蒙台梭利的学前教育思想及启示1

蒙台梭利的学前教育思想及启示
姓名：莫学兰学号：2010408178
蒙台梭利（Maria Montessori）1870年出生蒙台梭利（于意大利安科纳附近的希亚拉伐拉）1952年逝世于荷兰的诺维伊克。

1896年，蒙台梭利以罗马大学第一位女医学博士身份毕业，她是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。

20世纪被认为是“儿童的世纪”，蒙台梭利则被誉为“儿童世纪的代表”。

她以一个社会和教育改革者的面貌出现在儿童之家，尽最大努力打破传统的学校的教育方法，不带任何先入之见，一切从观察研究儿童及其家庭环境入手；并以儿童和家长的朋友的身份出现，热爱关心儿童，为儿童设计各种教育方案。

经过不断探索和总结，她建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会的广泛而强烈的反响。

一、主要教育思想
（一）注重“发现儿童”
蒙台梭利认为儿童和成人的本性是不一样的。

他们有自己的生理和心理的发展特点。

任何教育及教育改革都必须遵循人的天性，人本身必须成为教育的中心。

因此，她强调教育必须发现儿童，研究儿童，了解儿童身心发展的规律。

她指出：“不应该把儿童看成物，而应该把他当作人来看待；不应该把他当作成人灌注的器皿，而应该当作正在努力求得自身发展的人来看待；不应该把他当作由父母或教师来左右其个性发展的奴隶，而应该把他当活生生的、主动的独一无二的人来看待。

”在她看来，儿童不仅拥有生命机体，而且拥有积极的精神生活，拥有吸收力心理，儿童的发展不是成人强加的，也不是与生俱来的，而是在跟环境的接触中，利用周围的一切获得各种印象的文化模式，并成为其心理的一部分，从而塑造了自己。

她认为，儿童与成人都对他们的环境进行一种直接的、有意义的、自主的活动，她将其称之为“工作”，“人是通过工作来构造自己的。

”儿童工作的驱动力来自于他自身的需要，注重的是工作的过程，并且儿童工作意在满足自身活动的需要，是完善自身发展的一种活动手段和乐趣。

活动、工作对于正在求得自身发展的人――儿童来说，是他们获得发展的源泉，
是他们潜在生命力发展的唯一途径。

（二）推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动
蒙台梭利十分重视人的遗传因素和内在的生命力。

她说：儿童的“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命力就是根据遗传确定的生物学的规律中发展起来的”。

对内在力量的推崇，必然把外界影响置于隶属地位。

“环境无疑在生命的现象中是第二位的因素，它能改变，包括助长和抑制，但它从来不能创造。

”对儿童来讲，生命力的表现就是自发冲动。

蒙台梭利对旧学校压抑学生的自发冲动的做法给以猛烈抨击。

她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方桌子边。

”这给学生带来极大的痛苦。

在身体的方面，骨骼畸形；在心的方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意力和缄默不动。

蒙台梭利说：“奖惩是强加的一种刺激，它将导致一种非自然的结果。

”即人的尊严丧失殆尽，类同机器。

可见，扼杀儿童的自发冲动，必然使儿童身心受害。

（三）强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合
长期的教育经验使她坚信，环境对人的智力发展是举足轻重的。

她说：“把头等重要性归咎于环境问题，这形成了我们教育方法的特点。

……以至造成了我们整个体系的中心。

”她认为，从个体心理发展的过程来看，生命力在个体成熟的不同阶段，会表现出不同感官的敏感期。

例如，对良好的行为规范的敏感期在2岁到6岁，对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在2岁到4岁。

某种感觉能力在相应时期内出现、消失。

当它们出现时，能最有效地学习。

许多低能者之所以低能，就是因为忽视了敏感期的训练，这是一种很难甚至无法弥补的损失。

蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育必须跟敏感期相吻合。

这就意味着要用不同的教育来适应不同的成熟节律，为此，必须进行个别教学，儿童各自按自己的需要进行活动，儿童的自由成为教育的关键。

对于儿童生理和心理发展来说，必须注意设置一个适当的世界和一个适当的环境。

因为儿童的生长和发展有赖于不断的使儿童和他的环境之间的关系变的密切起来。

可以说，“儿童正是利用他周围的一切塑造了自己。

”蒙台梭利指
出，根据儿童身心发展的需要，教育者要创设一个能够帮助儿童发展“生命活动”的真实环境。

这个环境必须是有秩序，有规律的生活环境；为儿童提供的设备和用具，应是有吸引力、美的、实用的，适合儿童的需要。

在这种环境中，允许儿童能够进行独立的、自由的活动，自由的表现，充分的认识到自己的力量，使儿童在这个环境中能获得丰富的感觉刺激，丰富儿童的生活印象，使环境更适应儿童内在发展的需要，有助于儿童创造自我和自我的实现。

