历史新课标具体操作中如何提高学生的人生境界
历史新课程要求学习心得体会
历史新课程要求学习心得体会
历史是一门重要的人文学科，在研究历史新课程的过程中，我
受益良多。
下面我将分享一些我研究历史新课程的心得体会。
首先，历史新课程注重学生的能力培养，不仅仅是简单的知识
掌握，更注重学生的批判性思维能力和创造性思维能力的培养。
这
让我对历史学科有了更深入的了解，让我深刻认识到历史学科并不
仅仅是记忆和背诵历史事件，更是需要我们去思考历史事件的背后
原因以及影响。
其次，历史新课程还提出了让学生走进历史、走向社会的要求，这让学生在研究历史知识的同时更能体会到历史对现实的启示作用，更能深入了解世界的发展历程。
最后，历史新课程还要求学生能够综合运用所学的历史知识解
决实际问题，这让我在研究历史的过程中更加注重实践能力的培养，更能将所学的知识用于实际生活中。
综上所述，历史新课程要求学生不仅仅是掌握历史知识，更注
重学生的能力培养和实践能力的提高，这让我在学习历史的过程中
获得了更多的收获和提高，也更加认识到历史学科的重要性和深度。
高中历史学习的三重境界
高中历史学习的三重境界高中历史学习是培养学生对历史事件和人物的认知和理解能力，引导他们正确看待历史，从中汲取智慧，思考人生和社会发展的重要途径。
在历史学习的过程中，学生需要逐步迈向更高的认知境界，从而充分领会历史的深刻内涵。
本文将围绕高中历史学习的三重境界展开探讨，帮助学生和教师更好地掌握历史学习的要领。
第一重境界：认知历史事件和人物在高中历史学习的初期阶段，学生首先需要对历史事件和人物有一定的认知。
这一阶段，学生应当掌握历史事件的基本时间、地点、原因和结果，了解历史人物的生平和主要成就。
通过教师的讲解和学生的课外阅读，学生可以逐步形成对历史事件和人物的初步认知。
在认知历史事件和人物的过程中，学生需要培养对历史事实的敏感性和准确性。
他们应该勤于查阅史料和文献，严谨对待历史事件的记载，努力搞清楚历史事件的前因后果，不断完善自己对历史事件和人物的认知。
除了教科书和课外阅读，学生还可以通过参观博物馆、纪念馆等实地考察，近距离感受历史的厚重。
通过这些方式，学生可以更加深入地体验历史的真实感，进一步加深对历史事件和人物的认知。
第二重境界：理解历史事件的深层含义一旦学生初步掌握了历史事件和人物的认知，就需要进一步迈向对历史事件的深层理解。
这一阶段的学习，学生需要通过对历史事件和人物的综合分析和思考，逐渐突破表面现象，深入把握历史事件的深层含义。
在深入理解历史事件的过程中，学生需要具备批判性思维和跨学科创新能力。
他们应该关注历史事件的背后动因，揭示各种历史事件之间的联系和影响，挖掘历史事件的深层内涵。
他们还可以借鉴其他学科的理论和方法，为自己对历史事件的理解提供更多的思维支持。
深入理解历史事件的过程也需要学生进行大量的独立思考和自主学习。
教师可以提供一些思辨性的历史问题，引导学生自主探索历史事件的深层内涵，激发他们的兴趣和求知欲。
学生还可以通过写作、讨论、展示等方式，展现自己对历史事件的深刻理解，从而提升自己的历史研究能力。
如何开展有效的历史教学和提高学生的历史素养
如何开展有效的历史教学和提高学生的历史素养历史教学是培养学生历史素养的重要途径之一。
通过系统、科学的历史教学，可以帮助学生了解历史的发展脉络，培养他们的历史思维能力和分析问题的能力。
本文旨在探讨如何开展有效的历史教学，并提出一些方法来提高学生的历史素养。
一、建立良好的教学环境在进行历史教学之前，首先要建立一个良好的教学环境。
教师应该为学生创造一个学习历史的积极氛围，激发他们对历史的兴趣和热爱。
在课堂上，可以通过展示历史文物、图片、视频等多种形式，引导学生主动探索历史知识，并鼓励他们发表自己的看法和观点。
二、合理设计教学内容和教学活动1.设计生动有趣的教学内容历史是一门晦涩难懂的学科，教师应通过设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以选择一些与学生生活相关的历史事件或人物进行讲解，帮助学生了解历史对现实的影响。
同时，可以设计一些互动性强的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生参与其中，积极思考和交流。
2.培养学生的历史思维能力历史并非简单地记忆一些事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维能力。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生从历史事件中发现规律和思考问题的方法。
同时，可以培养学生的历史研究意识，通过让学生参与历史研究课题或开展小型历史研究活动，提高他们的研究能力。
三、运用多种教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种培养学生主动探索和思考能力的教学方法。
在历史教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生运用已有的历史知识进行思考和分析。
通过启发式教学法，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
2.案例教学法案例教学法是一种将具体问题和实际情境引入课堂，并通过学生分析和解决问题的方式进行教学的方法。
在历史教学中，教师可以选择一些具有代表性的历史案例，让学生了解历史事件的背景和原因，并通过讨论和分析来帮助学生深入理解历史的内涵。
3.信息技术教学法随着信息技术的不断发展，教师可以运用多媒体、互联网等技术手段来增强历史教学的效果。
高中历史新课程标准学习心得体会六篇
中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。
一．教化理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。
让他们觉得自己真宏大、很了不得。
