建构主义读写观及其对英语教学的启示2019年精选

建构主义读写观及其对英语教学的启示
为适应社会和科学技术发展对人才的需求，目前我国教育界正在推动新一轮的大学英语教学改革。

教育部制定颁发了《大学英语教学基本要求》，给大学英语教学重新定位。

如何有效地贯
彻新的教改精神，提高大学生的英语阅读与写作能力，全面提升英语教学质量，培养高素质的英语人才，建构主义学习理论提供了一个全新的教育心理学视角，阐释了学习是如何发生、如何建构、意义和概念是如何形成以及理想的学习环境、学习方式是什么等，给我们英语教师带来了许多深刻的启示，对我国教育改革、培养创新型英语人才有着积极的指导作用。

一、建构主义学习理论
作为革新传统教学的理论基础，建构主义 (constructivism) 是行为主义发
展到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士学者皮亚杰 (J.Piaget) 提出，随后
又在杜威、维果斯基、布鲁纳、奥
苏贝尔等著名学者的影响下逐步发展成较为成熟的学习理论。

它十分注重以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的见解。

建构主义关于学习的理论有许多见解，但其核心内容可以概
括为：以教师为主导、以学生为中心，强调学习者对知识的主动
探索，主动发现以及对所学知识意义的主动建构。

它认为人类的
知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，更不是最佳答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

教科书中的知识也只是我们关于世界的一种较为可靠的假设。

同时，知识不能以实体形式存在于具体个体之外，尽管我们可以通过知识符号等形式赋予知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者对它有相同的理解，
理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。

建构主义强调，学习者在日常生活和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。

而且，有些问题即使
他们没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在他们面前时，他们还会基于以往的经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的解释，并提出自己的假设。

因此，学习不是由教师向学生传递知识，而是通过现有知识与学习者原来的知识经验双向的相互作用
而实现的。

学习是学习者与学习环境之间互动的过程，是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收知识，而是主动地建构知识。

建构主义学习理论指出意义建构是学习者学习活动的最终目标。

《 MIT 认知科学百科全书》将意义界定为“决定着说话者运用这一种表述时要言说的东西的特征”，是“说话者运用一种表述时的交流意图”，是“与其形式相对的东西”。

斯皮维认为
意义是社会交流行为中的一种认知活动产品，是一种心理表征或意义表征，即个体在组织和理解内容时内心生成的内容框架。

意
义建构就是形成知识表征或产生内容框架，其实质是对所学内容反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义的教学观提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。

强调学生是认知的主要因素，是知识和意义的主动建造者，而不是外部刺激的被动接收者。

教师只是学生学习的帮助者和合作者，而不是知识的灌输者。

在学习过程中，教师应当努力调动学生的积极性，为学生创设良好的学习环境，引导学生主动地、创造性地学习。

二、建构主义的读写观
学习者的英语阅读能力和写作能力一样，都是其英语应用能
力的重要表现形式。

传统的读写观认为，阅读和写作都是简单的、
被动的信息接收和信息传递的过程，是单纯机械、自上而下、逐
字逐句的思维活动过程。

新的读写研究理论认为，阅读和写作是
两个相似的、动态的、相互作用的过程，都包含有预先存在的记
忆结构，都对语篇结构进行分析，并且都包含有理解和创作的行
为。

阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能
力。

阅读和写作的关系相当密切，二者相互促进、相互提高，共
享人类某些思维活动的认知过程。

只有通过适度的逐步领会，才能转化为写作的准确表达。

写作实际上是模拟阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。

建构主义的书面话语观则把阅读和写作看作是一个完整、统一的意义建构的过程。

建构主义理论认为阅读和写作都是对书面话语的意义建构。

人们所说所写的东西并不是通过个人内在世界的路径，也不是所谓的信念、观点的有效描述，它们是话语的表现。

其起源并非在
于个人内在的经验世界，而在于人们所生活的话语世界。

利科认为，话语是事物和意义的结合。

一方面，语句说出的是一个事件，是一种短暂的、瞬息而逝的现象；另一方面，语句则可以在以后
重复出现的情况下，保持其意义不变。

他说：“正是在话语的语言学中，事件和
意义被连到了一起。

”
建构主义者斯皮维对建构主义读写观进行了较系统的阐述。

他认为，写作和理解都可看作是意义的建构、修整和形成，且读
和写是个连续的统一体。

书面文本 ( 话语 ) 只是一个蓝本，它既是作者在写作过程中心理建构意义的线索，又是作者向读者提示意义框架时所选用的线索，同时也是读者用来在心理上建构自身意义的线索。