（四）注重感官教育
感官教育在她的方法体系中占有极重要的地位。

从心理学意义讲，符合儿童该时期心理发展的需要。

“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意。

”从教育学意义讲，算术、书写、言语、实际生活的能力、良好程序的规范都由感官教育引出。

第一，由于儿童对不同的感官刺激有不同的敏感期，为此，感官训练必须细分为触觉、视觉和听觉等，并相应地设计各种教材。

由于生命力只有通过活动才能得到满足和发展，为此，感官训练必须由儿童自己操作。

第二，由于儿童的自由是使教具跟儿童敏感期相配合的关键，为此，感官教育要给儿童以活动的自由，外人尽量不干预。

它表现为两方面：1. 实施个别教学，每人可自由选择符合自己内在需要的活动；2. 教具能控制错误，便于儿童进行自我教育。

（五）教育者应该保证儿童发展的自由，通过“工作”，使自由与纪律相协调
蒙台梭利认为，教育的基本任务是使每一个儿童的潜能在一个准备的环境中都得到发展的自由。

这里所讲的“自由”是指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由，是儿童的天性得以自然表现的自由。

儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。

智能方面的自由是给幼儿以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是阻止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，很多不正常的现象，如克服障碍表现出的畏缩、不热爱环境、懒散、抗拒甚至对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童的干扰和压抑过多造成的。

因此，对儿童的教育，无论是身体方面还是智力方面的，都必须以幼儿的自由为前提。

“自由并不意味着应该支持儿童毫无目的的、放任的、无规则的活动。

”要使自由有所约束，就要有纪律。

自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。

真正的纪律对儿童来说必须是主动的，而不是被动的。

蒙台梭利看来，幼儿的纪律来自“工作”，“工作”是指儿童从事的各种活动。

因为只有在工作，儿童的“自我”才能得以自由发展，能力得以发挥。

可见，自由来自于“工作”，纪律又来源于自由。

即真正的纪律只能建立在自由活动的基础之上。

当儿童能从事这种有组织的活动并按自己内部的需要发展的速度和节奏来行动时，他就会表现出遵守纪律，长时间的集中注意等优秀品质。

因此，“纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。

”积极的纪律包括了自由，它和成人运用强制而产生的“不动”是不同的。

康内尔认为：“自由、工作和纪律是蒙台梭利为儿童营造的建筑物的三根主要支柱。

”可以说，这三根支柱是通过“工作”协调统一起来的。

第一，工作有助于肌肉的协调和控制。

第二，工作有助于培养独立性。

第三，工作有助于培养意志力。

二、蒙台梭利教育的启示
蒙台梭利的新教育冲击了传统的幼儿教育思想观念，改变了传统的教育模式，将儿童的教育事业推向了一个崭新的阶段。

在世界学前教育改革的大潮中，蒙台梭利教育也引起了心理学家、教育工作者及一般公众的注意与重视。

唐纳尔曾经说：“蒙台梭利对20世纪教育的主要贡献不在于她的建议之便于实行，而在于她的思想更普遍的影响了教育界对儿童和对教育过程的态度。

蒙台梭利教育给了我们很大的启示：
（一）尊重儿童，热爱儿童，追求儿童整体人格的全面、和谐发展。

正如蒙台梭利所说，“向所有别的人一样，儿童有他自己的人格。

他自己能够创造美和尊严，这种美和尊严是永远不能磨灭的。

”1.成人要还儿童的尊严，树立现代科学的儿童观与教育观。

真正把儿童当做活生生的、独一无二的、有独立个性与思想的人来对待。

在教育过程中真正确立儿童的主体地位。

现代科学的儿童观与教育观告诉我们：“儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。

”儿童的发展具有整体性，儿童都具有身心发展的潜能。

教育的任务就是促进这些潜能的充分挖掘，并使儿童获得全面和谐的发展。

2.还儿童尊
严的同时，要及时研究和了解儿童。

面向每一个儿童，使其得到全面、和谐发展是教育的一个基本原则。

我们必须研究和了解儿童的兴趣和需要，儿童的身体认知发展和情感形成，社会化过程与个性养成及学习发生的条件等。

活动中，应让幼儿自立的活动起来，要给儿童根据自己的意愿、兴趣、需要选择学习内容和学习方式的自由，给儿童自由活动、自主活动的机会，并在此过程中促进儿童的独立自主，富有个性的发展。