二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径新课标下的高中历史教育旨在培养学生的历史核心素养，以帮助他们建立正确的历史观、培养批判性思维和历史思维能力。
下面是一些培养高中生历史核心素养的途径：1. 探究性学习：鼓励学生积极参与历史探究和研究项目，培养他们的探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生自主思考和研究，促使他们在历史事件和现象中发现规律和深层次的思考。
2. 启发性教学：教师可以采用启发性的引导和提问，培养学生的批判性思维。
通过提出问题、引发矛盾、引导归纳和推理等方式，激发学生主动思考，并培养他们的历史思维能力。
3. 资源丰富：教师应当提供丰富的历史资源，如历史文献、图片、实物、视频等，帮助学生深入了解历史事件和文化背景。
通过观察真实的历史物件或图像，学生可以体验历史事件的真实感，提高他们的历史感知能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如电子课件、互联网资源等，帮助学生更好地理解历史知识和历史事件。
多媒体教学的优势在于可以直观地呈现历史事件和过程，激发学生的兴趣和好奇心。
5. 文献阅读：引导学生进行文献阅读，培养他们的历史研究能力和思维方式。
教师可以为学生提供适当的历史文献，或者指导学生根据自己的兴趣和项目进行文献搜索。
通过阅读历史文献，学生可以深入了解历史事件和思想，培养对历史的敏感性和洞察力。
6. 讨论和合作学习：通过讨论和合作学习的方式，培养学生的合作能力和团队意识。
学生可以在小组中进行历史问题的研究和讨论，通过互相交流和合作，培养批判性思维和讨论技巧。
7. 实地考察和参观：组织学生进行实地考察和参观，如到历史遗址、博物馆、纪念馆等地参观。
通过亲身体验和观察，学生可以更好地理解历史事件和文化背景，同时也可以培养其观察和分析能力。
8. 批判性评价：教师应当引导学生对历史事件和观点进行批判性评价，帮助他们培养批判性思维能力。
通过对不同历史观点和解释进行评价和分析，学生可以深入了解历史事件的多样性和复杂性。
高中历史学习的三重境界
高中历史学习的三重境界【摘要】高中历史学习的三重境界，包括认知层面、情感层面和价值层面。
在认知层面，学生需要理解和应用历史知识；在情感层面，学生应该思考和体会历史事件；在价值层面，学生要进行深入分析和反思历史背景。
而学习方法应该因地制宜，拓展历史学习思路。
这三重境界对学生综合素质提升至关重要，希望每位学生都能达到更高的历史学习境界。
历史学习不仅帮助学生了解过去，更重要的是培养其思维方式和价值观，使其具备更深层次的历史意识和社会责任感。
通过历史学习，学生将更好地理解和把握当下，为未来做好准备。
【关键词】高中历史学习、三重境界、认知层面、情感层面、价值层面、因地制宜的学习方法、拓展历史学习的思路、综合素质提升、希望、学生、高境界。
1. 引言1.1 高中历史学习的重要性高中历史学习在学生的综合素质提升中具有重要地位。
历史是人类社会发展的综合体现，通过学习历史可以了解人类社会的演变过程，掌握历史规律和方法，培养学生的历史思维能力和分析能力。
历史学习可以拓宽学生的知识面，增强他们的文化自信心，提高跨学科的综合能力。
历史学习也可以培养学生的批判性思维和判断能力，让他们在社会生活中具备较强的分析和理解能力，更好地适应社会的发展需求。
高中历史学习不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养和思维品质，提高他们的综合素质。
通过深入学习历史，可以让学生更好地认识自己的国家和民族，激发他们的爱国情怀和责任感，为建设美好的社会主义现代化国家贡献自己的力量。
1.2 三重境界的概念高中历史学习的三重境界是指在历史学习过程中，学生逐渐形成的认知、情感和价值层面的不同境界。
在历史学习中，学生不仅要掌握历史知识，更要深入思考历史事件背后的原因和意义，以及对历史背景的深入分析和反思。
三重境界的概念强调了高中历史学习不仅仅是为了考试，更是为了让学生形成独立思考和综合分析的能力，从而提高他们的综合素质和人文修养。
三重境界的概念也体现了历史学习的多面性和复杂性，要求学生在学习历史的过程中，不仅要追求知识的广度和深度，更要关注情感体会和对历史的价值评判，从而在历史学习中实现多方面的提升和成长。
高中历史学习的三重境界
高中历史学习的三重境界认识历史是高中历史学习的第一个境界。
在这个阶段，我们会通过学习历史基本知识和历史事件，初步了解历史的发展演变和历史人物的伟大事迹。
我们可以从各种资料和历史文献中获取信息，明确历史的真实性和客观性。
这个阶段，我们需要做的是积极学习并掌握历史的基本知识，了解历史的背景和意义，并能够熟练运用历史的概念和概念。
思考历史是高中历史学习的第二个境界。
在这个阶段，我们不能只停留在对历史事件和历史人物的简单认识上，而是要进一步思考历史事件的原因和影响，分析历史人物的思想和行动。
我们需要从历史事件中寻找规律和启示，探究历史发展的规律和历史人物的伟大智慧。
在思考历史的过程中，我们可以举一反三，将历史的经验和教训运用到现实生活中，提升我们的思维能力和判断能力。
创造历史是高中历史学习的第三个境界。
在这个阶段，我们不能只是被动接受历史知识，而是要拓展我们的思维和想象，积极参与到历史中去，创造历史。
我们可以通过历史研究和历史实践，对历史事件进行深入分析和研究，提出自己的观点和见解。
我们可以通过学习历史的教训，丰富我们的思想和知识，为社会发展和进步做出自己的贡献。
创造历史的过程不仅可以增强我们的自信和创新能力，还可以激发我们的爱国情怀和社会责任感。
在高中历史学习的过程中，我们应该努力达到这三重境界。
只有在认识历史的基础上，才能深入思考历史，了解历史的内在逻辑和深层次意义；只有在思考历史的基础上，才能创造历史，为社会的发展和进步做出贡献。
历史学习不仅仅是为了应付考试，更是为了我们成为有远见和智慧的公民。
高中历史学习的三重境界不仅适用于学习历史的学生，也适用于其他学科的学习。
