关于数学复习课的思考
感悟数学思想 提升数学素养——谈一节复习课带来的思考和认识
解决生活中的什么问题？通过搜集相关资料笔者 了解到 ， 例 ２ 是华 罗庚 运用黄金分割法 发明的优选法 ， 它可 以帮助人们
原 因， 他们思维 基本没进入 自己设计 的环节 中 ， 当然 更谈 不 上理解和掌握 了。 这让笔者很郁 闷和 困惑 。 这节课为什么上 起来那么难呢？ 这固然是教师根据教学 内和本班学生实情
所 做 的 教 学 设 计 不 够 合 理 ， 此 以 外 有 没 有 别 的原 因 呢 ？ 课 除 的效 果 不 理 想 ， 该 从 自己 的 课 堂 教 学 找 原 因 。 既 然 教 材 在 应 全 册 的 回顾 整 理 中专 门 安 排 一 个 板 块 对 类 推 和 转 化 这 两 种 思 想 方 法 进 行 提 升 和 强 化 ， 么 它 一 定 非 常 鲜 明 地 将 这 些 思 那 想 方 法 渗 透 在 以前 新 知 识 的学 习 中 了 。这 册 教 材 渗 透 了 ， 前 几 册 教 材 也 应 该 渗 透 了 。 为 数学 思想 方法 是需 要 学 生 经 历 因 较长的认识过程 ， 能逐 步体会 、 才 理解和掌握 的。 如果 教师在 平 日新 知 识 的 教 学 中 对 思 想 方 法 的 教 学 渗 透 得 不 够 充 分 ， 在 总 复 习 时 硬 要 进 行 提 升 与 强 化 ，其 教 与 学 的难 度 可 想 而 知 了。 随着 研 讨 的深 入 ， 学 思 路 也 越 来 越 明晰 ， 类 推 转化 方 教 对 法 的 回顾 整 理 也 有 了 更 进 一 步 的 认 识 和 理 解 。毫 无 疑 问 ， 教 材 已经 河 物 细无 声 般 的将 数 学 思 想 方 法 渗 透 在 知 识 的学 习 中 ， 要 求 教 师 必 须 将 数 学 思 想 方 法 的 教学 与 双 基 教 学 的 有 它 机整合充分体现出来。
数学复习课教学反思(集合15篇)
数学复习课教学反思(集合15篇)数学复习课教学反思1一、描述六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。
这节课要解决87页思考题、104页15题和思考题。
我决定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的办法。
87页思考题学生理解比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。
吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再按照分数应用题的解题方法解答。
学生对他的这种讲法易于接受，比较直观。
在解决104页15题时我首先让思路清晰、口齿表达伶俐的于贝尔上来讲题。
果然，姜婷用列举法举出所有长方形的长和宽，求出长方形的面积。
思考题是在15题的基础上出示的，通过刚才于贝尔的列举，小组讨论、分析长和宽的差的变化与面积的大小有什么关系。
出乎我的意料，这时学生都会了，我就叫朱超凡和余浩上来讲。
从没有这样的机会，他两个人很激动，我想：不管这道题多难，他俩永远不会忘记。
二、分析1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。
在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。
为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。
课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。
在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。
2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造机会。
这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
在整理中深化 在练习中提升——对数学复习课教学的思考
，
。
因此 在培养
“
学 生 思 维 的敏 捷 性 方 面 收 到 事 半 功 倍 的效 果
、 。
。
，
基 本 解 题 技 能 的训 练 常 常 能
数学 是 思 维 的体
在 培 养 学 生 思 维能 力 方 面 数 学 有 着 其 他 学 科 无
。
四 破 除定 势 训 练 思 维 的创造 性
。
法 比 拟 的优 势
，
一
“
”
复 习方 式 充分体 现 了 学 生 的 主 体 地 位 学 生 的学 习潜
，
道 为 小 金 鱼 建 家 的 综 合 题 ：① 小 金 鱼 想 要
一
个 宽敞
— —
能 可 以得 到 充 分 的挖 掘
、
，
从 而 培 养 了 学 生 学 会 自主 学
。
舒 适 的家
。
般 是 什 么 形 状 ? (课 件 出 示 小 金 鱼 的 家
， 、
信 息 容 量 大 包 含 了 整 童 的 复 习 内 容 通 过 各 种 问题 的
，
的 既 要 全 面 复 习所 学 知 识 又 要 切 实 提 高 学 生 分 析 解 决 数 学 问题 的 能 力
。
设计 达 到练
，
一
题串
一
片 的 效 果 让 学 生 在 解 决 问题 的
，
一
那 么 如 何 设 计具 有较强 针对 性 的
。
如 2
t
1
5
×0
．
3 7 5 + 2 8 ×三 8
．
， ，
这道题 如果
，
维 训 练 的 理 想 目标
“整合”打底 高效“亮色”——初中数学复习课中“整合”策略的探索与思考
