高中语文教学：高中古诗词教学学习任务群设计

高中语文教学：高中古诗词教学学习任务群设计

高中古诗词教学是学生语言运用能力、思维想象能力、审美鉴赏能力等诸多能力形成和发展的重要载体。不过，从当前普通高中古诗词教学的现状来看，学生还存在学习的瓶颈，诸如学习的兴趣和动力不足，难以理解诗词的主旨和蕴含的感情等。课堂教学则表现为重讲解轻朗诵、重分析轻品味、重解释轻探究的境况，在学习兴趣激发、理解突破、鉴赏感悟等方面并不能给学生科学的指引，更难以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面培育学生的语文核心素养，一定程度上妨碍了高中学生语文核心素养的发展与提升。

“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“语文课程标准”）以学习任务群的形式重新设计了高中语文课程，“学习任务群”通过优化组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维，在一定程度上弥补了高中古诗词传统教学的短处。新课标强调，学习任务群的构建需要在“课程观”的基础上，以学科大概念为核心，以主题为引领，设计真实的语言运用环境，开展结构化的单元群文阅读，并策划引导学生采取自主、合作、探究的方式去学习解决真实问题。所以，本文以高中古诗词教学“学习任务群”设计为例，选择从“学习情境创设”“学习内容选择”和“学习方式应用”三个角度入手，进行实践研究，既是对前述高中古诗词教学难点的破解探究，也是对新课标要求落地的积极尝试。

一、学习情景创设

语文课程标准指出，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。那么，在古诗词教学中，如何才能创设出真实的学习情境呢？夏雪梅认为，与其绞尽脑汁在课堂中开发出一个真实情境，还不如思考那些让情境变得真实的关键要素，从而思考如何在常态课堂情境中去创建。王宁则认为，所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生

活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。她把真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。在古诗词教学中创设的情境，就要贴近学生的生活，让他们既真实可感，又切实可行。

在高一年级必修上册的古诗词教学实践中，为了给学生创设真实可感的学习情境，我以“诵古人华章，悟千秋风情”为主题设计了学习任务群，组织引导学生围绕“‘经典咏流传古诗词班级诵读会”开展学习活动。活动方案如下：

1.诵读篇目：人教版高中语文教科书必修上册中的两首古诗词：《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》;课外阅读篇目：《风流子·京口怀古》，从三首词中选择两首进行诵读。

2.组织形式：第一阶段，线上展示与评比：个人录制诵读音频（视频），上传到班级学习群进行分享、评比;第二阶段，现场展示与评比：线上评比前10名学生，在班级内进行现场诵读、评比。

3.诵读要求：朗读清晰、情感充沛。

本设计在诵读篇目的选择上兼顾了学生的课内外学习需求，有助于打通课内外学习的界限，引导学生将目光投向广阔的学习空间;在组织形式上，网络展示和课堂展示相结合，既有助于提高学生的参与热情，也能够提高活动的效果，使得所有人均能学有所获。

二、学习内容选择

语文课程标准在“文学阅读与写作”学习任务群部分提到，“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”。然而，“文学作品中的意象就像梦中的意象一样，固然是个人的，但都是某种心境的投射。同一个时代的人，接触的东西类似，写出来的意象也难免类似，诗人笔下的意象是强烈地受到时代影响的”。虽然本次专题教学选取的三首诗都是怀古题材，但是，学生还是要结合作家的创作背景进行赏析。“古人‘以诗取士的传统就是用诗看人，在大家都写同一个题目的前提下，看每个人如何处理材料、使用语言，从细微之处看人格。”

在教学实践中，“诵古人华章，悟千秋风情”专题教学设计了如下学习任务群：

学习任务一：借助于互联网和其他学习资源，查阅三首诗词创作的时代背景，了解诗人写作的时代特征，熟悉诗人的生活经历，写作诗词的人生际遇，品析作者怀古之地的特征，梳理作者感怀的人与事，感悟诗人的内心情感和独特体验。

学习任务二：结合诗词内容探究诗人对社会与人生的思考，理解诗人的情感世界和精神追求，围绕“诗人作品中的‘古与‘今”展开主题讨论，撰写文学短评。

学习任务三：以“登临______”为题，想象自己在某处古迹游览时，与王安石等诗人相遇的情景，古迹可以从“赤壁”“北固亭”“京口”中选取，也可以自选。

三个学习任务分别从鉴赏、诵读、表达三个方面开展学习活动，引导学生关注诗词在语言表达、表现手法、风格特征方面的差异，探讨诗人在情感表达方面的特点，进而更加深入地理解诗人的生命态度和深邃的心灵世界。

三、学习方式应用

“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。”由课标的要求可以看出，在学习古诗词作品时，应在教师的指导之下，以学生的自主实践探究为主。

在进行“诵古人华章，悟千秋风情”的任务群学习时，主要采用了以下“四步自主学习”的方式：即自主诵读实践——小组探讨提升——诵读展示交流——师生评价总结。在学生自主学习过程中，教师主要发挥组织者、引导者和评价者的作用，学生是学习的实践者。

1.开展自主诵读方法指导

在进行吟诵练习时，指导学生主要采用因声求气法诵读。因声求气是学习古诗词的一种重要的读书方法，古代汉语形音义三位一体，古诗词的韵律、节奏和语言特点尤其适合吟诵，使得学生能够借助于声音加深对古诗词的理解。叶嘉莹先生指出，“吟诵，是中国旧