在学习其他学科的过程中，我们也需要认识学科，思考学科和创造学科。
这三重境界的实现将使我们成为全面发展的人，具备批判思维和创新思维，将为我们的人生发展和社会进步带来更多的机遇和挑战。
打完稿怎样计算字数希望我们在高中历史学习中能够不断提高自己的境界，积极探索历史的奥秘和历史的真相，为实现自己的人生理想和社会的进步贡献力量。
高中历史学习的三重境界
高中历史学习的三重境界高中历史学习是中国高中学生必修的一门重要学科。
历史学习不仅可以帮助学生了解过去的经验和教训，还可以培养学生的批判性思维和历史意识。
在历史学习中，学生有机会通过不同的学习方式和方法，逐渐达到历史学习的三重境界。
第一重境界：知史明理历史学习的第一重境界是知史明理。
在这个阶段，学生主要还是在掌握历史知识的基础上，理解历史事件和历史人物的发展和演变。
在这一阶段，学生可以通过老师的讲解和历史教材的学习，了解到历史的基本概念、历史事件的发生原因和影响，以及历史人物的生平和成就等。
学生在这一阶段主要是通过接受性的学习方式来获取历史知识，通过老师的引导和教材的学习，来建立对历史事件和人物的认识和理解。
在这一阶段，老师可以通过讲解和案例分析等方式，帮助学生系统地了解和掌握历史知识。
教师还可以通过引导学生参与小组讨论、课堂演讲和研究项目等方式，培养学生的批判性思维和历史意识。
通过这些学习方式和方法，学生可以逐渐跨过知史明理的第一重境界。
第二重境界：识史通微历史学习的第三重境界是晓史通今。
在这个阶段，学生已经在识史通微的基础上，通过更深入的思考和实践，逐渐达到了对历史事件和人物的深刻领悟和洞察。
在这一阶段，学生可以通过参与社会实践和公益活动，开展历史展览和文化交流，参与历史影视作品和创作历史美术作品等方式，将自己对历史的理解和认识，转化为实际行动和创造性成果。
高中历史学习的三重境界不仅是学生历史学习的过程，更是学生历史素养和人文素质的培养。
在历史学习中，学生可以通过不同的学习方式和方法，逐渐达到对历史的知史明理、识史通微和晓史通今的三重境界。
希望未来的历史学习可以更加注重学生的主体性和创造性，培养学生的历史兴趣和历史责任，让历史学习成为学生终身受益的人文修养和文化传承。
【提供历史教学素材参考。
】。
2022年版历史新课标学习心得体会
2022年版历史新课标学习心得体会研究新课程标准是一项重要的任务，2022年版历史新课标已经发布。
这个新标准提供了解决新时期的各种问题和挑战的答案和方法，但也需要我们在教学过程中认真贯彻核心素养这一关键任务。
首先，我们需要明确什么是核心素养。
学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科研究而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键实力。
它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。
通过培养这些素养，我们可以达到立德树人的目标。
为了造就学生的核心素养，我们需要从以下几个方面入手：1.设计教学目标作为造就核心素养的起点。
教学目标是课堂教学活动的起点，而教学目标的设计关系到学生核心素养的培养和发展。
在设计教学目标时，老师需要深刻理解历史学科核心素养的内涵，详细研读历史课程标准，把握好核心素养的详细目标及其之间的内在联系。
我们需要充分认识到，学生核心素养的培养和发展是一个逐步深化的过程，不是在一节课中就能完成的。
我们需要检验教学目标是否有效，要看它是否精确、详细、适度和落实到位。
2.创设问题情境作为培养核心素养的切入点。
问题情境是指在详细目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的研究环境。
它具有针对性、启发性、新奇性、趣味性和互动性。
创设问题情境可以激发学生探究和解决问题的积极性和创造性思维活动，促进学生由被动研究向主动研究的转变，是实现核心素养培养的有效手段。
在教学中，老师应该找准问题情境的切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
老师可以通过悬念创设问题情境，让学生具备史料实证意识和历史说明的实力。
在教学中，老师应该抓住合作探究这个着力点，培养学生的创新精神和实践实力。
合作探究研究是指从学科领域或社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、探讨、沟通等活动形式，获得学识、技能、看法与价值观的开展，培养学生的探究精神、创新实力和实践实力。
历史新课标的教学心得体会
作为一名历史教师，我有幸接触到最新的历史新课标，并在实践中不断探索和改进教学方法。
以下是我对历史新课标教学的一些心得体会，希望能与同行们分享。
一、注重历史素养的培养历史新课标强调培养学生的人文素养，我认为这是历史教学的核心。
在教学中，我注重以下几个方面：1. 培养学生的历史意识，让他们认识到历史的重要性，学会从历史的角度审视现实问题。
2. 培养学生的历史思维，引导他们学会分析、比较、归纳、总结，提高历史素养。
3. 培养学生的历史情感，让他们在了解历史人物、事件的过程中，产生共鸣，激发爱国情怀。
二、关注学生的个性化发展历史新课标强调学生的个性化发展，我认为教师应关注以下几个方面：1. 了解学生的兴趣爱好，根据学生的特点，设计富有个性化的教学活动。
2. 鼓励学生自主探究，让他们在课堂上充分展示自己的观点，培养学生的独立思考能力。
3. 关注学生的情感体验，引导他们在历史学习中找到自己的价值，树立正确的人生观、价值观。
三、创新教学方法为了更好地适应历史新课标的要求，我在教学中尝试以下几种创新方法：1. 案例教学法：选取具有代表性的历史案例，让学生在分析案例的过程中，深入理解历史知识。
2. 项目教学法：将历史知识与实际生活相结合，让学生参与项目研究，提高实践能力。
3. 多媒体教学法：运用多媒体技术，将历史事件、人物生动地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