例 ２ ～ 张 四 边 形 纸 板 Ａ曰Ｃ Ｄ ｌ
形 状 如 图 ３ 它 的两 条 对 角 线 互 相 ． 垂 直 ． 要 从 这 张 纸 板 中 剪 出一 若 个 矩 形 ，并 且 使 它 的 四个 顶 点 分 别 落 在 四 边 形 Ａ Ｃ 的 四 条 边 ＢＤ 上 ， 怎么 剪 ？ 可 例 ３如 图 ４ 在 四边 形 Ａ Ｃ ． ＢＤ 中 ， ＝ Ｄ Ｅ， Ｇ， 依 次是 Ａ Ｃ Ｂ ， Ｆ， Ｂ，
图 １
识 的分类 、 合 ， 建知识 网络 ， 成知识 体系 ， 整 构 形 通
过 知识 网 络 形 成 高 视 角 的思 维 结 构 。 立 整 体 意 识 建
、
“ 建 网络 ” 合章 节 知识 — — “ 构 整 系统” 合 整
和统 一 观点 ．
上 复 习 课 时 。 师 要 帮 着 学 生 进 行 知 识 点 的 梳 老 理 和分类． 因为 当无 序 的 知 识 点 接 收 多 到 一 定 程 度
二 、 题 目成 串” “ 整合 数 学 题型 — — “ 类” 合 归 整
题 不 在 于 多 ， 于 精 ， 于有 类 有 型 ． 能 触 类 在 在 要
时， 如果没有进行合理 的梳理分类 、 归纳整理工作 ， 那学生也无法使用这些知识 ， 同有了一座金矿却 如
不 知 道 开启 的 法 门 ． 星 的 知识 及 其 运 用 如 果 形 成 零
１ ８ ２ ５ ． ９ ０： ４ ７
的形象 ， 揭露 了他灵魂 的 丑恶 ， 同时通 过他 的命运
反 映 了世 态 的 炎 凉 ， 深 刻 地 揭 露 了封 建 制 度 的罪 更 恶 。 解 清 代 科 举 制 度 ， 文 章 主 旨的 理 解 至 关 重 了 对
小学数学单元复习课的教学方法艺术思考
研究小学数学单元复习课的教学方法艺术思考央金拉增摘要：随着培养学生数学核心素养的活动不断深入，教师对数学单元复习课愈加重视。
本文基于小学数学教材中的单元复习课，探究单元复习课的教学现状，并且提出对应有效的教学方法和策略，以期能够切实提升数学复习课的教学质量。
关键词：小学数学；单元复习课；教学方法小学数学教学中单元复习课，是指一个单元的学习结束后，教师组织学生对整个单元进行反思、整理，让知识更加系统化、条理化。
通过系统的训练，学生对所学知识内容的理解与应用更加得心应手，对知识的掌握也更加结构化和完整化，可以有效提升数学素养。
一、目前小学数学单元复习课的发展状况（一）学生参与复习的积极性较弱数学是一项系统、科学的学科，很多学生都觉得其学习任务沉重烦琐、枯燥无味。
只要提到数学复习课，很多学生都会显得无精打采，要么被动接受老师讲解，要么一头扎进题海。
从单元复习编排目的来看，数学复习的主要目标是夯实基础，然而很多学生认为自己已经理解了相关知识，从而在课堂教学中出现无精打采、昏昏欲睡的局面。
另外，虽然习题对单元复习也有很大作用，但是如果进行大量习题，就会将单元复习变成练习课，长此以往，不仅会影响课堂氛围，还会让学生限于被动的学习状态，大大降低了学生的积极性。
（二）教师的理念和实际操作存在差距教师对单元复习课的认知和实操差距主要体现在两个方面：一是教师对复习课整体的认知角度狭隘。
很多教师都能意识到数学单元复习课的重要性，但是在复习过程中中往往偏向应试化教学，将复习目标局限在让学生在考试过程中做对考试题的角度，带领学生大量刷题，无法脱离“只重考试”的怪圈；二是复习的深度。
单元复习课能够帮助学生进一步巩固和练习数学技能和技巧，掌握解题规律，总结解题方法，这是一个从本质预测现象，从规律探究应用的过程。
目前教师会通过教学研讨、听取讲座等不断提升自身教学素养，但是在理论转化为实际应用时却存在很多问题，比如复习方法与复习内容不匹配、合作学习运用不当、自主探究流于形式等。
数学总复习课后反思
数学总复习课后反思导言数学是一门抽象而又实用的学科，涵盖广泛的内容，对于中学生而言，数学的学习可以培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
然而，在学习数学的过程中，我发现了几个问题，需要进行反思并改进。
问题一：对于基础知识的不够扎实在学习数学的过程中，我发现自己对一些基础知识理解不够深入，例如对于四则运算的掌握不够熟练，导致在解题时容易出现错误。
这主要是因为在初中阶段，我没有将重点放在基础知识的理解和掌握上，而是过分注重了应试技巧的训练。
因此，我需要回顾和巩固一下这些基础知识，并且加深对于数学概念的理解。
为了解决这个问题，我打算通过参加一些辅导班或者找一位老师进行一对一辅导，以增强对基础知识的理解和掌握。
此外，我还计划使用一些学习资源，例如数学视频教程和练习题，来加深对基础知识的掌握。
问题二：解题思路不清晰在做数学题时，我经常出现思路不清晰的情况。
有时候我会陷入死胡同，不知如何下手；有时候我会不知道应该使用哪个定理或者公式；有时候我会找不到与题目相关的思维模式。
这主要是因为我在平时的学习过程中没有养成良好的思考和解题习惯。
为了解决这个问题，我计划每天花一定的时间进行数学思考训练。
在这个过程中，我将尝试使用不同的解题思路，比较它们的优劣，并思考为什么会出现这样的差异。
我还打算通过反复练习一些经典的数学问题，以培养直觉和触类旁通的能力。
同时，我也会积极参加学校举办的数学竞赛和活动，与他人交流思路，共同进步。
问题三：缺乏实践和应用数学是一门实践性很强的学科，它的知识需要与实际生活和实际问题相结合，才能真正发挥作用。
然而，在学校的数学教学中，往往强调的是基础知识和解题技巧的训练，缺乏与实际问题的联系。
这导致了我对于数学的兴趣和动力的下降。
为了解决这个问题，我计划从现实生活中寻找与数学相关的问题，并尝试用数学的知识和方法去解决。
