“先行组织者”教学策略在高中英语听力教学中的运用

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1.引言
“新课标”强调高中英语课程应该注重学生的听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力培养（教育部 2003）。

第二语言的教授和学习过程通常是一个从听到说、从听到读再到写的渐进过程，即听居于听、说、读、写“四会之首”（杨惠元1992）。

听力的好坏直接关乎其他语言技能的掌握情况。

听力的有效教学是落实“新课标”的保证。

近年来，“先行组织者”教学策略在阅读、词汇等教学方面得到了广泛关注，然而将这个策略与高中英语听力教学联系起来的研究十分罕见。

事实上，美国教育理论家、心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略能够有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，让学生从机械学习的窘态中摆脱出来（黎虹 2006）。

因此，本文将会结合“有效理论”研究听力教学的有效性要求，并对“先行组织者”策略的理论及分类进行探究。

在以上理论基础上，笔者将进一步运用“先行组织者”策略对北师大版高中英语必修二Unit 6 Design 第二课Great Buildings 进行具体的教学方案设计，以期为今后的听力教学提供一个参考。

2.有效教学内涵及“先行组织者”教学策略基本理论
英国学者 C Kyriacou （1986）在《学校有效教
学》的专著中指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。

”姚利民（2004）指出“教学是学生在教师教学影响下学习的结果。

有效教学是应该促进学生学习的教学，应当注意教学内容与教学方法的适配性。

教学应与学生的认知发展水平和能力相适应，建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力的基础上，同化旧知识，轻松学会新知识。

”
2.1“先行组织者”的定义
“先行组织者”是美国认知心理学、教育心理学家奥苏伯尔在认知同化理论和有意义学习的理论基础上于1960年提出的一个概念。

“认知同化理论”提出新旧知识间存在紧密的互动关系。

“有意义学习”则是指在学习过程中做到让学到的知识被每一个学生所理解。

这两个理论息息相关。

也就是说，只要我们具备把旧知识同化成新知识的能力，获得结果的过程就是有意义学习。

同时，只要我们需要进行有意义学习，就必须在新旧知识间建立一个桥梁。

这个桥梁就是“先行组织者”，也就是先于学习材料之前呈现的具有较高抽象概括水平的引导材料（王更 1992）。

它可以是一个概念、一条定律或者一段概括性说明文字，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，同时帮助学习者组织要学习的材料（Mayer 2003: 148）。

摘 要：高中英语听力教学是高中英语教学至关重要的一部分。

“先行组织者”是美国教育心理
学家奥苏贝尔于1960年首次提出的一个概念，它在已有知识和将要学习的新知识之间架起桥梁，促进了新知识的理解和旧知识的保持。

本文通过对“先行组织者”教学策略的研究，旨在探寻其在高中英语听力教学中运用的可行性，并结合具体课堂案例对其具体运用方案进行了初步探究。

结论证明，“先行组织者”策略的运用确实有利于高中生英语听力能力的提高和我国听力教学现状的改善。

关键词：高中英语听力教学；有效教学；“先行组织者”教学策略
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疯狂英语·教学版2016年（8月号）
2.2“先行组织者”的分类
根据Kirkman和Shaw（1997），“先行组织者”至少有两类：“说明性组织者”和“比较性组织者”。

“说明性组织者”会为学习者对不熟悉的新材料提供一个概念框架，适合学生学习一个全新的课程；“比较性组织者”会促进学生在原有知识的基础上吸收新知识，适合学生通过同化旧知识吸收新知识。

“先行组织者”需要提供理解学习材料的背景框架信息，构成是多样化的。

教学中它们可以是要学习的单元或内容的介绍，也可以是文字的形式，由一些简短的文字说明组成，提供学生学习新的知识所需要的信息，也可以是图形、图表、幻灯片、动画片等形式。

3.“先行组织者”教学策略在高中英语听力教学中的运用
3.1“先行组织者”教学策略与听力教学
根据Underwood（1990: 89-121），听力过程需要经历以下三个阶段：首先，听者接收语音信号进入记忆库，听者根据已掌握知识，将这些语音信号转化为有意义信息；最后大脑对这些信息进行进一步加工整理，产生可理解性输出。

Joyce（2005）等人根据奥苏伯尔的研究总结出“先行组织者策略”的教学模式也可以分为三个阶段：呈现组织者，在这一阶段可以阐明课程目的，呈现“组织者”。

唤醒学生已掌握的知识和经验；呈现任务和学习材料。

此阶段要精心组织安排学习材料，保持学生注意力；巩固完善认知结构。

笔者综合这些理论认为，“先行组织者”策略在听力教学中的应用就是在听前除了讲解生词、语法外，还应该通过文字、图片、图表、图形、影音等为学生提供相应的背景知识，激活学生的原有图式，为接下来的听力材料做准备，同时提高学生的兴趣和动机；然后按照精心组织过的逻辑顺序呈现听力材料，保持学生注意力；最后，通过讨论等活动使知识结构系统化。

