中小学常用的教学方法(课堂PPT)

• 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有 特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的 听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课 的工序法等。
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三、教学方法的分类（国外）
• 1、按照教学活动的过程分类（苏联巴班斯基）
• 第一大类：组织认识活动的方法（知觉方法、逻辑方法、认 识方法、控制学习的方法）；
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• 4、威斯顿和格兰顿的教学方法分类
• 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四 大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等 方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同 伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学 、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法， 包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和 游戏、练习等方法。
• 教学理论的核心：强化
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• 第二大类：刺激和形成学习动机的方法（刺激学习兴趣的方 法、刺激学习责任感的方法）；
• 第三大类：检查和自我检查的方法（口述检查的方法、书面 检查的方法、实际操作检查法）
• 2、依据学生积极性和独立性的程度分类（苏联 斯卡特金）
• （1）图例讲解法（2）复现法 （3）问题性讲述法（4）局部 探索法 （5）研究法
和答案； （3）发现补充，修改和总结。
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• 2.范例教学法（德.瓦.根舍因）：就是通过 典型的内容和方式，使学生从个别到一般， 掌握带规律性的知识和方法，发展独立学 习、独立解决问题能力的一种教学策略。
• （1）掌握“个”的阶段 • （2）探索“类”的阶段 • （3）理解规律的阶段 • （4）获得关于世界和生活的经验的阶段
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• 3.暗示教学法:保加利亚 乔治洛扎诺夫 • 又称启发式外语教学法或启示法，目的激
发学生学习兴趣和自信心，从而产生强烈 的内在动机.
• (1)呈现新的教学材料，教师借助手势、表情介绍要教的 内容;
• (2)在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情 和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；
• 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法； 谈话法；讨论法；读书指导法等。
• 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观 法等。
• 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验 法；实习作业法。
• 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 • 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法
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• 3、拉斯卡的教学方法分类；
• 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应 联结理论。（教学方法——学习刺激——预期的学习结 果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分 为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普 通的教学方法。
• 第一种方法：呈现方法。 • 第二种方法：实践方法。 • 第三种方法：发现方法。 • 第四种方法：强化方法。
等。
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• 4.按教学方法层次构成分类（黄甫全教授）
• 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想的结果。如：启发式、发现式、 设计教学法、注入式方法等。
• 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方 法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操 作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例 如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法 、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
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• 3.尝试教学法：江苏常州 邱学华
• 第一步：准备练习 • 第二步：出示尝试题 • 第三步：自学课本 • 第四步：尝试练习 • 第五步：学生讨论 • 第六步：教师讲解 • 第七步：第二次尝试练习
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4.成功教学法：上海刘京海 核心对学生实施鼓励性评价。
（1） 教师帮助学生成功 （2） 学生尝试成功 （3） 学生自己争取成功
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四、教学方法的改革（国外）
• 1.发现法(美.布鲁纳):是指教师在学
生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接 提供给学生，而是向学生提供一种问题情境， 只是给学生一些事实和问题，让学生积极思考 ，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结 论的一种方法。
• （1）掌握学习课题（创造问题情境）； • （2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设
一、教学方法的概念
教学方法：
是在教学过程中，教师和学生为实现教学 目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用 的活动方式的总称。
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二、常用教学方法
• 讲授教学法 • 讨论教学法 • 谈话教学法 • 演示教学法 • 练习教学法 • 发现教学法 • 范例教学法 • 暗示教学法 • 纲要信号图示教学法 • 探究—研讨教学法
们去作出能被现实检验的假设”。
• (1) 选择实物材料
• ( 2) 学生的探究活动
• (3) 组织学生研讨
(4) 使用教科书及其他形象教材
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• 6.目标教学法（美.布鲁姆）：依据“教育 目标分类学”和“掌握学习策略“，按既 定的教学目标和形成性测试手段，培养学 生能力、开发学生智力。 包括三个环节：定标 实施 评价
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范例教学：《鸟与家禽》
• “个”：喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、鸭、 鹅
• 类：鸟＝｛喜鹊，麻雀，布谷鸟，乌鸦、鸳 鸯……｝
• 类：家禽＝｛鸡、鸭、鹅、鹌鹑……｝ • 规律和范畴： • “鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生” • “家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、家养” • 总结：鸟和家禽构成“鸟类”
就是“让儿童通过具体的客观现实来学习，让他们处理现 实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心 设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样 感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致 每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察 到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他
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四、教学方法的改革（国内）
• 1.愉快教学法:江苏 倪谷音
• 1、保持健康、积极的心理状态，相信事在人为， 善待自我，将自我完善经常化。
• 2、赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时 刻保持一颗平常心。
• 3、学会调整自己的心情，能够换个角度看问题， 换副“眼镜”看世界。
• 4、保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好 的生活习惯，追求自我价值的最大化。
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• 7.程序教学法：（美.斯金纳）：把学习内容 分成一个个小的问题，系统排列起来，通过 编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地 提出问题（刺激），学生选择答案，回答问 题（反应），回答问题后立即就知道学习结 果，确认自己回答的正确或错误。如果解答 正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学 习。如果不正确，就采取补充程序，再学习 同一内容，直到掌握为止。
• (3)是学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵，这样可 以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不 觉地记忆所学的材料了。
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• 4.纲要信号图表教学法（前苏联.沙塔洛夫）： • 是一种字母、单词、数字或其他“信号”组成
的直观性很强的数学铺助图表，这种图表借 助不同的“信号”，形象直观、简明扼要地把 学生所需要掌握的最重要的知识表现出来。
（1）教师对教材内容进行详细讲解； (2) 出示“纲要信号”图表，并对照图表，进行第二次讲解；
（3）教师把小型的“纲要信号”图表分发给每一个学生； （4）要求学生课后按照纲要信号所示要点复习； （5）根据回忆，在练习本上默写“纲要信号”图表； （6）要求学生在课堂上按“纲要信号”图表回答问题。
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5.探究—研讨法(美国哈佛大学.兰本达 ):
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三、教学方法的分类（国内）
1.按照教师教的方法和学生学的方法分类：
教的方法：讲授、谈话、演示等 学的方法：练习、实习、独立作业等
2.按照学生知识来源分类：
直观的方法：演示、图示、参观 语言的方法：讲授、谈话、阅读书籍 实践的方法：练习、创造性作业、实习作业
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• 3. 按照教学方法的外部形态，以及学生认识活动分 类（李秉德教授）：
• 5、学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心 中的爱，走进孩子的心灵。
• 6、实现教育内容与形式的活动化、生活化、生态 化。
基本理念：一切为了儿童，为了一 切儿童，为了儿童一切。
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2.情景教学法：江苏 李吉林 核心在于激发学生的情感
• 1、创设生活情境，激发学生的求知欲望 • 2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心 • 3、创设讨论、操作式情境，自主探究。 • 4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维