培养综合能力,走出作文困境

培养综合能力，走出作文困境
——关于农村小学作文教学的几点策略
摘要：
农村小学生语言表达能力非常弱，课外阅读少和知识不丰富，导致了他们作文时无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。

作文教学是语文教师重要的教学内容之一，也是学生学好语文的关键之一，笔者认为农村小学语文教师在进行作文教学的时候应该循序渐进，长期耐心培养学生的观察能力、语言表达能力和作文修改能力，通过各方面能力的培养类促进学生作文的提高。

关键词：农村小学作文教学策略
我们农村小学生的语言表达能力是非常弱的，因为他们从小受的熏陶少，见识短浅，有些少数民族的孩子到四年级还不能听懂普通话，不能读通任何一篇课文。

课外阅读少和知识不丰富，导致了他们怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物，所写作文地点所及不过房前屋后；人物所及不过小刚阿丽；事件所及不过斗牛牵马洗菜做饭……而作文教学是语文教师重要的教学内容之一，也是学生学好语文的关键之一。

本人多年在农村从事小学语文和作文教学，多年孜孜不倦的探索总结，得出如下几点策略：
一、培养学生观察能力要取己之长
作文写景写物，关键要抓住其变化特点，才能栩栩如生，有血有肉。

而要抓住其变化特点，主要就是要观察。

观察不能理解成简单的“看”，笔者认为：观察的“观”是看，是观其形，是为了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是为了知其所以然。

学生的观察能力决定他们面对一处景或者一件物所能理解的深度，其理解的深度又决定其作文的深度。

对于山里的孩子，景和物是他们视野里比较丰富的东西，村子前后怪石林立的山石、山上千奇百怪的植物、树林里各种各样的飞禽走兽都是取之不尽的灵感源泉。

城里的孩子吃过猪肉却没见过猪跑，而我们的孩子，即使没吃过猪肉，谁没见过猪跑呢？猪肉是死的，猪却是活的，这就是我们的优势。

在给学生讲授的时候，要采取
讨论的方式，学生自由发言，讲述他们所看到的变化，有疏漏或者错误的地方，由其他的同学加以指正，学生回去再进行观察，之后他们就会在心里自主总结，并逐渐养成仔细观察的好习惯。

在学生生活的周围，往往有许多的事物在不断地发展变化，引导学生观察这些事物，抓住其发展的规律特征，下笔成文。

只要用心观察，就会有写之不尽的作文内容，更能培养我们热爱环境，热爱生活的情操。

二、培养学生的表达能力要投其所好
语文的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，作文主要锻炼的是学生的书面表达能力，但是书面表达和口头表达往往是密不可分的。

表达能力是练出来的，但是要练出效果，要让学生自主练，乐于练。

众所周知，想要让学生写得好作文，首先要让学生爱上写作文，要变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。

只有学生有兴趣了，作文教学才会事半功倍。

因此，我们在进行作文教学的时候，在保证完成课程要求的习作的前提下，要找出学生津津乐道的内容，从说到写，投其所好，逐步提高学生的表达能力。

1、从说到写，说是兴趣，写是目标。

有心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。

因此，我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，说得清清楚楚的了，再下笔去写，就能得心应手。

另外在平时的教学过程中也要为孩子创造语言表达的机会。

可以利用早读时间或者每天上课前10分钟的时间，让学生轮流上台说话或者讲故事，内容不限，所见、所闻、所感都可以。

但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。

在作文教学过程中我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

2、积累词汇，为学生的“写”奠基。

农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每个学生手上都是除了课本再没有别的阅读材料。

在这种状况下让学生词汇的积累成了一个难题。

为此，我把学校闲置的旧报纸和《半月谈》全部拿到教室，我确定大多数学生读到的第一本课外书就是《半月谈》，但是因为对于他们，这是很新鲜的，他们个个读得津津有味、废寝忘食。

由于农村孩子的家长普遍没有什么文化，孩子们在家里不能受到半点文化的熏陶，在积累词
汇的过程中又失去家长的作用，因此老师在这当中就少不得科学合理的指导和有力的监督。

