体育课上如何关注学生的个体差异

体育课上如何关注学生的个体差异
赵千锁李新元
个体差异是始终存在的，它包括身体、心理和意识形态的差异。

学生的个性与共性之间和谐发展存在着辨证的关系：一方面个性倾向性和发展水平决定学生其共性朝什么方向发展；另一方面共性本身又影响个性倾向性和个性发展水平。

如何消除个体差异，确保每一个学生都受益。

如何在获得知识与技能的过程同时又学会学习和形成正确人生观和价值观。

如何在满足学生对自身健康需求的同时又培养学生对社会健康方面的责任感，用高尚的社会因素来影响他们。

是每一个教师在教学过程中需要考虑的。

我在体育课做了以下尝试。

1：让学生在失败中感悟挫折，在克服挫折中找到快乐，提高了抗挫折能力和锻炼了意志品质：在教学中根据学生不同个体特征，因材施教，按体质或技能分组，科学的控制运动强度、密度和运动量。

如：进行田径短跑练习中常采用限时15秒可变线追逐跑，被摸到或没摸到即为失败。

让学生自主配对挑战，约定惩罚（项目和数量）。

充分利用人的自尊心和好胜心，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。

既发展学生的速度素质和灵敏素质，又培养学生的主动性、积极性和克服困难的决心。

2：让学生体验到各种运动所具有的独特的快乐和喜悦，培养了自我锻炼意识和提高了自我锻炼能力：在教学中多采用游戏、竞赛等方法，激发学生从事体育学习的动机。

如：组织组与组之间、班级之间、男女之间的教学对抗赛，教师总是站在弱者一边，献计献策甚至亲自上阵，保持实力均等有输有赢。

鼓动再次挑战，却控制挑战频率，让学生意犹未尽，出谋划策怎样练习才能够赢下一场。

使学习和锻炼不成为一种负担。

做到有兴趣自发的苦练和巧练，逐渐把运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。

3：促使同学自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养了集体主义的价值观和道德意识：在教学中营造平等、民主、自由的环境，让学生感受和谐、友爱的集体温暖，鼓励学生相互学习与合作。

如：在体能训练时让体质好的同学与体质差的同学结对子加油鼓劲相互帮助；技能练习时让水平高的同学帮助有困难的同学解决问题；要求同学们为顺利完成任务的同学击掌庆贺，为未完成任务的同学鼓掌加油。

有一次两位同学因动作幅度过大而产生矛盾冲突，本人不去分清是非，而是召集同学们探讨游戏为什么要有规则、友谊建立的基础。

让同学明白自律与他律，尊重和关心别人才能换来别人的尊重和关心。

让同学明白“人人为我我为人人”的道理。

再与同学们讨论即将结束为期三年的同学友情。

最后两位同学在老师未做任何要求的情况下主动承认自己的错误，并握手言和。

自从这件事发生后，同学们能较好地处理人与人之间的关系，有了矛盾能够正确认识。

4：教会同学运用所学的知识去取长补短，提高了同学交流、合作能力和创新意识、创新能力：在教学中创设评价、自我评价平台，使同学了解自己的学习能力和学习效果，提高学习效率，激发学习的信心。

如：在复习运动技能时，让每一位同学都做示范，每做完一位，让下一位模仿其动作指出错误并示范自己感觉正确的和创新的。

每一次模仿夸张而又形象，让同学发现自己的不足。

每一次创新生动而又有趣，让同学更加主动的去创造。

利用现代化的教学设备进行观摩、录像、讨论。

促进个体与集体之间的相互交流、相互沟通，鼓励学生每一个微小的进步，将被动学习变成为每个学生主动参与。

人的行为受其动机支配，动机的方向受意识影响。

心理健康是全面发展教育中意识形态的重要组成部分，其最主要的任务是培养正确意识，也就是形成世界观、人生观、价值观、观点信念以及多方面的包含有道德意义的行为动机。

意识形态的发展方向不能靠抽象的教条而需要活生生的情感交流，需要有揉合进高尚社会影响因素的教学方法，而不是空洞的说教。

其关键是育而不是教。