四、加强学科间的融合历史学科与其他学科有着密切的联系，我在教学中注重学科间的融合：1. 与语文教学相结合，引导学生欣赏历史文学作品，提高语文素养。
2. 与地理、政治等学科相结合，让学生从多个角度了解历史，拓展知识面。
3. 与社会生活相结合，让学生关注历史与现实的关系，提高社会适应能力。
总之，历史新课标的教学给我带来了许多启示。
在今后的教学工作中，我将继续努力，积极探索，为提高学生的历史素养，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径新课标下，高中历史学科核心素养的培养是全面提高学生的历史素养，包括历史知识的掌握、历史思维能力的培养、历史方法的应用等方面。
下面是一些培养学生历史核心素养的途径：一、加强历史知识的学习和掌握1.深入研究历史教材：学生应当深入研究教材，掌握其中重点内容和知识点，并在学习过程中注重将不同历史事件、人物、地理环境等进行联系，形成系统化的知识框架。
2.扩展阅读历史著作：学生可以通过阅读历史著作来拓宽历史知识面，增强对历史事件和人物的了解。
还可以通过较高层次的历史书籍学习历史思维方法和历史研究方法。
3.参与历史研究课题：学生可以参与学校或社会组织的历史研究课题，在实践中进一步加深对历史事件和人物的了解，并培养历史研究方法的应用能力。
二、培养历史思维能力1.培养分析问题的能力：学生可以通过分析历史事件、文献资料等来培养分析问题的能力。
在考察一个历史事件时，学生可以通过解读文献资料、分析相关因素等来深入理解事件的原因、过程和影响。
2.培养历史推理能力：学生可以通过推理的方式思考历史问题。
在研究历史事件的过程中，学生可以对历史资料进行加工整理，并利用推理思维来分析事件的原委和结果。
3.培养历史归纳能力：学生可以通过归纳总结历史事件和人物的特点和规律来培养整合知识的能力。
在学习一个历史时期的时候，学生可以将相关的历史事件和人物进行梳理总结。
1.培养历史综合研究能力：学生可以通过综合运用不同的历史方法来深入研究历史问题。
在研究一个历史事件时，可以运用历史文献分析、考古发掘、实地考察等方法来了解事件的多个方面。
3.培养历史道德意识：学生可以通过研究历史事件和人物来培养历史道德意识。
在研究历史人物时，学生可以关注其价值观念、行为准则等方面，从而反思自己的行为和价值取向。
通过加强历史知识的学习和掌握、培养历史思维能力、培养历史方法的应用能力等途径，可以有效提高学生的历史核心素养。
这些途径不仅能培养学生的历史素养，还能提高学生的综合分析能力、归纳总结能力、道德意识等综合素养。
历史新课标具体操作中如何提高学生的人生境界
历史新课标具体操作中如何提高学生的人生境界张荣锁目前，随着物质生活质量的大大提高，人们越来越意识到追求精神境界的重要性。
一个日益俗化的社会肯定是不好的。
过分俗化就意味着功利、势利、僵化、机械、庸碌、浅薄，缺乏意味、情调、意境、惬意、柔美、神秘……人绝不是简单的低等动物，所以如果丧失了高雅情调，既使物质生活再丰富，对人来说，都是灾难！人根本的幸福在于生活得有情趣、有真情、有境界。
其实一部分古人已经完成了从物质世界向精神境界的升华，基本解决了物质与精神的矛盾。
而我们还要艰苦地完成这一过程。
我们曾用功利的眼光看世界，以功利目的去行动。
我们的生活充满俗气、枯燥乏味、烦恼丛生。
现在，终于到了觉悟的时候，让我们一同追求更高的精神境界。
《历史课程标准》在课程目标里明确提出：培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。
人生价值大小主要看活到了何种境界。
道德、情感、天地三种较高的人生境界也可以用真善美三字概括。
培养健康的审美情趣等，也是提高人生境界的一种表现。
古人特别重视琴棋书画，其目的一是提高审美情趣，二是提高生活的情调、人生的境界。
那么，在历史新课标的具体操作中，怎样才能更好地完成提高学生人生境界的伟大目标呢？以下简述一些具体的操作方法，供参考。
1．引导学生将学过的一些历史人物划分到五种境界中，启发学生学习高境界的人物，提高自身精神境界。
在《新原人》一书中，冯友兰先生将人生从低到高划分为四大境界——自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。
我想在道德境界之后，还应增加一个情感境界。
生活在情感境界的人把情感看得最为重要。
爱情、友情、对祖国的热爱、对自然的迷恋等等都可能是他们精神的最终寄托。
高尚、高雅、纯洁、真挚的情感应是师生在学习历史的过程中积极体验、共同追求的目标。
如果将学过的一些历史人物划分到五种境界中，对学生明确什么是高境界，自觉地追求高境界会有很大帮助。
例如，学过拿破仑、克仑威尔等人之后，可把他们基本上归到功利境界；学过华盛顿、孔繁森等人，可把他们基本上划到道德境界；学过李清照、刘兰芝、卓文君等人，可把他们基本上划到情感境界；学过老子、庄子、六祖惠能等人，可把他们基本上归到天地境界。
历史教学中如何提升学生能力和素养
历史教学中如何提升学生能力和素养当前教育形势下，历史教学需要在如何提升学生能力和素养方面给予更多的思考，并有效地落实到实际的课堂教学中。
首先，务必更新教育观念，深化课堂教学。
当前的中学历史教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，过于注重45分钟课堂知识的讲授，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发，只有明确教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。
历史不是简单的记住一些知识点，在教学过程中培养学生热爱祖国的思想感情和民族共同的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。
而且注重培养学生的历史观世界观等。
这就明确地指明教育要指向“人的发展”。
