部编版小学语文四年级下册-16《海上日出》教案

部编版四年级语文下册第16课《海上日出》
教学设计
教材分析
《海上日出》是巴金写的一篇写景抒情的散文。

课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大的奇观。

文章表现出作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

课文第一部分(第1自然段)交代了看日出的时间、地点；第二部分(第2、3自然段)写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出；第三部分(第4、5自然段)写“我”在有云时看到的海上日出；第四部分(第6自然段)用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。

这篇课文重点在第二、三部分，描写了晴天时和有云时看到的海上日出，描绘了海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

学情分析
因为年龄和生活阅历的原因，学生对于本文中所描述的海上日出独特而伟大的景观感受较浅。

学生已初步掌握拟人、比喻手法的妙处，但是对于文章遣词用句的精妙尚需加强理解。

教学目标
1.学会本课的生字、生词，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2.引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3.学习作者的观察方法，体会作者用词的精妙。

重点难点：
重点：了解海上日出过程中景物的变化，想象海上日出的画面。

难点：理解课文中的难句。

课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。

2．搜集海上日出的录像。

学生准备：1.准备词语卡片。

2．查找作者巴金的相关资料。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，你们看过日出吗？能说说你的印象吗？当代著名作家巴金妙笔生花描绘出了一幅壮丽、盛大的海上日出图。

你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。

课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。

2.介绍作者。

巴金（1904—2005）中国文学家。

原名李尧棠，字带甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。

作品风格热烈而浪漫，感情充沛，具有激进的批判现实的意义。

2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。

代表
作品有“激流三部曲”《家从春》秋》,“爱情三部曲”《雾从雨》电》等。

有《巴金全集》行世。

写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。

3.都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。

[设计意图]谈话引入新课，激发学生的学习热情，自然地过渡到了解作者。

二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查字词自学情况。

扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅（1）读准字音
自由读，指名读。

师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。

（2）多音字：荷、重
荷：荷花重荷
“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a.承当
b.负担
重：重担重围
“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a.重复
b.层
（3）一刹那
你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。

不用词典，咱们也能理解词义
（4）镶。

它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。

师画云，让学生“镶”边。

4.书写指导（重点指导“镶紫”）
“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。

“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。

[设计意图]鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。

三、再读感知，理清结构
1.默读课文，初步了解课文内容。

（1）课文主要写了什么？
提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。

预设：本文主要写了作者坐船观看海上日出的过程。

（2）请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地
描写了海上日出这一景象？
日出前——日出时——日出后
（3）思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？找出来读一读。

（4）出示：这不是伟大的奇观吗？
说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。

）
[设计意图]帮助学生找到梳理结构的方法，从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。

下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.听写词语。

扩大范围努力一刹那灿烂代替镶嵌紫色不仅
2.播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内容？
3.导入：这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按
照一定顺序把海上日出的过程写出来的。

[设计意图]复习巩固，加深印象，同时为学习下文作铺垫。

二、品读课文
（一）学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
（为了看日出，我常常早起。

那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。

）
2.这里交代了什么？（交代了看日出的时间和周围环境。

）
（二）学习第二自然段
1.朗读第二自然段，画出天空颜色的变化？
（浅蓝—红色 越来越亮）
2.“转眼间”说明了什么？（写出了红霞出现的速度之快。

）
3.看到天空的变化，“我”这时是怎么想的？又是怎么做的？
4.引导理解：指导学生用书中句子回答问题。

“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。

”
师：“不转眼”是什么意思？
预设：非常渴望看到海上日出的心情。

5.指导朗读。

谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（三）学习第三自然段
1.刚才我们看到了日出前天空的变化，日出时海面又是怎样的景象呢？请同学们朗读第三自然段。

2.从哪些词可以看出太阳在升起过程中位置的变化。

（“小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“完全跳出了海面”）
3.太阳在上升的过程中，作者是怎样描写的？
（太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

）
（1）师：你怎样理解这句话？
预设：“负着重荷、一步一步，慢慢地努力”写出了太阳在上升过程中的艰难与缓慢。

（2）指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。

4.再次朗读这一段，画出日出前太阳颜色的变化。

（“红是真红”“红得非常可爱”“深红”“有了光彩”等词句，表现了日出时太阳的颜色由浅变深、光芒由弱到强的神奇和美丽。

）
5.小结写法填空，整体导读。

这两段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。

（四）学习第四、五自然段
1.自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。

2.师：为什么分辨不出水和天？
观看图片，体会水天相接的画面。

3.引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面感。

4.体会句中“染成”可以换成“涂成”吗？为什么？
预设：不可以。

“染成”是用染料着色,写出了天空的云彩在太阳光的映照下慢慢变化的过程,而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢变化的。

5.理解“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

”这句话。

预设：写出日出后灿烂的光芒，也表达了作者对日出的赞美之情。

6.指导朗读。

读出作者的赞美之情。

[设计意图]“读书百遍，其义自见。

”这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来。

三、指导背诵，积累语言
1.这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……)
2.这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

[设计意图]让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造
了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。

四、配乐朗读，总结写法
师过渡：现在请大家打开课本，请一名同学伴随着美妙的乐曲声读课文，其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。

1.师配乐，指名朗读课文。

2.总结写法。

（1）课件出示第1自然段。

（2）师指名读第1自然段，相机引导：文章写得这样生动，其实是有秘诀的。

你找到秘诀了吗？
预设：“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。

（3）师：作者在描写日出经过时是按照怎样的顺序进行的？
预设：作者是按照日出前、日出时和日出后的时间顺序进行描写的。

（4）师小结：要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达真情实感。

[设计意图]让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。

板书设计
海上日出
日出前 浅蓝—红色 越来越亮
日出时 上升 冲破 跳出
日出后 薄云：直射水面赞美
厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
教学反思
本课的教学设计层次清晰。

以学生为主体，安排教学环节。

这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景象。

文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。

学习课文时，教师安排学生自学体会、朗读语句，以读为主，在读中悟，感受作者对大自然的热爱。