拨动思维琴弦 吟唱盎然诗意

语文课堂YUWEN KETANG

教师•TEACHER2021年4月

Apr.2021

拨动思维琴弦吟唱盎然诗意

吴渊明

(福建省厦门市集美区第二小学，福建厦门361021 )

摘要：诗词课堂教学中，教师应充分挖掘诗词中的阅读素材，灵巧运用思维导图模式，图文结合，色彩交错，以读促画，画中赏析，以赏促悟，让思维的火花扎根于语文诗词教学课堂上，用导图辅助诗词赏析，提升学生 的阅读核心素养。在课上，教师借助思维导图，可先引导学生锻字炼词，从视觉上感知诗词的语言美；组织学 生反复吟诵，在语感的培养过程中充分感受诗词的音韵美；全文紧扣诗眼，抓关键字眼，带领他们尽情感悟诗 人内心的情感美；最后，通过想象或联想诗词所描绘的唯美画面，吸引学生用心领略诗词中所蕴含的意境美。这样，思维导图辅助着诗词阅读，精心创设出诗意盎然的古诗词教学课堂，让学生在诗意盎然的教学氛围中，感受诗词那如梦如画般迷人的意境。

关键词：思维导图；诗意盎然；锻字炼词；音韵意境

中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-11-26文章编号：1674_120X (2021 ) 12-0037-02

精彩的诗词教学，宛若语文课堂里的一簇芬芳，烂漫迷 人激烈的思维碰撞，好似阅读素养里的_条白练，扣人心弦 诗意的赏析邂逅，如同字里行间那柔美清澈的溪泉，潺潺不 息。精练的言语、琅琅的韵律、唯美的意境、铭心的情感、深刻的内涵，构成了诗词那如梦如画般迷人的意境。课堂上，教师应该正确把握小学诗词教学的特点，采用符合班级学情 的方式方法，灵巧地运用思维导图模式，图文结合，以读促 画，画中赏析，以赏促悟，让思维的火花扎根于语文诗词教 学课堂上。思维导图辅助着诗词阅读教学，创设出诗意盎然 的诗词教学课堂，让学生在诗词学习中知之、好之、乐之。

一、锻字炼词，感知语言美

轻摹细描，锻字炼词。诗词的言语，具有凝练、含蓄、灵动、唯美等特点，字里行间往往蕴藏着诗人丰富的人文情 怀。所以，在诗词教学中教师不仅要重视字、词、句的诗 意教学，还要巧于激起学生思维的涟漪，建构立体的诗词形 象、色彩交错、图文并茂的导图，充分帮助他们准确地理解 其蕴含的诗词大意，在赏析中认真品悟诗人驾驭文字的独具 匠心，用心欣赏诗词锻字炼词之美。

例如，部编版语文五年级上册园地七"日积月累”中的 <渔歌子》这首词，篇幅精炼，却独具匠心地描绘出了一幅 唯美绝妙的江南水乡春汛垂钓图。辞藻虽简练，但并不是 单纯地突显出江南水乡的美景。一开始的"西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，简短的两句诗，却精心勾勒出了洞庭湖 宁静美好的五幅图景："西塞山"“白鹭飞"“桃花"‘‘流水”“鳜 鱼”。每幅图景，都是江南水乡独有的山光水色。惊艳迷 人的湖光山色，充实活跃的春汛场景，此时词人笔锋一转，挥毫写下了“青箬笠，绿蓑衣”的静态图景。如此一来，原本活跃的场景瞬间切换成了悠闲的情趣。烟雨静谧之中，头戴青斗笠、身披绿蓑衣的渔夫形象瞬间跃然纸上，惟妙惟 肖。蓦地，“斜风细雨不须归的浮现，深入地描绘出“渔 夫之意不在鱼，在乎于心情矣'’的唯美意境。全诗以动衬静，意境唯美，字词活泼，情趣盎然。由此可见，词人张志和锻 字炼词之精，用词意蕴之美，写作技巧之高。