因此就要求我们，历史教学务必联系生活实际，注重实践，潜力训练，要以历史知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。
课内注重于探究史实，课外致力于阅读、实践等，拓展历史课堂，丰富视角和史料了解，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。
因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高学生能力和历史素养的前提。
其次，务必充分发挥学生主体作用，变被动为主动。
长期以来，我们的课堂教学注重了知识的传授，始终让学生在课堂上被动的理解，而忽视学生的主体作用。
在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原先的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。
这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。
要提高学生的能力素养，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，可以讲故事可以提问题，也可以分享自己研究的历史事件或历史人物等等，同学们非常喜欢这个环节，常常讨论起来，那就尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
学习中学历史新课程标准心得体会
学习中学历史新课程标准心得体会最近学习了中学历史新课程标准，我对其中的一些方面有了一些心得和体会。
新课程标准的出台，为我们提供了更加全面和深入的历史学习和教学指导。
以下是我个人对新课程标准的一些观点和感受。
首先，在课程目标方面，新课程标准强调培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
这一点我觉得非常重要，因为历史不仅仅是纸上的知识，更是了解过去、理解现在、展望未来的一种能力。
通过培养学生的历史思维能力，可以让他们更好地分析和解读历史事件和现象，提高他们的逻辑思维和批判性思维能力。
其次，在内容设置方面，新课程标准注重了对历史事件、人物和文化的综合性研究。
这样的设置有助于扩展学生的历史知识面，让他们能够全面了解不同历史时期和地域的发展和变革。
同时，新课程标准还加入了一些鲜活生动的教学案例和活动，使学习历史更加生动有趣。
通过案例分析和实地考察等教学活动，学生可以亲身感受历史，增强对历史的实际理解和体验。
此外，在教学方法方面，新课程标准强调了多元化的教学方式和评价方法。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，因此采用多元化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到历史学习中来。
同时，在评价方面，也要注重学生的综合能力和创新思维能力的培养，不再仅仅依靠传统的考试评价方式。
总的来说，中学历史新课程标准的出台为历史学习和教学带来了新的机遇和挑战，我们要充分把握好这个机遇。
作为学生，我们应该加强对历史的兴趣和理解，通过多种途径学习历史知识，提高自身的历史素养。
而作为教师，我们要积极探索和尝试多元化的教学方式，提高教学质量和效果。
通过学习中学历史新课程标准，我深刻认识到历史学习的重要性和意义，也为自己的未来发展打下了坚实的基础。
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径随着新课标的实施，高中历史教育也面临着新的挑战和机遇。
新课标要求培养学生的核心素养，高中历史教育也不再只是传授历史知识，更要注重培养学生的历史思维能力、历史研究方法和历史意识。
在这样的背景下，如何培养学生的历史核心素养成为了高中历史教学的重要任务。
本文将从教学内容、教学方法和课外拓展等方面探讨新课标背景下高中历史核心素养的培养途径。
一、教学内容新课标要求历史课程注重学科的整合和综合性，要求历史教育不仅仅是传授历史知识，更要注重培养学生的历史素养。
在教学内容方面，可以通过以下途径来培养学生的历史核心素养。
1. 多角度教授历史知识：不再只是灌输历史知识，而是要以多种角度、多种方式来呈现历史事件、历史人物等内容，激发学生对历史的兴趣。
2. 强调历史思维：在教学中可以通过提出问题、引导学生分析历史事件的发展过程、结果和影响等，培养学生的历史思维能力。
3. 注重历史文化的传承：历史教育要注重学生对中华传统文化的传承和发扬，包括经典、诗词、文史、古今对比等内容，让学生深刻理解和热爱自己的历史文化。
4. 重视历史事件的背景和影响：在教学中要注重历史事件的时代背景、社会环境和影响，帮助学生理解历史事件不是孤立存在的，而是受到了种种因素的影响和制约。
二、教学方法1. 提倡探究性学习：鼓励学生提出问题、归纳总结、寻找解决问题的途径，培养学生批判性思维和创造性思维，帮助学生更好地理解历史知识。
2. 运用多媒体教学手段：利用多媒体手段丰富教学内容，通过图片、音频、视频等形式展现历史事件和历史文化，激发学生的学习兴趣。
3. 参与式教学：鼓励学生参与历史教学过程，可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，培养学生团队合作能力和实践能力。
4. 引导学生进行独立研究：培养学生自主学习能力，鼓励学生参与历史领域的科研活动，培养学生实际调查、分析和解决问题的能力。
三、课外拓展1. 参与社会实践活动：鼓励学生参与社会实践活动，包括参观纪念馆、博物馆、考察历史遗迹等，让学生亲身感受历史文化，从而增强学生的历史情感和历史责任感。
历史教学要素与学生思维品质的提升策略
历史教学要素与学生思维品质的提升策略历史教学是培养学生思维品质的重要环节之一。
为了提升学生的思维品质，我们应该注重以下历史教学要素和相应的提升策略。