斯皮维认为对文本的意义建构是个动态的过程，是在社会互动中实现的，他从三个方面阐述了意义建构的动态过程。

1作者与读者之间的互动
几乎在所有的读写活动中，作者对文本的创作都是为读者而
不是单单为他们自己服务的。

而读者是多元的，可以是已知的，
也可以是未知的；可以是直接的，也可以是间接的；可以是有同
情心的，也可以是充满敌意的：可能很有见识，也可能对写作一
无所知，从而构成作者与读者之间的三种关系：作者对读者施加
影响，使用各种手段说服读者相信其观点；读者用自身的力量反
抗来自文本的影响，进而产生自己的观点；或者作者与读者被认为是一种荣辱与
共的关系。

作者在创作文本时，应尽力提供一定的内容及组织线索，并给读者留下进行推论的机会。

而读者应根据文本提示选择相关的内容，并使之与自己已有的知识体系相联系，去建构自己的意义。

因为文本本身是没有意义的，是人赋予了它意义。

据此，在写作
教学中，教师不能只教给学生一些写作规则，如组织模式、段落内容等，而要充
分考虑学生的已有经验，为学生选择建构意义的线索，选择如何组织任务，如何
使学生受到启发。

2作者和其他作者之间的互动
斯皮维认为，在单一的读写活动中，一个人既是建构文本意义的作者，同时又是从文本中获得意义的读者。

作者往往根据自己文本的线索去使意义精确化、清晰化，甚至重构意义。

同时，
作者又是其他文本作者的读者。

阅读与写作应是统一的。

例如在学校，基于其他文本的写作非常普遍，为了写出自己的文本，
在读的时候，我们可能已经有了某些观点 ( 指向新文本 ) ，然后我们选择有关的材料，在心理上进行组织，并与已有知识建立联系。

即我们在阅读一个文本获得意义的同时，也在建构自己的内容体系。

我们这样做的时候，阅读和写作的过程就趋于统一。

因为着
眼于建构过程的话，我们就很难说清楚哪些是读的阶段 ( 通过文本建构意义 ) ，哪
些是写的阶段 ( 为文本建构意义 ) 。

在教学中，教师强调的往往是某些文本规则，而不是根据对
其他文本的阅读进行新文本的意义建构。

将读写割裂开来，不利
于学习者语言能力的培养。

3作者和合作建构者之间的互动
意义建构可能是合作性的，在写作文本时，往往由合作者参
与，合作者以反应的形式共同建构文本的意义。

这种反应的方式
是多样的，可以是口头的，也可以是书面的，还可以是身体语言
或面部表情：反应可以是单向的，也可以是对话性，还可以在定
稿之前的任何阶段发生。

无论采用何种反应形式，也无论反应是
肯定的或是否定的，当反应者提供了新的意义，并把信息传给作
者时就有了合作建构的成分。

反应是写作教学中的一项重要内容，如学生在写作文本时，
从其他学生或教师那里获得反馈信息，即是反应。

反应增加了文
本的修改次数，增强了文本的意义，体现了较强的互动性。

因此，
在读写教学中，我们既要重视师生互动又要重视生生互动。

一些建构主义者的研究证明，在对话语的阅读和理解过程
中，要充分发挥教师的帮助者和组织者作用。

Raphael 及其同事的研究表明，影响学习者讨论文字材料的能力是多方面的。

例如，选择的文本品位要高、阅读水平要适当、具有符合课程目标的效果及适宜性，所选的文本还必须具有引发争议的潜力及引起情感
反应的力量。

此外，提供灵活多变的写作活动，比精心规定的反应更有利，而
且会引发更有趣的讨论。

而在这些方面，教师是可以充分发挥作用的。

三、建构主义读写观对英语教学的启示
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学
习。

“以学生为中心”实际上对英语教师提出了更高的要求，在整个英语教学过程中，教师不再是简单的知识传递者，而是学生
学习的辅导者、引导者、帮助者和合作者，扮演着多重角色，发
挥着多重作用。

