落叶的季节 。 感受秋天的美丽。 2．感受秋天的美丽。 活动准备： 活动准备： 人手一只塑料袋。 人手一只塑料袋。
一、开始部分： 开始部分： １、让幼儿在草地上任意玩耍，如打 让幼儿在草地上任意玩耍， 翻转，等等。 滚、翻转，等等。 ２、要求他们相互看看身上有些什么？ 要求他们相互看看身上有些什么？ 身上的小草是什么颜色的？ 身上的小草是什么颜色的？ ３、想一想，小草上面有些什么？树 想一想，小草上面有些什么？ 叶与小草的颜色是不是一样的？ 叶与小草的颜色是不是一样的？
《纲要》第三部分 教育活动的组织与实 纲要》 施 一、幼儿园的教育活动，是有目的、有 计划引导幼儿生动 活泼、主动活动的， 计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的， 生动、 多种形式的教育过程。 二、教育活动的组织与实施过程是教师 创造性地开展工作的过程。 创造性地开展工作的过程。
三、教育活动目标的确定要以对本 班幼儿的发展水平和原有经验的了 幼儿的发展水平和原有经验的了 解为基础，逐步落实《 解为基础，逐步落实《幼儿园工作 规程》 规程》和本纲要所提出的保育教育 目标。
王老师正在组织大班孩子欣赏诗歌《摇篮》 王老师正在组织大班孩子欣赏诗歌《摇篮》， 突然，明明举起了手问：“ 突然，明明举起了手问：“王老师，白天着星宝宝，白云轻轻飘＇ 呢？” 呢？”其他孩子一听也恍然大悟叫了起来： “对呀，白天我们没有看到星星呀。”“是 对呀，白天我们没有看到星星呀。”“是 不是诗歌写错了”……活动室一下子变得 不是诗歌写错了”……活动室一下子变得 “闹哄哄”的。如果你是老师，你会怎么处 闹哄哄”的。如果你是老师 如果你是老师， 理？
幼儿模仿树叶飘落， 幼儿模仿树叶飘落，听教师的语言暗 树叶飘飘，越飘越快（ 示：树叶飘飘，越飘越快（幼儿转身体转 得快）。教师说：树叶飘飘， ）。教师说 得快）。教师说：树叶飘飘，越飘越慢 幼儿自转身体转得慢）。 （幼儿自转身体转得慢）。 教师说：树叶飘飘，飘落在地上（幼儿 教师说：树叶飘飘，飘落在地上（ 蹲下，身体不动）。游戏可反复进行。 ）。游戏可反复进行 蹲下，身体不动）。游戏可反复进行。
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这 美国老师提着一篮子苹果进教室： 同学们， 是什么？……对 这是苹果。大家喜不喜欢？ 是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果 喜欢，大家可以上来拿一个。 喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一 个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻， 个苹果，老师接着说： 大家可以看一看，闻一闻， 摸一摸，玩一玩……另外 另外， 摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净 如果喜欢，还可以把它吃掉。 一段时间过去， 了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去， 许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务： 许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务： 同学们，我们这一节课要画苹果， “同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在 自己的本子上画上苹果。 自己的本子上画上苹果。” 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜， 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜， 第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。 第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
幼儿园教育活动设计 与指导
内蒙古师范大学教育科学学院 蔡淑兰
一个故事
一、什么是幼儿园教育活动
是教师从幼儿的兴趣和实际水平 是教师从幼儿的兴趣和实际水平出 兴趣和实际水平出 发，根据幼儿园教育目标，有目的、 根据幼儿园教育目标 教育目标， 目的、 有计划地组织和指导幼儿主动学习， 地组织和指导幼儿主动学习 有计划地组织和指导幼儿主动学习， 以增进幼儿对周围环境的认识 认识， 以增进幼儿对周围环境的认识，培 学习兴趣，帮助幼儿获取有利于 养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于 其身心发展的经验的活动。 经验的活动 其身心发展的经验的活动。
教育活动设计的一般格式： 教育活动设计的一般格式： ×班× ×活动 题目： 题目： 活动目标： 活动目标： 活动准备： 活动准备： 活动过程： 活动过程： 活动延伸： 活动延伸： 活动分析： 活动分析：