例如，在购物时计算折扣、在旅行中计算里程和速度等等。
通过这种实践和应用，我相信我能够加深对数学的理解和兴趣，并且更加明确数学的实际意义。
对数学复习课有效性的思考与探索
新 课 标 的 精 神 下 ， 们 明 了 ： 学 的学 习从 本 质 上 讲 ， 我 数 是使 学 生 的小 聪 明 逐 步 提 升 为 大 智 慧 ， 学 生 具 有 分 析 问 题 、 决 使 解 问 题 的 能 力 、学 会 合 作 与 交 流 ． 复 习 课 中培 养 学 生 对 知 识 在 的 整 理 、 纳 和综 合 应 用 的能 力 显得 尤 为重 要 ． 归
如 何 切 实 有 效 地 来 提 高 数 学 复 习 课 的 效 率 ， 系 我 的 教 联 学实 践 ． 认 为 以下 几 个方 面起 着 决 定性 的作 用 ： 我
一
生 ： 们 可 以 把 这些 概 念 整 理 一 下 ． 我 师 ： 是 个 好 主 意 ． 不 ， 们 来 试 一试 ？ 这 要 我 数 的 整 除这 一 块 的 概 念 繁 多 ， 因 为 如 此 ． 生 自主 地 正 学
是 两个 简 单 的课 例 比较 ： 课 例 一 ： 比和 比例 的复 习》 《
师 ： 么 叫 比？ 你 能 举 例 说 明 吗 ？ 什 生： 两个 数 相 除 叫做 两 个 数 的 比． ：． ： ．． 如 ０３ ０７ 师 ： 面复 习什 么 ？ 下 生 ： 比值 ． 求
师： 比值 的意 义 是 什 么 ？ 怎样 求 比值 ？
了指 南 ． 二 、 意 义 的 导入 是 扬 起 学 生 学 习欲 望 的 帆 有 复 习 课 的乏 味 从 何 而 来 ， 重 要 的 一 点 是 ， 生 的 心 底 很 学 感 受 不到 对 复 习的需 要 ， 什 么要 复 习 ， 是 老师 的 安排 ， 材 为 那 教 的安排 ． 如何 在 一 上课 就 让学 生 产生 对 复 习 的热情 、感 受 到复 习的意 义 呢 ？下 面几 则 案例 的操 作 也 许能 给 我们 一 些启 发 ．
学而时习之,方能时有所悟——对初中数学复习课的一些实践和思考
２ ． 复 习无 针 对 性
过不 断探索 、 反思 ， 认 为数学 复 习课 的主 要 目的是 培养 学生 的思 维能 力 、 激 发创 新意识 ． 下 面 以《 二 次 函数 》 和
有的教师把复习课 上成 了练习课 ， 练 习层层递进 ， 知
２ ０１ ２ ＝ ２ ０１ ３ ．
学参考（ 中旬） ， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ．
４ ． 中华 人 民共 和 国教 育部 制 定 ． 义务 教 育数 学课 程 标
准（ ２ ０ １ １ ＃ － 版） ［ Ｍ］ ． 北京 ： 北京师范大学出版社 ， ２ ０ １ ２ ． 匝Ⅱ
蠢 瓣 中。 ？ 毒 ｊ ｝ ： － ？ 初 中 版
解集为— — ；
一
“ 数学是思维的体操” ， 而问题是 思维的起点 ， 也是思
维 的动力． 数学 复习课对 问题 的设 计必 须注 意 ： （ １ ） 整体 性， 一堂课 自始至终 ， 学生的思 维应当是整体 的 ； （ ２ ） 层次 性 ，认知 结构得 以拓展 和延伸 ，学生 的思维应 当是 连贯 的； （ ３ ） 探究性 ， 给学生更多的思维活动空间 ， 更多的探究
教 育 纵 横
２ ０ １ ３ 年４ 月
学而 时习之 ． 方能 时有所悟
— —
对初 中数学复 习课 的一些实践和 思考
⑩江 苏 省 张 家 港 市 港 口学 校 仇 丽 雅
学 而不 习就像学 而不思一样 ，往往 会前功尽弃 ， 得 而复失． 学与 习是有 机结合在一起 的两个环节 ． 学 重在于 积累 ， 习旨在 于巩 固 ， 只有 积累才能不 断地丰富 ， 也只有 巩固才 能得到提 高．
到难 以驾 驭 ， 以致 出现一些偏差．
人教版六年级上数学《总复习》教学反思
《总复习》教学反思
在人教版六年级数学《总复习》的教学过程中，我遇到了许多挑战和收获，以下是我对这堂课的反思：
一、知识点掌握情况
通过总复习，学生们对于本学期所学的知识点有了更加清晰和深入的理解，能够更好地掌握各个知识点之间的联系和运用。
在复习过程中，我注重引导学生们进行知识点的梳理和归纳，帮助他们建立知识体系，提高解题能力。
二、解决问题的能力
在解决问题时，学生们能够运用所学知识进行思考和分析，并选择合适的解题方法。
通过总复习，学生们进一步巩固和提升了解决问题的能力和技能。
在练习过程中，我注重引导学生们进行解题思路的梳理和解题方法的总结，帮助他们提高解题效率。
三、课堂参与度
在课堂中，我注重引导学生们积极参与讨论和解题活动，激发他们的学习兴趣和动力。
通过小组讨论和互动交流，学生们能够更好地理解和掌握知识点，也提高了他们的合作意识和团队精神。
四、教学策略的应用
在教学过程中，我采用了多种教学策略，如讲解法、练习法、讨论法等。
这些策略有效地帮助学生更好地理解知识点，提高解题能力，同时也促进了学生之间的互动和合作。
在讲解过程中，我注重引导学生们进行思考和分析，帮助他们建立正确的解题思路和方法。
在练习过程中，我注重引导学生们进行自主探究和合作交流，帮助他们提高解题能力。
在讨论过程中，我注重引导学生们积极参与讨论和交流，帮助他们提高合作意识和团队精神。
综上所述，通过这次教学反思，我认识到了自己的不足之处和需要改进的地方。
我将继续努力提高自己的教学水平，关注学生的需求和成长，帮助他们更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。
对初中数学复习课有效课堂教学的几点思考