同时，学生因为能读到的书少，就必须把课本用得非常的充分到位，要引导学生认真阅读课本中的每一个小故事小资料，将课本的作用发挥到极至。

3、学生练笔，由近到远，由浅入深。

（1）从“我”写起，发现闪光点：学生习作，最怕的就的无话可写。

要解决这个问题，就是要让学生写自己最熟悉的人和事，“我”是学生自己最熟悉人，“我”的每一个经历都是学生亲身经历亲自体验的，他们对自己的所见所想，一举一动，一言一行都非常清楚。

因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。

另外，在写“我”的过程中，要让学生大胆发现自己的优点并写出来，在自己的作文里为自己唱赞歌，然后老师在每一篇作文里挑亮点，给每个学生的每篇作文唱赞歌。

让学生为自己创造出来的闪光的东西所感动。

（2）从“你”深入，寻找倾吐的快感：第二人称作文通常也是学生比较爱写的种类，通常是以书信或对话的方式来写，可以倾吐心中的不满、倾诉满腹的委屈或者分享快乐等。

多让学生写写第二人称作文，让他们找到倾吐的快感，忘我地进行写作，这也是培养写作兴趣的一个重要途径。

（3）从“他”升华，创造创新高潮：学生是生活在群体中的，“你我”之外，还有更多的“他”由于“你”和“我”都是一个个体，只有“他”才是一个群体，因此将文章内容引像“他”，其可写的内容也就丰富起来了。

只要我们引导学生认真观察，无论是外表还是内心，人都有一些与众不同的地方，只要细心观察，勤于练笔，要写出一个生动鲜活的“他”也并不是难事。

4、发挥想象，为文章戴上花环。

孩子的想象又是丰富多彩的，如一个月亮可以想象成圆盆、小船，同样也可以想象成香蕉、气球……引导学生锻炼着用形象的比喻、拟人等手法，将文字弄得光彩夺目，犹如公主戴上花环。

5、拓展空间，拿掉学生的紧箍咒。

学生在写命题作文的时候，往往大同小异，千篇一律，因此，我们在给学生布置作文的时候，要六给学生广阔的空间，让其海阔天空的发挥自己的聪明才智，穷其才以成文，尽量不要死命题，规定一个写作范围，给学生自选角度，自拟题目进行作文，这样写出来的作文才能丰富多彩，五花八门。

在作文指导中，我们还应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生
在学习上的创新精神和实践能力得到发展。

三、培养学生的修改能力要补己之短
以前有位作家曾说过，一篇好的文章不是写出来的，是改出来的。

学生写出来的作文，往往需要详细批改，但是做过语文教学工作的都清楚，要对学生的每一篇作文进行详细批改，工作量太重；但是倘若只对文章进行简单批改，又达不到效果。

很多学生在写作文的时候甚至不加修改、敷衍了事，写出来的作文文法不通、语句不畅、病句连篇甚至没有标点。

这就是学生作文中暴露出的不可避免的“短”。

如果这个短不补上去，作文要成功就不可能。

因此，我想到了让学生参与作文批改的方法来提高学生修改作文的能力和主动性。

把班上的学生分成若干个学习小组，每次作文，小组内互相评改，让学生成为作文批改的主人。

这过程中让学生学会作文评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。

这样的学习过程培养了学生修改作文的习惯和能力，促进了大家情感交流和语言交流，又提高了学生的写作水平。

农村小学作文和城里的差距是一个不容辩驳的事实，并且会在很长一段时间内无法改变，但是我们作为农村小学语文教师，却要努力拉近小学作文的城乡差距，作文教学任重道远、教学之路坎坷不平，要提高学生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。

因此我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，不断提高，努力让农村小学生作文水平向城市靠拢。

参考文献：
《教会学生思维》. 郅庭瑾著. 教育科学出版社. 2001.12 《新课程教学法》. 张行涛周卫勇主编. 中国轻工业出版社. 2004.3
《学生能力培养与训练实用全书》. 冯克诚何曼青主编. 人民中国出版社1998.9。