（二）重视环境在教育中的重要意义与作用
在蒙的教育体系中，幼儿的身心发展是在活动中实现的，所以她要求教师一定要为幼儿提供“有准备”的环境：教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿设计的，服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境，并由此出发创造和实践区域教育活动方式。

在整个区域设置多层次的活动材料，让幼儿充分地，自由地选择适合自己的活动，并在活动中完成发展的使命。

没有适合幼儿活动的环境则谈不上幼儿的活动，而没有幼儿的活动则谈不上幼儿素质的形成、发展和提高。

所以我们当前幼儿教育改革就是把教育内容物化为孩子可操作的环境和材料，通过准备适当的环境和材料引发孩子的兴趣，并引导孩子在和环境的相互作用中，在对环境材料的操作活动中让孩子“学会”学习。

在提供良好的物质环境的同时，还必须营造民主、宽松、和谐、自由的氛围，给儿童充足、自由的时间和空间，注重以优良、合作的态度面对每一个儿童，让其在环境中能够得到轻松、自由的发展。

（三）重视教师在环境创设、指导儿童主动活动中的独特地位与作用。

蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但同时也强调教师是儿童发展的观察者、示范者、支持者和资源者。

离开了教师，儿童的发展是难以实现的，教师要随时出现在孩子的身边，成为孩子的情感、活动的支持者和学习活动的最佳资源。

1.教师应该引导幼儿积极主动的和环境的相互作用。

也就是在教师的引导下，让幼儿和环境相互作用，即让幼儿积极主动的研究环境、操作环境、发现环境中的问题并解决环境中的问题，让幼儿确实成为活动中的主体。

2.教师与幼儿的活动过程中，应给予及时的观察、指导和支持，但是此时此地的指导应把握好一个“度”。

即不能让幼儿放任自流，也不能在活动中剥夺其寻求、探索的权利，应给幼儿提供适当的时间和空间去活动。

（四）教育者应建立新型的师生关系，激发积极互动的交往关系，促进儿
童积极的发展。

蒙台梭利认为，教师的基本问题不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。

教师和儿童的关系是教育和发展关系的具体表现。

在当前的教育中，儿童身心能否得到充分的发展，从一定意义上说，关键在于教师的思想、文化、道德素养水平、教师的教育理念、教师的教育技能与艺术，还在于教师和儿童之间建立的关系。

新的师生关系的建立，真正做到尊重儿童、深入了解儿童，虚心向教育对象――儿童学习。

教师要富有吸引力、亲和力，对每一位儿童要有信心和耐心，使儿童和成人之间建立一种充满仁爱的、民主平等的、相互信任的关系。

我认为这也是教育成功的基础。

另外，在教育活动中，除了师幼之间的交流和反馈之外，儿童同伴之间的交往，也对儿童的发展具有重要的意义。

同伴交往中可以使儿童学习与他们建立良好的关系，保持友谊和解决冲突，对待敌意和专横、竞争和合作等等。

同伴交往还是儿童特殊的信息渠道和参照框架，是使儿童得到情感支持的一个来源
总之，蒙台梭利是富有教学艺术的教育家，有其独到的成功之处。

她的长处可粗略地归纳为：对儿童的“爱”、“信任”和“尊重”，细致耐心的观察和机智及时的指导。

今天，蒙台梭利的教育方法仍被世界学前教育机构运用和发展，并在新的时代条件下焕发出新的活力，这一切都将归属于她为幼儿教育事业奉献一生的执着追求，多年不辞辛苦的对儿童进行不断的观察，研究及教育实验，划时代的阐述了儿童自身发展的法则，最终形成其独特的幼儿教育理论，对我们的教育实践起到了积极的借鉴意义。