1. 知识传授与启发思考相结合在历史教学中，我们不能只是单纯地传授知识，而应该将知识与思考相结合。
我们可以通过提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
我们还可以引导学生进行比较和分析，帮助他们形成自己的观点和见解。
2. 多样化的教学方法历史教学可以采用多种教学方法，如讲述法、讨论法、案例分析法等。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的思维，培养他们分析问题的能力和思考的深度。
3. 培养学生的批判思维能力历史教学应当注重培养学生的批判思维能力。
我们可以引导学生对历史事件进行批判性思考，分析其中的原因、影响和背后的利益关系。
通过批判思维的训练，学生可以更好地理解历史事件的本质，并培养自己的判断能力。
4. 提供多样化的学习资源历史教学应该提供多样化的学习资源，包括文献资料、图片、视频等。
这些资源可以帮助学生更好地理解历史事件，并激发他们的兴趣。
我们还可以引导学生利用互联网资源进行独立研究，培养他们的信息获取和处理能力。
5. 规范化的讨论和辩论活动历史教学应该注重规范化的讨论和辩论活动。
通过规范的讨论和辩论，可以让学生充分发表自己的观点，并与他人进行交流和辩论。
这样可以培养学生的思辨能力和表达能力，提升他们的思维品质。
6. 提供自主学习的机会历史教学要注重提供学生自主学习的机会。
我们可以设计项目任务，让学生自主选择研究方向和方法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
我们还可以鼓励学生参加历史竞赛和写作比赛等活动，增强他们的自信心和学习动力。
7. 与现实生活相结合历史教学要与现实生活相结合，让学生了解历史与现实的联系和影响。
我们可以引导学生研究历史事件对现实社会的启示和借鉴，帮助他们了解历史的重要性和意义。
我们还可以组织参观活动，让学生亲身体验历史文化，增加他们的感性认识和体验。
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径高中历史教学是培养学生人文素养、国民素质和爱国精神的重要途径，而新课标背景下，历史学科对于培养学生核心素养也更加重要。
历史核心素养主要包括历史意识、历史知识与技能、历史思维和历史文化表达能力。
在教学实践中，历史教师可以通过以下途径培养学生的历史核心素养。
一、激发历史兴趣，营造历史氛围激发学生的历史兴趣是营造历史氛围的前提条件。
历史教师可以从生活中寻找感性语境，结合教学内容，利用多媒体和实物模型等方式，以生动形象的案例和故事引领学生走入历史世界，体验历史文化的独特魅力。
通过积极的、自由的文化活动，如参观博物馆、邮票展等，可以帮助学生感受到历史的现实性和文化内涵，增强对历史的兴趣和热爱，从而引导学生主动学习历史，进而激发学生的历史思维。
二、加强历史知识的熟练掌握历史知识是历史核心素养的重要组成部分。
历史教师应该讲授全面、系统和深入的历史知识，同时注重学生对知识的熟练掌握。
为此，历史教师可以采用多种形式和方式来教授知识，如故事、图片、视频、丰富的文本、游戏等，充分地调动学生的主观能动性和学习兴趣。
在知识的教学，教师不仅要注意学生对知识的接受程度，也要注意学生对知识的运用和实际操作能力；同时教师还要注意历史重要思想和独特文化的传播，提供相关的文化体验活动，让学生的知识水平得到提高的同时，懂得如何运用知识。
三、加强历史思维的培养历史思维是历史核心素养的有机构成部分。
历史教师在教学中需注重鼓励和引导学生思考历史问题，培养学生的历史思维能力。
通过活动，如组织学生参观考古遗址、地方文化等，可以引导学生发掘历史背后的具体事实，上下游的演变，历史事件的根源和发展。
为了促进学生的历史思维能力的发展，历史教师还应该鼓励学生学会通过史料、论据、史意的比较，学习如何审时度势，分析比较，串联思路以及推理分析能力。
四、加强历史文化表达能力的训练历史文化表达能力包括口头、书面和视觉信息三种形式。
初中生历史学习中的自我提升方法
初中生历史学习中的自我提升方法在初中生的历史学习过程中，提升自我能力是一场与知识和时间的较量。
历史学科不仅仅是对过去事件的回顾，更是培养思维能力和综合分析能力的一个重要领域。
为了在历史学习中不断进步，学生们可以从以下几个方面着手，提升自己的学习效果。
首先，建立良好的学习习惯是至关重要的。
历史学习不仅需要记忆大量的事件、人物和时间，还需要理解事件之间的因果关系。
为此，制定合理的学习计划至关重要。
每天安排固定的时间进行历史学习，确保有足够的时间进行复习和巩固。
例如，可以将每天的学习时间分为两部分，一部分用于新知识的学习，另一部分用于复习和整理已学内容。
这样能够保证新旧知识的有效衔接。
其次，掌握有效的记忆方法可以大大提升学习效率。
历史事件和年代的记忆是学习历史的基础。
可以通过制作时间轴、事件图表等工具，帮助记忆历史事件的顺序和因果关系。
制作思维导图也是一种很好的方法，将相关的历史事件、人物和背景信息以图形的形式呈现，有助于理清思路和记忆。
除此之外，利用联想记忆法也是一个不错的选择。
例如，将历史事件与实际生活中的类似情况进行对比，可以帮助更好地记忆和理解。
理解和分析历史事件的背景和影响也是提高历史学科成绩的重要途径。
单纯的记忆历史事件是不够的，还需要对事件的背景、原因及其后果进行深入的思考和分析。
例如，学习中国古代历史时，可以关注不同朝代的政治制度、经济发展以及文化成就，了解这些因素如何相互影响，形成一个完整的历史画面。
通过这种方式，能够帮助学生建立起历史事件之间的联系，更好地理解历史的发展脉络。
积极参与课堂讨论和学习小组活动也是提升自我能力的一种有效途径。
在课堂上，主动提出问题和参与讨论，有助于加深对历史事件的理解和记忆。
同时，加入学习小组，可以与同学们分享学习心得，交流不同的见解。
小组讨论中的互动不仅可以激发新的思考，还可以通过他人的观点拓宽自己的视野，提高分析问题的能力。
利用课外资源也是提升历史学习效果的一个重要方面。