（） ２ 错题分享型复习课 分享别人的错误做法 ， 以使 自己不犯 同样的错 误。教师充 可 分利用学 生 已有 的错题 集 ， 求学生在课 前进行归纳 ， 要 整理 出 比
题海训练相对 于应用能力 、 数学思想 的培 养要 花更 多的时间 较能够说 明问题的题 目， 在课堂上让学 生对 优质错题 的不同做法 可 和精力 ， 但多年来一直受 到有些老 师的推崇 ， 有时候 甚至学 校领 进行评判 。这种分享型 的复习课模 式 ， 以使不 同层 次的学生进
（） ３ 典型例题讲评课
① 对典型例题 的讲 解。一个典 型的数学例题 ， 往往能够把许
训练学生多方 面的能力 。因此讲评过程不 能 复习课的主要任务是把有关联的部分 知识进行梳理 ， 使学 多知识点串联起来 ， 促
而是要详 细地分析题 中的关键词 、 数量 关 生建立知识体系。习题讲评课 的主要任务是把习题 中出现的 比较 只是简单 讲评 完答案 ，
较粗浅的看法 。
二、 常见的复 习课存在 的问题 １ ． 不能正视教材 课带给学生 。 ２优化课堂模式 ， ． 调动学生 的积极性
曾经有一位老师这样说 ：复 习课 就是 练习听讲加小结。” “ 其 实这样做教师讲得辛苦 ， 学生练得辛苦 ， 其效果却不一定理想 。我 ・
（） １互动式复习课
拓展其解题的思维过程 。 ②对普遍错误 类型的讲解 。 对错误较 典型的、 容易混淆的内容通 过变式性 、 比性 的讲解 ， 对 加深学 生对 系 ． 普遍 的题 型的讲解 ， 要让具有 不同错误类 型的学生上来讲 题 ， 把 知识 的理解和熟练掌握 。现实复习 中， 因为复习时间有限 ， 教师往 先让 学生 自己来 辨析 ， 后再 由教 师指 然 往是在课前布置练 习， 上课 时讲 评。上课时学生要做 的事就是把 他们 的错 误摆到桌 面上 ，
初中数学复习课有效性的现状与思考
初中数学复习课有效性的现状与思考复习课是教学中环节中不可缺少的一部分。
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维水平，是极为重要的。
好的数学复习课，不但让学生巩固已学知识、查漏补缺，还理应重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养更好的数学思维品质。
所以有效的复习课的重要性不可忽视。
本人从有效性思考初中数学复习存有的问题，并提出一些有效复习的措施。
一、复习课存有的问题1、复习课的目标是应试题海战术。
数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生的全面发展，不过因为“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。
在复习课中教师容易用上题海战术的策略。
在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就能够拿到分数。
相比之下水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。
2、复习课是简单的练习课在复习时间有限，分数目标的指示下，题海战术的展开下，复习课变成一节简单的例题课，习题课，学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。
结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。
3、复习课形式单调因为对复习课的指导和研究相对复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。
这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，所以无论是学生水平的培养或是学生的成绩都收效甚微。
4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。
学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。
二、复习课有效性的策略思考（一）老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。
这要求老师不但仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。
针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，水准好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等水准的学生只学到一些表层的东西，进步不大；水准差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。
毕业班小学数学复习课教学的几点思考
法 。（ 转 动 图为 图 ２ ） 我们换个角度再来看， 发 挥 你 们 丰 富 的 想 象 力， 这 像 —— 树 。 ‘ 这 多像 一 棵 知 识 的“ 树” 啊！ 图形 与 图形 之 间 紧 密联 系 ，长 方 形 的 面 积 计 算 公 式 在 哪 个 位 置 ？ ‘ 对 ，是 ‘ 树
生 进 一 步 的数 学 思想 。
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Hale Waihona Puke 臣珥 （ 图 ２ ） 、
完 善 整体 的 知 识 结 构
巩 固“ 双基” 、 查漏补缺 、 建 构 知 识 是 复 习 课 的基 本 功 能 ， 在
（ 图 １ ）
