基于“雨课堂”的混合式教学设计——以M高校民族预科计算机基础课程为例
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
0引言
2020,,
“,”,
,。
,,
、、
,。
、,
,
,。
,
,,
,
,
[1],、
[2]。
“”
,PowerPoint
,
、、、
[3]。
,
,;,、,、
;,
,。
“”
,、,
、、,
、
,。
1M高校民族预科计算机基础课程教学现状
M
,
,,
,
,
,。
:、Windows7
、Internet、Word2010
、Excel2010、PowerPoint2010。
,,
,
:
1.1学生人数较多,难以兼顾学生个体差异
M2014,
基于“雨课堂”的混合式教学设计
———M
刘娟娟
(云南民族大学预科教育学院,云南昆明650500)
【摘要】混合式教学将传统课堂教学与在线学习相融合,是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源和活动,让适当的学生形成适当的能力,从而取得最优化教学效果的教学方式。
文章分析了M高校目前预科计算机基础课程教学过程中存在的问题,并以“雨课堂”智慧教学平台为支撑,探索“雨课堂”支持下的混合式教学,通过课前、课中、课后三个环节开展教学设计,希望能为课程的教学改革提供一定的借鉴意义和参考价值。
【关键词】雨课堂;混合式教学;计算机基础
中图分类号:G434;G642;TP3-4文献标识码:A DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.10.37作者简介:刘娟娟，硕士研究生，研究方向为教育资源设计与开发。
116
Science&Technology Vision 科技视界
,
,
120,
600。
、
,,,
,
,。
,
,。
, ,,
,。
1.2教学模式单一,教学形式缺乏创新
,。
,
,“—”,,
,。
,,
,,。
,
,。
,
,,。
1.3学习过程缺乏数据支撑,过程性评价难以体现客观性。
、
,。
,,。
,
,
,。
,
,
,。
2基于“雨课堂”的混合式教学设计与实践
M,
“”,
,。
“
”
“”,“”“”“”“”,。
“”
、,
,“”
,。
,。
2.1课前:自主预习
“”
,“”PPT,
,
、。
PPT,。
,“”
,“”。
,
,“”,。
,。
,
,PPT
,、、,
、、、,
、[4],。
,,
,,
,
,。
,,
,。
117
Science&Technology Vision科技视界
2.2课中:互动教学
,
,“”
,,。
,
,
,。
,“”“
”,“
”
,,
,
,。
,,,
,“”
、、。
“”
,,。
,
“”,。
,
,,
,。
,“”“”
,“”,“”。
“”“”,“”。
,,“”。
,
,。
,,
,,,。
2.3课后:巩固拓展
,。
,,
“”
,,。
,“”“”,
,。
2.4教学评价
,[5]
,
、、
、、、
,“”。
,、、,
,1。
“”
,
、,。
“”
,,
、
,。
“”,。
、、
,。
,
、、,
,
,,。
,,
,,
,,。
“”,
、,
,。
118
Science&Technology Vision 科技视界
、3结语
“”,“”,
、,
、、、。
,“”
,
,,。
【参考文献】
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016 (9):18-24.
[2]张锦,杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理,2020(3):11-13.
[3]张颖,冯从经.基于“雨课堂”的混合式教学模式探析[J].科教导刊, 2019(4):110-111.
[4]何克抗,李文光.教育技术学[M].第2版.北京:北京师范大学出版社, 2009.
[5]李逢庆,韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育,2017(11):108-113.
表1基于“雨课堂”的混合式教学评价
119
Science&Technology Vision科技视界。