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径随着我国教育改革的不断深化，高中历史课程也面临着新的挑战和机遇。
新课标的实施给高中历史教育带来了新的要求和机遇，要求教育者更加注重学生的核心素养培养，这对高中历史教育提出了更高的要求。
高中历史教育应该如何培养学生的核心素养？本文将重点探讨在新课标背景下，高中历史核心素养的培养途径。
一、加强历史意识的培养高中历史课程的目标之一就是培养学生的历史意识，让学生能够正确地认识历史、理解历史、尊重历史。
为了加强历史意识的培养，教育者可以采取以下几种途径：1. 培养学生的历史情感历史不仅是一门学科，更是一种文化，一种精神。
教师可以通过历史故事、历史名人的故事，引发学生对历史的兴趣和情感。
让学生通过故事了解历史，感受历史，从而培养出对历史的热爱和情感，增强历史意识。
2. 培养学生的历史思维历史是一门思维性很强的学科，它需要学生具备批判性、分析性和创造性思维。
教育者可以通过教学活动和课程设计，引导学生思考历史问题，培养学生的历史思维能力，使他们具备正确的历史观念和认知。
二、注重历史知识与素养的融合新课标要求教育者注重学生的历史核心素养的培养，使学生在学习历史的过程中不仅获得知识，更具备素养。
为了实现这一目标，教育者可以采取以下途径：1. 注重传统文化与历史知识的融合学习历史就是在学习中华民族的传统文化，传承中华民族的优秀历史文化传统是新课标提出的一项重要任务。
教育者可以在教学中注重中国传统文化与历史知识的融合，让学生通过历史学习，了解中华传统文化的优秀内容，从而提升学生的历史素养。
2. 强调历史知识与实践能力的结合历史学习不仅仅是掌握一些历史事件和人物，更需要学生具备历史调查、历史研究和历史评价的实践能力。
教育者可以通过历史教学实践活动、历史项目研究等形式，提高学生的实践能力，使历史知识与实践能力相结合，培养学生的历史核心素养。
三、激发学生对历史学科的兴趣学生对历史学科的兴趣是学习历史的总前提，也是培养历史核心素养的基础。
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历史新课标具体操作中如何提高学生的人生境界张荣锁目前，随着物质生活质量的大大提高，人们越来越意识到追求精神境界的重要性。
一个日益俗化的社会肯定是不好的。
过分俗化就意味着功利、势利、僵化、机械、庸碌、浅薄，缺乏意味、情调、意境、惬意、柔美、神秘……人绝不是简单的低等动物，所以如果丧失了高雅情调，既使物质生活再丰富，对人来说，都是灾难！人根本的幸福在于生活得有情趣、有真情、有境界。
其实一部分古人已经完成了从物质世界向精神境界的升华，基本解决了物质与精神的矛盾。
而我们还要艰苦地完成这一过程。
我们曾用功利的眼光看世界，以功利目的去行动。
我们的生活充满俗气、枯燥乏味、烦恼丛生。
现在，终于到了觉悟的时候，让我们一同追求更高的精神境界。
《历史课程标准》在课程目标里明确提出：培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。
人生价值大小主要看活到了何种境界。
道德、情感、天地三种较高的人生境界也可以用真善美三字概括。
培养健康的审美情趣等，也是提高人生境界的一种表现。
古人特别重视琴棋书画，其目的一是提高审美情趣，二是提高生活的情调、人生的境界。
那么，在历史新课标的具体操作中，怎样才能更好地完成提高学生人生境界的伟大目标呢？以下简述一些具体的操作方法，供参考。
1．引导学生将学过的一些历史人物划分到五种境界中，启发学生学习高境界的人物，提高自身精神境界。
在《新原人》一书中，冯友兰先生将人生从低到高划分为四大境界——自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。
我想在道德境界之后，还应增加一个情感境界。
生活在情感境界的人把情感看得最为重要。
爱情、友情、对祖国的热爱、对自然的迷恋等等都可能是他们精神的最终寄托。
高尚、高雅、纯洁、真挚的情感应是师生在学习历史的过程中积极体验、共同追求的目标。
如果将学过的一些历史人物划分到五种境界中，对学生明确什么是高境界，自觉地追求高境界会有很大帮助。
例如，学过拿破仑、克仑威尔等人之后，可把他们基本上归到功利境界；学过华盛顿、孔繁森等人，可把他们基本上划到道德境界；学过李清照、刘兰芝、卓文君等人，可把他们基本上划到情感境界；学过老子、庄子、六祖惠能等人，可把他们基本上归到天地境界。
2、将历史人物名言划分到五种境界中，使学生更觉悟道德境界——孟子：“利我所欲也，义我所欲也；二者不可兼得，舍利而取义者也。
”“岂能尽如人意，但求无愧我心”达•芬奇：人的美德的荣誉比他的财富的荣誉不知大多少倍。
爱因斯坦：人只有献身社会，才能找出那实际上是短暂而又有风险的生命的意义。
情感境界——罗素：“我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其它一切。
我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。
这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
”天地境界——老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”庄子：“天地与我并生，万物与我同一。
”3．通过历史人物的思想美影响学生“我思故我在”，独立自由的思想是宝贵的，也是美的。
老庄主张清静无为，反对社会机器对人的异化，追求人的心灵的绝对自由。
这些绝美的思想令人回味无穷。
文艺复兴崇尚人的自由、价值、尊严、权利等是多么美好的思想。
陶潜的《桃花源记》表现了一种令人永远向往的理想境界。
这些都是老师们上课时可以启发学生，进行美的境界教育的。
另外，以课本上更具体的例子说，老师在讲到历史必修1(岳麓版)第40页梭伦的诗“我所给予人民的适可而止，他们的荣誉不减损，也不加多；即使那些有财有势之人，也一样，我不使他们遭受不当的损失；我手执一只大盾，不让任何一方不公平地占据优势。