遗漏 的知识点， 同 时 自 己反 思 自己 的 学 习 过 程 ， 自查 、 自补 来 达
到“ 温故知新 ” 的功能。
视 练 习 的层 次 性 ， 满足不 同层次水平 学生 的需求 ， 努 力“ 让 不 同 的 学 生 在 数 学 课 上 得 到 不 同 的 发展 ” 。 习题 练 习经 常 是 查漏 补 缺 的方式 。 复 习 课 应 以基 础 题 为 主 要 内容 ， 充 分 考 虑 到 不 同学 生 的 水平差异 ， 设 置 不 同层 次 要 求 的 题 目 ， 调 动 各 层 次 水 平 学 生 参 与 复 习 的 积 极 性 、主 动 性 ，在 巩 固的 基 础 上 再 适 当 增 加 发 展 性 练 习 。如 复 习 《 平面图形的周长和面积》 ， 小 学六 年 级 了， 学 过 很 多
新 课 改 强 调 的“ 以学生 发展为本 ” 的思想指导 下， 教 师 要 认 识 到 查 漏 补 缺 的 主体 是学 生 ， 让学生主动对知 识点进行梳理， 形成 由
《二次函数复习课》教学反思
《二次函数复习课》教学反思《二次函数复习课》教学反思1二次函数的复习课的一些反思感受二次函数对学生来讲，既是难点又是重点，通过我对这一章的教学，让我学到很多道理和教学方法。
下面是我对二次函数的复习课的一些反思感受：首先，我认为在课堂上，我对知识的掌握还是有一定的欠缺，把二次函数用自己的眼光和感受想象的太简单，但是对于学生而言，这又是一个重点，尤其是一个难点。
所以我课堂上有的习题深度没有掌握好，没有做到面向全体。
其次，本节课体现的是分层教学，而我只是在后面的比赛中简单的体现分层，对于提问中得分层，习题中的分层还是做的不够好，这说明我对于分层教学的这种方法还是有待于进一步的提高，应该真正的站在学生的角度来分层。
第三，课堂上的语言不够精辟，尤其是评价性的话语很少，很单调。
没有做到让学生为我的一句话而振奋，没有因为为了争得我的一句话而好好做题等等，这是我一直以来欠缺的一个重要点。
那么针对以上几点，我从自己的角度思考，收获了以下这些：1.上课之前一定要反复的推敲，琢磨课本，找出本节课知识的“灵魂”，然后站在学生的角度，仔细研究，如何讲授学生们才能愿意听，才能听得明白。
尤其不能把学生想像的水平很高，不是不自信，而是不能把学生逼到“危险之地”，以免打击自尊心，熄灭刚刚点燃的兴趣之光。
真正做到“低起点”。
2.既然选择和实施了分层教学，就应该多下功夫去琢磨，去进行它。
既然是分层就应该把它做到“顺其自然”，而不仅仅是一种形式。
在分层的同时应该找到一个点，就是说，这个点上的问题是承上启下的，是应该全班都能够掌握的。
对于尖子生，不能在课堂上想让他们吃饱，对于他们应该在课下，或者是采用小纸条的方法单独来测试，不能为了他们的能力把题目难度定的过高。
再者，分层应该体现在一节课的所有环节，例如，在提问时，对于一个问题应该分层次来提，来回答。
3.应该及时地，迅速的提高自己的言语水平。
一堂课的精彩与否，教师的课堂语言也是很重要的一个方面，例如一节课的讲授过程，或者是对于学生的评价等等。
一年级数学复习课教学反思范文（通用5篇）
一年级数学复习课教学反思一年级数学复习课教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的一年级数学复习课教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
一年级数学复习课教学反思1本课通过复习让学生经过系统整理和复习所学数学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学知识之间的内在练习和相似内容之间的差异。
课的设计从数的认识、分成、加减法、实际应用几个方面，系统的对本单元知识的梳理：1、认识了0——10，还会用很多办法表示；2、会用上下、前后、左右表示物体的位置；3、学习了加法和减法；4、认识了一些图形，图形的拼组在趣味只加深了对这些知识的应用；5、同学们也学会了用学过的数学知识解决生活中的问题。
重点和难点就是对10以内数的认识，并能够熟练地计算10以内的加法减法和连加和连减以及加减混合的运算，为20以内加减法的学生打好了基础。
学生有两个方面存在问题：一是学生因为认识的字有限，很多文字性的题因为不理解题意不会做，还不会利用关键字词来解题，在做题的时候受限制，需要老师和家长的帮助。
这个也需要再以后的复习中多练习类似的题型，熟练了就好了。
二是加减运算的时候还是有混淆的情况的。
加法普遍的稍微好点，减法的话，有的同学不是很熟练，经常有出错的情况，这个我感觉还是学的时候孩子们对减法的涵义搞的不是太懂，所以在做的时候，特别是在文字性，描述性的实际解决问题的时候不知道是该加还是减，所以有出错的情况。
这两个问题也直接导致学生做题的正确率，影响学生的自信心。
本节课的整理与复习，用谈话导入——请小朋友想一想：我们本单元学过了哪些数学知识？今天这节课我们要把学过的这些知识进行整理和复习。
这是让学生进行回顾和总结的渗透，很好的调动学生的思维。
一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。
有一个好的学习习惯和对数学的正确认识很重要。
小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考
小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考默认分类2009-12-20 22:36:07 阅读258 评论0字号：大中小订阅长期以来，教师研究探讨教育教学，一直盛行在新授课的课堂教学中去发现问题、解决问题。