纯粹的文字，往往凸显不出诗意的唯美。在课堂上，指导学生运用思维导图，能有效地把与诗词相关的字词句、图画和色彩相结合，以图文的形式呈现出来，以此加深学生 的知识记忆。在教学中，教师鼓励学生运用思维导图，锻字 炼词，巧妙设计，图文结合，细细品悟，学生就能领悟出 词人此时的悠然自得已悄悄融化在对江南烟雨的自然景象 的描绘之中。人与自然之美，洋溢在锻字炼词之间，呈现 于色彩斑斓的思维导图里。在教与学的过程中，师生通过 “品""画""赏"“悟”结合的方法，让学生渐入佳境, 逐步提高其锻字、遣词、造句等习作能力，深入加强他们对 诗词的理解。因此，在诗词教学中，教师要引导学生以思 维导图的形式，把诗词的锻字炼词教学当作重点，引领学生 感受诗词语言文字的独特魅力。

二、反复吟诵，感受音韵美

三分诗词，七分诵读。音韵之妙，往往能使诗词的文采 独领风骚。每一首诗都是平仄押韵的，节奏鲜明，音调婉转，字字如珠玑，句句皆精华，读起来情趣盎然。在课堂上，引导学生对诗词进行反复吟诵，是欣赏古诗音律之美的直接途 径。在反复的吟诵、品悟中，学生将会慢慢感受诗词所蕴含 的雅致意境，畅然遨游于咅韵之美的漩涡里，享受一场听觉 上无与伦比的盛宴。

作者简介：吴渊明（ 1977—），女，福建厦门人，一级教师，本科，研究方向：语文教学。

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语文课堂2021年4月

例如，在《枫桥夜泊〉一诗中，诗人张继满腹经纶，才 华横溢，本想在仕途上有所作为，却成了安史之乱的受害者。几经挫折，怀才不遇的他独自南下，泊船经过苏州城外的枫 桥时，被江南水乡秋夜幽美的景色深深吸引着。一路怀着旅 愁的游子，领略到了一种别致隽永的水乡之美。于是，一首 意境深远、凄凉忧闷的小诗油然而生。全诗蕴含六景一事，用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔 火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧 眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的 心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典 范的艺术境界。

在朗读指导时，教师可以运用思维导图的模式，将诗词 中"月落”“乌啼霜""江枫""渔火”“钟声"的画面感以多媒体的形式呈现出来，全诗营造出了一股浓浓的‘‘旅 愁”，学生朗读起来渐渐徜徉其中。图画、记忆、思维等生 动形象地连成整体，形成一张息息相关的知识网，以此来传 授一些诗词朗诵的基本技巧。教师应充分发挥学生的主体作 用，鼓励他们动口动手，学会以图画的形式给诗词配上各种 朗读符号，采用指名读、同桌互读、全班其读等方法，读、画、思结合，让学生在朗读意境中渐渐品析诗词的音韵美。接着，再以思维导图为契机，师生一起反复吟诵，逐渐沉浸 于诗词优美的音韵节奏中，在诗词的海洋中漾起唯美的涟漪。

三、紧扣诗眼，感悟情感美

诗言志，诗言情。每首诗词都承载着诗人独特的情感 和孤寂的灵魂，字里行间流淌的是独具匠心的情愫。因而 他们挥毫而下的好诗词往往能一字传神，即诗的核心价值所 在—

—诗眼D课上，教师围绕诗眼进行思维导图教学设计，就会纲举目张，达到事半功倍的效果。例如，部编版语文四 年级下册园地六"日积月累”中李白的〈独坐敬亭山>，一 个"独"字写尽了诗人内心的波澜。从全诗意思看，它紧 承诗中“众鸟"“高飞尽”“孤云”“独去闲"，勾画出一 幅“孤山独赏图”：群鸟高飞已无踪影，孤云独飘略显悠闲。高山耸立，葱郁纵横，但山中已无群鸟飞，空中唯有_片云，渐飘渐远，似乎都在厌弃着诗人。从诗中形象上看，“独" 字准确形象地刻画出诗人独游敬亭山的闲情雅致。然而，从 本诗的写作背景看，“独”字却刻画出诗人内心的孤寂和怀 才不遇的惨境，也表达了诗人不向挫折低头，坚强不屈的精 神面貌。一个"独”字，简简单单，却笼罩全诗，堪为诗眼。