教学的目的旨在使学生的语言技能和学习技能得
到发展。

这就要求英语教师在教学过程中要把握好以下几个方
面：
1重视学生的主体作用
根据建构主义学习理论，认识是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中
建构而成的。

对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的
反思。

学习者是知识的主动构建者，是课堂活动的主体。

建构主义反对机械反映论，这就要求
教师转换自己的课堂角色，激发学生的学习动机，调动其积极性，给学生充分的学习空间。

在英语教学中，教师要改变教师满堂灌，唱独角戏，大量讲解写作理论知识，分析范文，评讲作文，学生
则被动接受，很少参与课堂活动的局面。

教师要重新认识自己的作用，不再是简单的知识灌输者，而应该是导演、指挥、组织者，教师要尽可能地给学生提供丰富的语料及语境，引导学生主动建构语言知识和语言能力。

2重视学生的个体差异
英语教学的目的是培养学生的语言综合应用能力，即听、说、
读、写、译五大技能。

而在实际教学中，语言教师不难发现学习
者之间的个体差异现象非常明显，不同的学生有着不同的学习风
格、学习策略和学习方式。

例如，有的学生习惯于看，有的学生
习惯于听，有的学生则习惯于读，还有的习惯于写。

每一种学习
风格和学习策略都能获得较好的效果。

因此，教师在教学中，应
尊重学生的个体差异，让学生自主选择适合自己的学习方式，从
而提高其语言使用能力，达到语言教学的真正目的。

3加强读写训练，做到读写并重
Krashen(1989 ：440-464) 认为英语习得最好的课堂应该给学生提供大
量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。

没有一定目的的输入，输出就很难产
生。

扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，这些基本功又主要是在长期
的听、说、读、写训练中建立、巩固和积累起来的。

而英语作为一门交际工具，
更重要的在于运用。

在英语教学实际中，只强调打基础，强调阅读、语言输入和
积累，不注重交际，不注重输出的现象十分严重。

据调
查，许多大学生，尤其是重点大学的学生，学习英语的兴趣下降，厌学情绪较严重，逃课现象较多，这主要是因为他们已具有一定的阅读水平和语言表达能力，强烈需
要运用所学语言的机会，有强烈的交际和使用语言的愿望。

因此，改变大学英语教
学模式，
重视听读的同时，突出表达能力的培养和训练，已成为当务之急。

在目前的教学实
际中，阅读与写作被分为两个截然不同的过程，既妨碍了学生对文本的深入理解，
也影响了学生写作能力的发
展。

建构主义的读写统一观为培养学生的读写能力提供了一个新
的视角，开辟了一条新的路径，让学生在阅读文本材料的同时，
就学会建构意义，提炼思想，学会表达。

4重视学习中的互动作用
建构主义十分重视学习中的互动作用。

互动包括人与人之间
的互动，如师生互动和生生互动；也包括人与环境之间的互动，如人与文本的相
互作用。

师生互动是指师生间的相互作用和相互
影响，即实行交互式教学。

通过师生间充分的交流、讨论、协商、争辩，有利于提高学生知识建构的质量。

生生互动指的是学生之间的相互作用和相互影响，即合作学习。

在读写教学中，生生互
动同样重要，由于学习者能把共同的观点和生活经验带到合作学习的过程中来，
同伴间的互动可能要比师生间的互动更具促进含义。

因此，英语教师在课堂教学过程中，应开展鼓励学生参与各项语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，要及时
对阅读和写作过程中的问题，展开讨论，从而使学生的语言运用能力得到全方位
的提高。

四、结束语
英语是一门实践性、实用性都很强的基础课程，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

建构主义理论强调学生是认知的主体，是知识的主动建构者，教师只是对学生知识的意义建构起帮助和促进作用。

高校英语的读写教学应充分运用建构主义理论，使学
生的认知能力通过训练、互动协作等学习活动得到提高，从而完成最终的意义建构。

总之，建构主义理论的产生、发展对教育改
革起到了相当大的推动作用，尤其是建构主义读写观对高校英语读写教学有着很大
的指导作用。

当今社会科学技术的飞速发展及社会对人才需求的变化，更加促进
了建构主义理论下的“教”与“学”的大变革。

这将更利于培养学生自主学习能力、创新能力以及自主建构知识的能力，可以更好地满足新时期对人才培养的新要求。