复习课作为小学数学教学的重要课型之一，现在正越来越多的受到关注。
怎样上好数学复习课，尤其是低年级复习课，成了目前迫切需要解决的问题。
以往的复习课存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，这使得低年级学生时常感到疲惫不堪。
基于以上体会和认识，我结合苏教版教材的使用和教学实践，不断地对小学低年级数学复习课的教学模式进行探索与思考，现以自己的教学过程为例，提出观点如下：一、创设情境，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
1、创设贴近学生生活实际及适合学生年龄特点的生活情境案例1《复习10以内的加减法》导入课题过程：“今天来了很多老师，小动物也赶来了。
先来的是谁？她把自己过冬的食物送来了。
是什么？小狗带来了很多算式，你能很快地算出得数么？”以此情境引出课题，十分贴近学生生活，又适合低年级学生的年龄特点，效果很好。
2、创设“大空间”问题情境所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。
案例2《复习我们认识的图形》导入时，创设情境如下：“六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？”“你在生活中见到过这些图形么？”学生自然地将有关图形的知识引出，从而揭示课题，再对已经学过的长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆九种图形进行梳理。
针对该情境，提供的材料自然包含了这九种图形。
小学数学复习课教学的思考与探析
复习课教学要用好教材
加强实践应用能力培养。对学生应用 数学能力的培养主要体现在让学生把 所学知识应用于解决生活中的问题， 让学生感受到数学来源于生活又应用 于生活。教材呈现了丰富多彩的生活 问题，让学生解决变化的生活问题， 培养学生的应用能力。
复习课教学要用好教材
重视培养学生的创新意识和能力。教 材注意呈现一些综合能力强的题目， 让学生自主探索，呈现在一些动手探 索的题目，让学生在动手操作中，通 过观察、比较、分析，提出新的认识， 发现新的问题，形成新的结论，培养 学生的创新能力。
对学生的学习方式而言，无论是新授课， 还是复习课都没有统一的学习方式，这 主要根据所学的内容与学生的实际情况 来确定的，也没有学习方式高级与低级 之分。因此，复习课的重点是合理设置 课堂教学结构，恰当地组织复习内容， 把握课堂教学生成。重要的是让学生积 极地参与，使他们能成为复习课上的主 动参与成员，而不是仅凭教师安排的被 动学习者。
实践性练习：
要求练习题的情节要切合学生的生活实际， 让学生在解题过程中进一步体会数学与生 活的密切联系，感受数学的重要，进而增 强学生学好数学的自觉性。
练习的形式不是每节复习课都要有所体现， 客观上时间也不允许，但不同内容的复习 课练习的形式应有所侧重，另外，练习中 也应相机渗透一些解题思想、解题策略， 以切实提高学生解决问题的能力。
复习课内容的组织形式
需根据复习的内容与学生的年龄特点来确定 的，有些知识点的内容适应安排情境串的形 式，有些内容则适应题材变式的形式，这不 能一概而论的，需要根据实际的情况、条件 来确定
复习采用情境串的组织形式也不是唯一的， 有时将一个材料通过不同的问题解决，也会 起到有效的复习作用
复习课经过一条主线的串联，使学生认识的 深度有较大的提高
《数与代数》复习课的教学反思
《数与代数》复习课的教学反思1、《数与代数》复习课的教学反思关于复习课，一直是我比较困惑的问题，如何上复习课，如何处理教材中的复习题，经常是我思考的问题。
《数与代数》这部分内容，包含许多知识，先让我学生前一天自己去用网络图或表格的形式或用自己喜欢的形式去整理，第二天上课时，分组让学生自己交流汇报，教师只充当在黑板上做“记录员”的角色，同时结合相应的练习加以理解巩固，这样改变以前老师炒“冷饭”，学生听得枯燥的形式，学生学得兴趣盎然，觉得此效果比以前成功。
在本节课教学中，根据学生的思维特点，让学生通过眼看、口说、动手操作、脑想等多种形式提高对数的运用能力。
学生在以前的学习中，对分数和小数、百分数和比已经有了初步的认识，但是还不能熟练掌握它们的意义性质和相互之间的关系。
在本节课教学中，根据学生的思维特点，让学生通过演示，运算，联想等多种形式熟练分数、小数、百分数和比的内容，温故而知新1.引导学生主动构建知识体系，尊重学生的个性，让学生学有特色。
在整理的`过程中，鼓励学生用简洁、清晰、有特色的形式进行整理。
整理的形式多种多样，有的用大括号，有的用表格，有的用集合图的形式，还有的用树状图，借此培养学生独特的个性品质和创新意识。
2.注重学习方法的渗透，让学生学得有法。
本节课中，我首先教给学生整理的方法。
在评价各组的整理情况时，让学生比较归纳，这些方案虽然形式不同，但他们都是根据什么来整理的？得到他们都是抓住了整理的关键，也就是根据知识要点和知识见的联系进行整理。
并鼓励学生今后用这种方法去整理其他的知识。
其次，注重教给学生学生复习的方法，复习过程中教师教师抓住知识的重点、难点进行复习。
这样，学生不仅体验获取知识的方法、步骤，而且有利于培养学生的学习能力，将逐步提高到“会学”的层次。
3.加强数学与现实生活的联系，通过解决实际问题，让学生体会数学的价值。
整理和复习，不是重复的、机械的做题，更重要的是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，教师在复习的过程中，注意设计一些综合运用的习题，使学生在“创造”中享受成功的快乐，人人在“运用”中感受数学的价值，使学生的创新意识和实践能力不断得以提高。