3.2“先行组织者”教学策略案例设计
本案例选自北师大版高中英语必修二U n i t 6 Design第二课Great Buildings。

本节课主要要求学生了解全国各地的伟大建筑，培养学生的审美观，同时学习与建筑设计相关的词块。

这个话题贴近学生的生活经验，而且在本课之前的Unit 4 Cyberspace第四课Virtual Tourism，学生已对全国各地著名地标有所了解。

而在Unit 6 Design第一课A Matter of Taste 学生已经掌握了一些设计的相关词汇，容易激起学生的背景图式，搭建起新旧知识间的桥梁。

因此，“先行组织者”策略在这一个案例中的Lead-in和Pre-listening部分可以得到充分应用以激发学生学习的动机和兴趣，激活背景图式，对听力材料做好准备。

While-listening部分也按照由易到难的顺序逐层推开听力材料，极大减少了听力材料的难度，有效保持了学生的注意力。

Post-listening部分的描述著名建筑“鸟巢”和小组讨论进一步对认知结构进行了巩固和完善。

本课教学设计具体如下：
Step Ⅰ Lead in (5’)
Free talk, showing pictures, playing music.
Intention:to draw Ss’ attention, activate their background knowledge and stimulate their interests in this topic
Step Ⅱ Pre-listening (7’)
Task 1 Match the buildings with the names. (2’)
Intention:to get Ss familiar with these four buildings in the listening material
Task 2 Key words learning (5’)
Show some pictures to teach Ss some key words about buildings.
Intention: to prepare Ss for the following listening tasks
Step Ⅲ While-listening (15’)
Task 1 Listen to four sections one by one. (10’)
Section 1 & 2 & 3 (8’)
(1)Ask Ss to scan the questions of section 1&2&3 on the screen and guess the answers.
(2)Play the tape the first time and ask Ss to make notes on the paper.
(3)Ask Ss to check the answers and then play the
tape again to make Ss read after the tape.
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Section 4 (2’)
(1)Ask Ss to scan the questions of section 4 on the screen and guess the answers.
(2)Play the tape the first time and ask Ss to make notes on the paper.
(3)Ask Ss to read the text with the answers together.
Intention: to improve Ss’ listening skills such as guessing, making notes while listening and selecting specific information, etc
Task 2 Listen to someone describing her favorite building. Which of the buildings in the photos does she choose? (2’)
Task 3 Listen to the description again and complete the Function File. ( 3’)
Intention: to further practice Ss’ listening and learn the Function File
Step Ⅳ Post-listening (20 minutes) Activity 1 Describe the building (5’)
Show a picture of National Stadium and ask students to describe it with the given information.
T h e n l e a d S s t o s u m m a r i z e s o m e u s e f u l expressions about describing a building.
The National Stadium is located in/lies in Beijing, China. It was built in 2007. It is one of the greatest buildings in China. It is made of steel and concrete. It looks like a bird’s nest.
Activity 2 Group Discussion (15’)If you were the architect:
What kind of building would you like to build?Where would it be built?What materials would you use?What would be so special about it?
Intention: to encourage Ss to apply what we have learnt today; to develop Ss’ speaking ability and cultivate their cooperative spirit
Step Ⅴ Summary (1’)
Intention: to summarize what we have learnt today
Step VI Homework (2’)
Suppose you have a pen friend in America and he/she wants to know something about your school. Please describe it in your letter.
Intention: to strengthen what we have learnt and practice Ss’ writing skills
4.结论
与以往传统听力模式相比，本次听力课学生的积极性和注意力明显提高，课堂效果也有明显改善。

因此，本次研究结论如下：（1）“先行组织者”教学策略有助于改善学生传统机械地学习听力“付出”多却“产出”小的局面，有利于保证现行听力课的有效教学。

（2）“先行组织者教学策略”在听力课堂教学中可以按照呈现组织者—呈现学习材料或人物—巩固完善认知结构的思路来设计。

5.本研究的不足
以下就是今后研究中需要改善的不足之处：（1）实验样本数据偏少，只对一个案例进行了设计研究。

（2）由于时间有限，缺乏对不同层次学生学习效果的实证问卷研究。

（3）没有时间在实施策略后结合学生的几次听力笔试成绩进行长效研究。

参考文献
贾文军. 2007. 高中英语听力存在的问题及对策研究[D]. 长春：东北师范大学.
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.
黎虹. 2006.“先行组织者”教学策略在高中化学教学概念教学中的应用研究[D]. 武汉：华中师范大学.
卢莉. 2011. 高中听力教学存在的问题及其对策研究[D]. 武汉：华中师范大学.
王更. 1992. 认知心理学[M]. 北京：北京大学出版社.
杨惠元. 1992. 中国对外汉语听力教学的发展[J]. 北京：世界汉语教学(4).
姚利民. 2004. 有效教学研究[M]. 上海：华东师范大学.
Buck G. 2001. Assessing listening[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
Joyce. 2005. The social psychology of creativity[M]. New York: Spinger-Verlay.
Mayer R. 2003. The promise of educational psychology[M]. New Jercy: Pearson Education Press.
Underwood. 1990. Teaching listening[M]. London: Longman.
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