幼儿园中班教案《山上有个木头人》含反思

活动目标：
1．要求幼儿正确发出"山、上、三)等字音，区别s和sh，an和ang等音。

2．帮忙幼儿听懂并明白得简单的游戏规那么，提高对指令性语言的倾听水平。

3．培育幼儿的自我操纵能力和听说应变能力。

4．清楚地表达自己的观点与方式，进展求异思维。

5．鼓舞幼儿斗胆的猜猜、讲讲、动动。

活动预备：
拉线木偶玩具一个(或用纸板制成的活动拉线木偶人)。

(预备的材料是用来创设游戏情境的。

假设没有活动木偶，也能够采纳手偶教具代替。

)
活动进程：
1．示木偶人创设游戏情境，引发幼儿的爱好。

教师以小木偶的El吻向大伙儿自我介绍："我是木头人。

今天我想和小朋友一路玩一个游戏，名字叫'山上有个木头人。

"接着，教师边操作木偶拉线，边念童谣，帮忙幼儿了解游戏的大体内容。

演出终止后，教师继续以木偶的语气与幼儿交谈。

教师能够如此说："谁想和我玩游戏呢？那你必需先告知我，适才我说了些什么？"引导幼儿回忆童谣内容，学会念游戏童谣，正确发出每一个字音，专门是"山""上""三"。

(活动开始，采纳木偶演出的形式创设游戏情境，更符合小班幼儿的认知特点，更能
吸引小班幼儿的注意力，激发幼儿对游戏的爱好。

在此活动中，教师通过语言激发幼儿学念童谣，在幼儿学习进程中，要及时纠正幼儿的不正确发音，教幼儿正确地念童谣·如此能够为以后顺利开展游戏奠定基础。

) 2．向幼儿介绍游戏的规那么及玩法。

(1)游戏时须念童谣，并可自由做动作。

童谣做完后就不能动，也不能发作声音。

(2)若是谁动了或发出了声响，就必需将手伸给同伴，而同伴那么拉住他的手说："本
来要打千万万万下，因为时刻来不及马马虎虎打三下。

"然后边拍同伴的手心边说："一、二、三。

游戏终止。

(听说游戏规那么中必然要包括语言练习的要求，不然就不能达到语言学习的目标。

此游戏规那么中要求幼儿边念童谣边进行游戏，这就充分表现了语言练习的要求。

关于小班幼儿来讲，教师制定的规那么必然要简单，语言也必然要简练明了，以便于幼儿明白得游戏的规那么，大体了解游戏的玩法。

)
3．教师以游戏参与者的身份别离与全部或个别幼儿进行交往活动，给幼儿观看和练
习的机遇。

(1)教师率领全部幼儿边念童谣，边坐在椅子上自由做动作，鼓舞幼儿做出各类动作以增加游戏的趣味性。

童谣念完后，教师自己故意先动，然后伸出一只手让全班幼儿边说边打三下，给幼儿以练习游戏语言的机遇。

(2)教师与个别幼儿游戏，及时纠正个别发不准的音。

(在幼儿大体了解游戏规那么的前提下，教师担任主角指导游戏，这一环节十分重要。

教师先与全班幼儿游戏，能够以一个失败者的身份显现，让幼儿成为成功者，练习游戏中的规那么性语言，并充分体验游戏的欢乐。

接着，教师再与个别幼儿进行游戏，让每一名幼儿清楚地感知游戏的全进程，为幼儿
自主游戏做好充分的预备。

)
4．幼儿自主游戏。

教师安排幼儿与同伴结对，自由组合，自主地开展游戏活动。

注意提示幼儿遵守游戏规那么，与同伴友好合作游戏。

(此游戏较适合采纳让幼儿两两自由结伴的形式进行活动。

如此能够让每位幼儿都能充分地、自主地进行游戏活动，为幼儿提供了充分练习的机遇，也有利于培育幼儿与同伴合作的能力。

在此进程中，教师从主角地位退出，放手让幼儿自主游戏，但并非是袖手旁观，而是巡回观看幼儿的活动，了解幼儿的游戏情形，并及时给予帮忙和指导。

)
附游戏童谣：
山上有个木头人山，山，山，山上有个木头人。

三，三，三，三个好玩的木头人。

不准说话不准动。

《山上有个木头人》课后反思：
我在上《山上有个木头人》这一语言课时，边游戏边学童谣。

教案上的活动预备是一个木偶人，因为时刻关系我改用纸人，把纸人的手穿上线，让小孩对木偶人有个简单的印象。

活动进程是先让木偶人玩一遍游戏引发小孩注意，然后以会念童谣做为小孩玩游戏的要求。

可是我发觉一个木偶人如何能完成一个游戏，因此我采纳三个纸人做木头人。

在整个活动中，大部份幼儿能参与到活动中来，能把童谣说下来，大体达到活动目标。

一、较好的地址有：
一、幼儿对游戏很感爱好，参与踊跃性高。

当活动到小朋友与教师做游戏时，小朋友都很兴奋，认真听教师讲游戏规那么，然后边念童谣边游戏。

二、教具充分发挥特长，让幼儿感受一种不常见的“上课小帮手”。

在出示图片时，幼儿反映一样，但在用线操纵纸人时小小孩反映很兴奋，
意力很集中，都认真观看木偶人的一举一动。

随着木偶人一路念童谣。

3、以游戏作为引导，小小孩在学童谣时很高兴，表现的也很踊跃，一节课下来，一
部份小孩大体上学会了童谣也学会了如何玩刚学的新游戏。

活动目标大体上达到了。

二、需改良的地址：
一、小孩的反映预想的跟现实不一样
我预想那个“山上有个木头人的游戏”全班小孩都因很喜爱，在做游戏时会很踊跃，反映很强烈，结果上下来发觉只有平常好动，上课很认真的一部份小孩在做那个游戏时很踊跃，还有一部份小孩仿佛没听懂我说的话，还没弄清是怎么一回事。

一节课下来把童谣学会了可游戏没有把握好，这种情形仍是头一次。

二、在语言上不够精练语速有点快。

我在讲解游戏进程中，锁碎的语言有点过量，不够精练，语速有点快，有些一样的小孩没听懂我说的要求，一时反映只是来。

在玩游戏时，当我讲到不准说话不准动时，仍与小孩在嘻嘻哈哈，动来动去，在对输的小朋友进行处惩时，小孩仿佛处在云里雾里的状况，不管是有些小朋友对游戏不敢爱好仍是可不能玩，总之仿佛给人一种没听懂的感觉。

在讲故事时语言还不够生动自然，不能引发所有小孩的爱好。

3、时刻把握不行
一节课是20分钟，我在上课流程中有点急，在上课和与小孩互动时，时刻安排的不
够妥当，在活动进程中不够自然，随意。

往后，我上课还要多放轻松，时刻上因安排合理，学会巧用一节课同时把一节课的活动目标都达到。

4、对小孩了解不深，尽快加深与小孩间的情感.
在活动进程中，一些上课不听只顾个跟其他小朋友玩和内向的小孩对我置之不睬，即利用眼睛看着他们，他们仍做他们自己的事，而且不能跟上我上课的节拍。

我想与我对他们了解不深有着必要的关系，我还要尽快了解小班小孩的心理特点与行为适应。