数学复习课的思考
知识 与能 力 结 构 更 趋合 理 。
一
、
四、 开放创新 。 培养学生的数学兴趣和创 新能 力 在复 习课 上 ， 让 学 生 重 温 问 题 是 不 够 的 ， 样 的 仅 这 复习平淡无味 ， 激发不起学 生的兴趣 ， 更谈不上能力的 培 养 。 因 此 ， 们 只 有在 温 故 的 基 础 上 ， 学 生 通 过 独 我 让 立思考或协作讨论 ，寻找解决实 际问题的多种策略和 方法 ， 使学生 有新的发现 、 新的提 高 ， 这样才 能使复 习 课 意 义 更大 。课程 标 准 在 课 程 目标 中 提 出 ， 让学 生在 要 解决 问题 的过程 中形成解 决问题 的一些基 本策略 ， 体 验解决问题策略的多样性 ， 展实践能 力和 创新 精神。 发 所以在复 习中 ， 教师 应结合有关复 习内容 ， 精心设计 一 些 具 有 挑 战 性 和 开 放 性 的 问 题 ，组 织 学 生 进 行 探 索 和
莉
如 在 复 习长 方 形 和 正 方 形 的 周 长 和 面 积 时可 出 示 这 样 的 题 ： 块 长 方 形 菜 地 ， １０ ， 建 养 鸡 场 需 一 长 ０米 因 要 ， 这块 地 的 一端 划 出 一 块 最 大 的 正 方 形 作 养 鸡 场 ， 在 剩下地的四周围上篱笆 ， 篱笆全长多少米？让学生解答 这 类 题 ， 仅 帮 助 学 生 复 习 了基 础 知 识 ， 不 有效 培 养 了 学 生 的 思 维 能 力 ，让 学 生 能 灵 活 地 运 用 所 学 知 识 解 决 问 题， 更利于培养学生的数学兴趣和 创新能力 ， 使复 习走 出了 复 习 ， 发 了 学 生 的 潜能 。 开
对高年级数学复习课的思考
动。 自评 一般 在小 组交 流结 束 时进行 ， 生对 自己在 交流 过 学 程 中 的投入 度作 客观 的评价 。 评 包括 小组成 员 间的 互评 。 互
教 师 根据 教 学需 要 ， 在每 个 单 元整 理 与 “ 价 与反 思 ” 学 评 教 环节时， 根据 学生 平时 的课 堂表现 ， 点表扬 积极 主 动参 与 重
中不断地生成信息 ， 教师应该善于捕捉 ， 果断整理信息 ， 把
握动 态生 成 的机 会 ， 因势 利导 ， 妙设 问 。这样 不但 能 捕 捉 巧
学生思维上的闪光点信息 ，也能在提问中引发学生 的深度
思维 ，加 深对 知识 的理 解 ，最 大 限度地 满 足学 生 的学 习Байду номын сангаас
要。
（ 责编
笔 者任 教 多年 ， 听教 Ｎｉ－ 复 习课 很 难 上 ， 常 ￣］ ｆ 说 为什 么 ？
因为复 习课 和新 授课 相 比 ，它 更缺 少一种 固定的结 构和 固 定 的 内在逻 辑 。 新授 课 因为 有 目标 内容 ， 它就 有一 种固 定的
内在逻辑 ， 教师 就可 以轻 易把 握 ； 习课则 缺乏 一种 教 材本 复
、
≤７ 专
教 苑 时空 － 教研经纬
对 高 年 级 数 学 复 习 课 的 思 考
天津市武清 区杨村第十一小学（０７０ 李冬梅 ３ １０ ）
小学 数学 教学 知 识 内容涵 盖范 围广 ， 识点 琐碎 分散 ， 知
学 教师 应该 研 究的课 题 。 果 不注 意方 法 、 如 不注 意规 律地 复
能 力为 主要任 务 的一 种课 型 。那 就是 促使 学生 把前 面 单个 的 知识形 成 一个 有机 的系 统 。
“温故”而“知新” ——关于六年级数学整理复习课的思考
专题论坛2019 年 1 月183“温故”而“知新”——关于六年级数学整理复习课的思考姚开辟（桃源县实验学校 湖南常德 415700）摘 要：整理与复习课具有查漏补缺，温故知新两大功能。
温故重在让学生回顾，总结；而知新重在让学生完善认知结构，提升思维能力和自主学习能力。
复习课其实是学生数学知识，技能和经验方法的提高。
关键词：查漏补缺 温故知新 高效 自主学习作为小学阶段最后一年的学习，六年级总复习具有对整套小学数学 教材整体回顾的功能和地位，它是小学生顺利过渡到初中学习的一个重要阶段。
长期以来，大多数教师都简单地把六年级总复习理解为知识的“回顾”，认为只要将六年学过的知识“再现”，再加以反复的“练习”，这能应对千变万化的试题，把六年级总复习的价值定位在考试成绩的提高上。
我觉得这不仅仅是对数学学科育人价值的思考和定位的缺失，也是对学生生命成长关注的缺失。
六年级复习 课的意义究竟何在，这是我一个小学六年级数学教师一直在思考的问题。
小学数学复习课的目的是引导学生深化知识的理解，弥补学习过程中的缺漏，把学过的知识进行梳理和沟通，从而更好的理解和掌握 知识，发展数学 思维和能力，提升学习数学的信心和兴趣。
小学六年级总复习不同于其他年级或知识之间的联系，它不只是单一内容的复习，它 更强调综合性，强调知识之间的联系，而不是孤立地复习一个内容，而是要求形成一个知识的网络结构图，做到心中有“树”（将小学的数学知识整成“树”状的结构图）。
复习是一个学生自主梳理知识并转化成能力的过程，必须理清知识 间纵向和横向的联系，将“点”横连成“线”，纵连成“片”，内化成学生自己的东西。
我认为整理与复习课具有查漏补缺，温故知新两大功能。
温故重在让学生回顾，总结，整理已学的知识，使得对已学的 数学知识有更深入的理解，更牢固的掌握。
而知新，则是数学知识，技能和经验，方法积累后的提高，是新的进步，飞跃和收获。
温故而知新，正是复习课的价值所在。
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文/杨蕊
