2019年高一语文(职业模块 工科类)第9课《都江堰》word教学设计

《都江堰》教学设计

单位名称：武汉市第39中学参赛老师姓名：钱涛专业指导老师姓名：张少松技术指导老师姓名：赵勋

知识与技能目标：

识记作家及其作品，了解余秋雨散文思辨性特点。

过程与方法目标：

1.、理清脉络，把握文本结构。

2.、学习对比手法的应用。

情感态度与价值目标：

理解李冰造福民众、生死为民的政治走向，引导学生树立正确的人生观、价值观。

教学时数：一课时

【教学流程】

【课前小测试】

听写十个词语，学生写在小纸片上，教师抽一份投影到屏幕上，当堂批改

1、导入新课：图片导入，创设情境：体会建筑背后的文化内涵

教师用ppt投出四张图片：故宫、布达拉宫、长城、都江堰，分别解读背后的文化内涵：

故宫（皇权的至高无上）、布达拉宫（宗教的神秘虔诚）、长城（张扬和排场）

提出疑问：都江堰它又承载着怎样的文化精义呢？

2、、研读文本自主探究：作者在课文开篇提出观点“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，那么在第一部分中，他是怎样对这两个建筑进行对比的呢，

请阅读课文，填写下表

3、品读都江堰的壮美图

学生朗读第二部分2-3段（在ppt中插入背景音乐），全班聆听，感受都江堰水流的汹涌

澎湃，水利工程的雄浑壮美。提问：岷江水有什么样的精神特征？请在课文中勾出相应的

词语

4、整合文本、合作探究

阅读第三部分，看一看余秋雨笔下的李冰是一个怎样的人，作者在点评他时，是否也运用

了对比手法，找出这些句子，读一读，体会它的含义（小组合作）

1、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。

“两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？

2、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。（“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？）

3、他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。（“长锸”

代指什么？ “金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？）

在讨论过程中中，让学生交流自己的收获与疑问，鼓励学生自发的表达自己的观点，存在

疑问的地方，老师引导共同解决。对这些句子的理解与探讨可以加强对李冰这一人物精神

内涵的理解，加深对历史文化的反思。

5、探究：作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应站在哪里？那么，你认为，从李冰身上，我们可以看到什么样的精神呢？

课件展示总结内容：贴近苍生，造福百姓，求真务实，淡泊名利。

李冰作为一郡之守在这里为我们大大的书写了一个“官”字，通过这个官位，他贴近苍生，造福百姓，为天下守住了“民”心，他大愚又大智，大拙又大巧，践行执政为民，完成了

一个“守”字的原始造型，最终守住了天下，守住了民族精神。

6、拓展延伸（对李冰精魂进行拓展延伸）

李冰任蜀郡守，这一毫不起眼的任命，却足以使“旱涝无常的四川平原成了天府之国”。“它永久性地灌溉了中华民族”，这句话即使在灾后也是属实的，因为历经2000多年，都江堰依然经受住了8.0级的地震，这不能不说是一个奇迹！像李冰这样的仁人志士还有多少？（学生思考，并口头表达自己的的崇高敬意）

例：古代：包拯、白居易、苏轼、林则徐等。

当代：焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞、温家宝总理、沈浩等。

（课件展示示范语段，学生齐读，感受其中蕴涵的崇高的情怀）

林则徐：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，在因虎门销烟被贬到伊犁

戈壁黄沙、朔风漫天日子里，在最倒霉的时刻，在最倒霉的地点，在最倒霉的情况下，顶

着最倒霉的屈辱，干着最普通、最费力、最不易露脸的事，-----领导百姓兴修水利，引天山雪水浇灌农田。他修成的水渠到现在已有150多年了，依然清流滚滚！

7、课堂总结：

本文与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰；与其说是在写李冰，不如

说是在写一种政治文化。都江堰是朴实无华的，宛如一位默默奉献，毫无所求的乡间母亲；李冰是求真务实的，作为为民造福的一任太守，不期留名却流芳千古！在中华民族的五千

年文明史上，正是有了都江堰这样为民造福的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁

人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续… …

附板书设计：