民间游戏融入幼儿园教育活动中的应用建议

民间游戏融入幼儿园教育活动中的应用
建议
摘要：随着新课程的不断改革和发展，越来越多的幼儿园开始将民间游戏融入到教育活动中。

游戏是幼儿园教育活动中不可缺少的重要内容。

民间游戏的主题来源于现实生活，是民族文化的重要组成部分。

幼儿教师在选择游戏的时候，应当根据孩子的实际情况，注重游戏与教材内容的结合。

这样才能激发孩子的学习兴趣，促进幼儿园教学质量的提高。

本文对民间游戏在幼儿园教育活动中应用的策略进行简单阐述。

关键词：民间游戏；幼儿园；教育活动
一、民间游戏融入幼儿园游戏的价值
1.丰富幼儿园游戏的形式和内容
游戏是幼儿园实施教育的最主要的手段，各种知识的学习以及技能的培养都需要渗透到游戏中，因此设计好幼儿园的游戏内容和形式非常重要。

将民间游戏融入到幼儿园游戏中，能够让幼儿园的游戏内容更加丰富，游戏的形式也更加多样，这样能够有效将幼儿参与游戏的积极性调动起来，提高幼儿的游戏参与度，从而发挥出游戏的教育价值和作用。

将民间游戏融入到幼儿园游戏活动中，除了游戏本身之外，教师还可以给幼儿讲一讲游戏背后的故事，选择幼儿能够听懂的方式来呈现民间游戏背后的文化知识，让幼儿园的课程内容更加丰富。

2.传承发扬传统文化
文化是一个民族的根和魂，国家要发展离不开深厚的文化底蕴，当前我国非常注重传统文化的传承和发展，而基础教育是传承、发扬传统文化的有效路径，将民间游戏融入到幼儿园游戏活动中，也能够实现我国传统文化的传承与发展。

幼儿的年龄比较小，他们对传统文化的认知比较浅，对于很多文化知识都理解不
了，而民间游戏也属于我国的传统文化内容，所以就可以通过民间游戏的融入来
加强幼儿对我国传统文化的认知，让幼儿在游戏的过程中感受到民间游戏的魅力
和先辈的智慧。

虽然幼儿园的小朋友认知能力发展还不成熟，但是通过民间游戏
的融入还是能够让幼儿对我国优秀的传统文化形成初步感知，为以后的传统文化
教育奠定良好的基础[1]。

二、民间游戏在幼儿园的开展现状
游戏对幼儿的重要性远远超过了对其他年龄阶段的个体的重要性，游戏是幼
儿的基本运动。

幼儿不仅可以在游戏中探索世界，学到技能技巧，掌握社会规范
和要求，而且可以在游戏中形成良好的心理品质和健全的人格。

政府相关部门对
幼儿园中的游戏教学非常重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作
规程》《３～６岁儿童学习与发展指南》等指导性文件都提出，幼儿园要以游戏
为基本活动培养幼儿。

目前，我国幼儿教育理念多受到外国教育理念的影响，一
些幼儿园配备了蒙氏教室和蒙氏教具，却很少有民间游戏的区域和材料；一些幼
儿接触较多的是变形金刚、接龙卡片、芭比娃娃等玩具，很少见到七巧板、沙包、毽子这样的传统玩具；一些教师、家长认为跳皮筋、翻花绳等游戏太简单、老土，更加青睐在师幼互动、亲子互动中引入现代教育手段（多媒体等）和电子产品
（手机等）。

另外，在幼儿园中，一些教师出于安全等方面的考虑，较少甚至完
全不开展民间游戏[2]。

三、民间游戏融入幼儿园教育活动中应用的策略
1.发挥家园合作优势，促进家校共育发展
家长的教育观念和教育态度直接影响着幼儿的发展和成长，如幼儿都喜爱在
游戏中有家长的陪伴。