【摘要】数学复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。
其主要达到以下几个效果：整理碎片、醍醐灌顶、趣浓情深、课短情长。
【关键词】课堂效果；思维方式；新方法
高中数学知识系统性较强，相对独立，又密切联系。
复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。
一般离不开两件事：主要知识点的回顾、重点题型的再现。
但是如果只是简单的“穿线”，既不能强化学生的知识，也不能提高学生的解题能力，更不利于学生学习能力的培养。
复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生在主动积极地探索活动中实现突破、展示自己的智慧、提高数学素养和悟性。
复习课主要应达到以下几个效果：
一、“整理碎片”的效果
《考试说明》中提到，要求学生“系统地掌握知识的内在联系，对所列的知识内容有较深刻的理性认识”。
在系统复习之前，学生脑中残存的知识大多是零散的、琐碎的、不成系统的。
我们首先要按照“传统”：和学生们一起回忆，把记忆的珍珠穿成一串串美丽的项链。
就像计算机定期就要“整理碎片”，让内存空间更有序，已有的东西有条理、即将装进来的东西有位置。
复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，所以这就要求我们把内容做简明、节奏做紧凑，使学生在夯实基础的同时提高能力。
二、“醍醐灌顶”的效果
复习课上，通过师生共同对主要知识、重点题型的演绎，能够激发学生的再思考。
初学时想不明白的问题，现在由教师带领着回头再看、站在一个更高的角度看过去，多数都可理解了。
对于数学的学习，学生总会经历一个由迷茫到顿悟的转折点，这个转折点往往出现在复习课上。
复习课要求教师安排得思路清晰、重点突出、目标明确、言简意赅，使学生欣然接受，学生在回忆与探索中徘徊的时候，最容易“恍然大悟”、“豁然开朗”，经过了由迷茫到顿悟的转折点后，数学的学习才会得心应手、满目坦途。
三、“趣浓情深”的效果
我们还要提高复习课解题教学的艺术性。
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼，情趣盎然。
让学生领略到数学的优美、奇妙和魅力，变苦役为享受、保持解题的好心情。
一道好的数学题，应该具有相当的难度，但它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。
1.我们可以在课上开展紧张有趣的展示和探讨，能够激发学生学习的热情，既能解决复习基础知识的目的，又能促进学生自主合作学习。
这个过程中，教师要提供学生相互合作的机会，引导学生互帮互学，培养学生合作学习的能力。
学生间的活动（对话、协商、合作等）有助于他们相互弥补思维不足，在团体中探究、讨论，有助于他们用多角度的观点看待知识，得到对知识的更高级的理解。
2.根据学生的年龄特点，好奇、敏锐、活泼、创新的思维特点。
这里我们还可以采用一题多解、一题多变。
一题多解可加强学生对知识间的纵横联系，同时可优化学生的思维品质。
一题多变，可将此题的本质特征暴露出来，而且可以对解题方法有全面，深入理解，找到学习的乐趣，消除数学的神秘感，有利于培养学生的创造性思维能力。
3.通过对知识、方法等方面的复习，学生有急于检验自己的冲动，而检验的方式最为常见的是当堂反馈。
这种反馈能很容易找到学生的不足和以后努力的方向。
老师要创造条件让学生把自己的不足暴露出来。
复习课上，如果学生基础知识有漏洞，数学思想、数学方法没有领会掌握又没有暴露出来加以解决，这与我们的复习的教学目标相违背。
我们赞成用多媒体辅助教学，但是不能“为了用而用”，不能只用多媒体，要有足够量的板书，要让学生在与教师一同书写步骤的过程中积累分析问题、解决问题的经验，同时还可注意书写过程中的易错点。
在给教师“挑错”的过程中增长能力。
4.在复习中，教师应处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系。
从教学理念、教学内容、教学过程及教学空间等方面，全面进行开放性教学探究与实践。
从思想上要相信学生，从行动上要放开学生，调动其积极性、主动性，使其愉快、高效地学习，才能收到好的复习效果。
5.通过复习课，我们除了要求学生将只是更深刻地记忆、技巧方法更加灵活运用、书写更规范、易错点更明确外，我们还要实现师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
让学生的弱点在隐蔽处暴露、意志在细微处磨砺、思维在关键处闪光、能力在要害处增长。
四、“课短情长”的效果
复习课时间有限，在复习了知识点的交汇、变型、拔高问题之后，我们要让学生“留有余味”。
一节好的复习课，就像一篇好文章，值得人一读再读、思索回味，甚至“读你千遍也不厌倦”。
所以，复习课贵在方法，重在思维。
总之，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。
通过复习过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。
训练“多题一解”和“一题多解”、“一题多变”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
教师的目标是让学生“用高中数学知识来解决数学问题”，经过教师仔细推敲后的高中数学复习课再也不会枯燥乏味，而是变得有声有色，情趣盎然。
这样不仅能够唤起学生学习数学的热情，还可以提高学生的数学素养和悟性。
要让学生知道“智慧不是别的，而是组织得好的知识体系”。