”时，应引导学生欣赏其思想之美（含公正公平之意等）。
老师在讲到历史必修1(岳麓版)第56页麦迪逊的一句话：“如果人人都是天使，就不需要任何政府了；如果是天使统治人，就不需要对政府有外来的或内在的控制了。
”时，注意引导学生欣赏其充满智慧、仁爱的思想之美。
4．通过历史人物的形体容貌美熏陶学生历史人物的形体容貌美是我们长期忽视的。
几千年的封建思想使人们不敢正面大肆宣扬人体美。
从中国古代的绘画和雕塑可以看出，人物的容貌美相对得到重视，而形体美基本被忽略。
世界古代史上真正能以纯洁的眼光看待人体的是古希腊人。
所以，直到今天，一部分老师在赞叹中国古代四大美女的美时仍有所顾忌或不以为然。
这样就造成了美育教育的一大缺憾。
“人体是大自然最灵动的美！”近年来，赞颂人体的文章和人体艺术作品如雨后春笋遍布大地，人体艺术的热潮一浪高过一浪。
作为历史教师不应对这一进步潮流视而不见，应该正面大胆地赞扬人体美，积极引导学生培育健康、纯洁的审美情趣。
请看学者余秋雨在《遥远的绝响》一文中对稽康形体容貌美的描述：“一个稀世的大学者、大艺术家，竟然在一座大城市的附近打铁！没人要他打，只是自愿；也没有实利目的，只是觉得有意思。
与那些远离人寰、瘦骨伶仃的隐士们相比，与那些皓首穷经、弱不禁风的书生们相比，稽康实在健康得让人羡慕。
稽康长得帅气，这一点与阮籍堪称伯仲。
魏晋时期的士人为什么都长得那么挺拔呢？------一位朋友山涛曾用如此美好的句子来形容稽康：‘叔夜之为人也，岩岩若孤松之独立。
其醉也，巍峨若玉山之将崩。
’”这一段绝美的令人回味无穷的描述，可供老师们好好品味、借鉴。
学者余秋雨认为将灵与肉的美结合的最好的是古希腊。
哲学家苏格拉底等人身体都很健壮，这和我们通常想象的差距较大。
我们在讲维纳斯、大卫（虽然是神话人物塑像，其实也是当时人的反映）时，首先要赞赏其表现的人体美，然后引导学生用纯洁的眼光去审美，提高学生的审美水平，启发学生用新的角度眼光深刻地认识美，感觉形体美所蕴藏的精神涵义（例如，英俊的大卫像蓄含着伟大的人文精神）。
5．通过历史上遗留下来的艺术作品提高学生的审美情趣历史上留下大量的书法、绘画、雕塑、诗词、小说、音乐、舞蹈等丰富多彩、美不胜收的艺术品，历史老师可利用历史上遗留下来的艺术作品提高学生的审美情趣。
历史上遗留下来的许多艺术作品，其水平、境界、层次远远高出我们常人的想象，因此，不少现代人对其无法理解甚至误解也是正常的。
这就要求老师在教学中一定要有耐心。
例如，在讲颜真卿的书法时，如果你给学生展示，大多数认为“还没我写的好。
”（很多老师多次遇到过类似情况）此时老师不宜当场批评讽刺，可以给他们一段时间慢慢体会，可以让学生自己写一幅与其慢慢比较，可以让学生查阅有关的一些评论文章。
待时机成熟时，老师再给予点拨，能极大地提高学生的审美水平。
6．引导学生体会历史的风格美汉雄伟、唐富丽、魏晋风流俊美------每个朝代每个时期都有他们的独特的风格美。
正如我在一首诗中所说：历史是一只万花筒提供无限丰富的生活情调任由你选择象战马雄健的汉如牡丹开放的唐飘逸洒脱的魏晋风度老师引导学生体会这些令人神往的美，既是一种享受，又能提高人生境界。
7．引导学生感悟历史的缺憾美缺憾也是一种美。
李煜是亡国之君，同时又是一位伟大的词人。
政治上的巨大失败、个人最终命运的极度悲惨、艺术上的登峰造极的成就，这一切被上帝如此“巧妙”地安排在一人身上，留下历史上一个令世人久久感叹、久久沉思的巨大的缺憾美。
古希腊留下多少独一无二、千古绝唱的民主意识、哲学思想、体育精神、雕塑、建筑、戏剧等等，至今让全世界的人学习它、崇敬它。
然而，古希腊文明却过早地被毁灭，给全人类留下一个久久叹惋的历史的缺憾美。
8．通过历史人物的善的言行感染学生（略）9．培育真情（原始、纯真、纯洁、纯朴、童心）“千教万教，教人求真。
”真情是人世间最宝贵的东西之一。
每位历史老师都应把培育真情作为自己的重要任务。
A．通过文艺作品感受人与人之间的真情“我住长江头，君住长江尾；日日思君不见君共饮长江水------”“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。
山无棱，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”“十年生死两茫，不思量，自难忘------”“衣带减宽终不悔，为伊消得人憔悴”“慈母手中线，游子身上衣------”“------桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”“山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草年年绿，王孙归不归。
”以上这些作品所表现的亲情、友情、爱情无不真挚感人。
还有一些音乐、绘画等作品，在此不多举例。
B．通过文艺作品感受人与自然之间的真情古人对梅兰竹菊、江河山川、云霞星月有着深刻的感情。
“花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人------”“明月几时有，把酒问青天------”“墙角数枝梅，临寒独自开------”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知------”“------五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。
------”“------行到水穷出，坐看云起时------”绘画音乐如《春江花月夜》、《出水莲》等。
教师在介绍类似以上作品时启发学生感悟人与自然的真情。
C．通过具体的真情故事感染学生“化蝶”，“王宝钏苦守寒窑十八载”，马克思与恩格斯的友谊，李白、杜甫、徐霞客等人畅游祖国山水等等具体的故事中都包涵着人与人、人与自然之间感人的真情。
教师应善于发掘、利用这些故事，对学生进行“真情教育”。
让我们继续探索，在提高学生的人生境界方面想出更好的办法，做出更大的努力。