传统民间游戏作为承载了家长童年记忆的主要载体，是与
孩子进行互动的良好手段，对于建立良好的亲子关系具有积极的促进作用，同时
也是开展家园合作的契机。

要坚定不移地保证教师与家长的平等性，家长与教师
之间需要有平等的沟通和交流，教师要让家长了解传统民间游戏的教育价值，家
长也可以向教师传达自己的教育经验和教育见解，如开展每月一次的家长教师谈
心活动、开通相互交流的线上沟通平台、以民间游戏活动为载体设计亲子活动等。

另一方面，要保持教师与家长的积极沟通，幼儿教师应该积极主动地与家长沟通，传播最新的教育理念，及时沟通幼儿的最新状况，确保教师与家长的信息同步，
让家长积极支持甚至参与到游戏活动中，可以利用的方式有家长会、家访、家校
沟通手册等，让家长了解民间游戏活动的教育价值和幼儿发展的特点与规律。

2.开发游戏活动资源，创设游戏活动环境
创设良好的游戏环境有助于幼儿受到潜移默化的熏陶，使其在参与游戏活动
时更具有积极性和主动性，更好地快速适应游戏。

充分利用游戏资源，创设良好
的游戏环境可以从以下四个角度出发:第一，环境创设结合地域特点，在物质环
境的创设开发中，可以更多地选择具有传统文化意义的物品，如东北的高粱装饰、特色贴画等。

结合地域特点有针对性地进行环境创设，让幼儿“生活”在传统民
间游戏环境中。

第二，户外场地利用自然环境，利用室外自然环境，开展游戏活动。

例如，可以利用幼儿园的户外场地中的大树，创设林上秋千、林中野营地等
幼儿喜爱的游戏场地。

第三，室内空间巧妙合理利用，注重室内结构资源的合理
配置，还要利用幼儿园走廊空间，放置具有民间特色、地域特色的摆件并有机结
合教学活动。

第四，游戏场地注重体验功能，增强游戏场地的专业性和功能性，
使幼儿在游戏时更好地代入角色，获得沉浸式的游戏体验，从而将民间游戏活动
的教育价值最大化。

充分考虑影响幼儿游戏的各种环境因素，利用一切可以利用
的生活资源创设民间游戏环境，从而吸引幼儿参与到民间游戏活动中。

3.立足幼儿活动视角，突出幼儿主体地位
幼儿是游戏活动的主体，只有幼儿亲自参与游戏活动、全身心投入到游戏活
动中、感受游戏带来的快乐，民间游戏活动的教育性才能发挥最大价值。

在开展
游戏前，把握幼儿的年龄特点和发展规律，幼儿教师在设计、策划、组织民间游
戏活动时，要尊重幼儿身心发展的规律，充分考虑班级幼儿的年龄特点和普遍水平，不可“凌节而施”。

在开展游戏中，尊重幼儿的个性差异，民间游戏活动统
筹与设计可以从日常生活的小事出发，通过成长记录袋、观察日记等方式了解幼
儿的兴趣需要和个性特点。

在开展游戏后，反思幼儿的游戏表现，教师要积极反思，仔细回想每一名幼儿在游戏活动中的参与程度，以及游戏活动的积极性以及
游戏活动带来的后续教育影响。

只有当教师从儿童视角出发，把幼儿当作游戏的
主体，从幼儿的视角去思考，才能使游戏活动能更好地引起幼儿兴趣，从而通过民间游戏活动促进幼儿发展[3]。

民间游戏具有趣味性、活动性、群体性等特点，非常受幼儿的青睐，在幼儿园教育中，教师可以将民间游戏融入到幼儿园游戏活动中，通过民间游戏的应用来丰富幼儿园游戏内容和形式，增强幼儿对传统文化的感知。

在具体的幼儿园游戏活动中，要结合幼儿的实际年龄以及发展特征来选择合适的民间游戏，并注重民间游戏和教育内容、教育目标的匹配性。

参考文献：
[1]程晓梦.民间游戏与幼儿园课程的融合依据与实施路径[J].教育观
察,2020,9(44):46-48.
[2]胡云聪,李容香.幼儿园民间游戏课程的内涵、特点及建构价值[J].科教导刊(下旬),2019(30):171-173.
[3]刘满荣,李少波.幼儿园民间游戏课程开发的可行性分析及策略[J].才智,2019(31):136.。