随着对诗眼"独”字的赏析，诗仙李白眼中，一山一水，一景一物，皆是充满温情的生命。字里行间诗人那孤寂落 寞却坚强不屈的情愫给了学生真实奋发、身临其境的感觉，让学生情不自禁沉醉在诗人发自内心的情愫里，展开无限的 美好遐想，在诗歌的盎然意境中如痴如醉。因此，教师要 通过有效的教学策略——紧扣诗眼，通过绘制思维导图，帮助学生回顾诗文大意，理清景物或人物微妙的关系，串联写 作背景与人物境遇等，在整个思维创作的过程中，人体大脑 皮层的全部功能，从提取信息到整合和概括信息这个过程中，学生的思维都充分地得到了锻炼。他们能够不断充实思考 空间，思维角度也就随之丰富，创造性思维能力也在无形中 得到了培养。最后，在引导学生作品赏析的思维导图中认真解读诗情，让学生再次深刻地感受诗人内心独特的情感，

领悟古诗里流露出来的真情之美。

四、想象画面，领略意境美

诗是无形画，画是有形诗。在教学中，教师可以运用各 种教学策略进行配合，如散文抒情法、作图激趣法、配乐朗 读法等，引导学生在字里行间展开丰富的联想，品味诗中蕴 藏的浓厚情感，渐渐获取字里行间浓烈的审美体验。

例如，教学部编版语文五年级下册<村晚）一诗时，教 师顺势提问：“诗有意，画无形。读 <村晚》这首诗时，大家的眼前此时此刻出现了哪些美好的画面7 ”这时，教师 利用诗词诗画不分家的特点，引导学生为诗词的意境作图，展开大胆的想象，走入诗中的美好意境，体会诗人内心独特 的情怀。思维促发想象和联想，引导学生运用所掌握的知识 来赏析意境，有助于激发学生学习诗词的兴趣，从而掌握自 学诗词的方法。而这一系列的学法迁移，可搭建鱼骨式图表 支架，以此提升思维的联系性。它所呈现出来的思维导图，则能深入帮助学生发散创新性思维，并积累日常实践的经验。又如，对部编版语文五年级上册《山居秋暝>的‘‘空山新雨 后，天气晚来秋"两句的教学，教师可让学生联系学习过的 描写秋季的相关诗词，来描述诗中所流露出来的那种清幽宁 静、和乐恬淡的意境；而教学部编版语文五年级上册<示儿> 中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”两句时，教师亦 可以让学生联系自己平时读过的关于爱国的故事，或爱国志 士的典故，或其他诗人描写这个主题的诗词，来进行思维的 分支延伸拓展，引导学生体会古今志士的爱国情深……在诗 词中思考，在诗意中感悟，在诗境中迁移，在诗韵中拓展，这就是思维导图的魅力所在。有了已学知识的铺垫，教师 引导学生展开诗意盎然的想象，勾勒渲染诗中的美好、温馨 的图画，用心领略其所蕴含的意境美。

拨动思维琴弦，吟唱盎然诗意。我国悠久文化历史的精 粹—

—古诗词，它镌刻着凝练含蓄、灵动唯美的优美语言；它勾勒着唯美动人的诗情画意：它蕴藏着诗人丰富的人文内 涵。然而，由于所处时代的久远，创作背景的生疏，古诗 词成了小学语文教材的关键组成部分，也成了小学语文教学 的重难点。而思维导图这一实用型教育模式的运用，能真正 使诗词教学达到以诗育人的目的，其重难点突出、层次分明、易于理解、便于迁移，越来越受到各学科教师的青睐。小学 语文教师要在诗词教学中不断深入探究，把握教学技巧，勇于创新实践，让思维扎根于语文课堂。思维导图辅助着诗词 阅读，能有效锻炼小学生的思维逻辑、想象力，教师应精心 创设诗意盎然的古诗词教学课堂，让学生在诗意盎然的教学 氛围中，感受诗词亘古不变的经典之美！

参考文献：

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[2] 邱卫.中职语文阅读教学以思维“导”图，以图“导”

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[3] 杨梅莲.想象，让古诗词更具魅力—

—古诗词教学裝略 例谈[J].教育观察，2020 ( 19 ):88-89.

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