如何有效地组织学生开展自主合作探究学习

设计问题。不是什么事情、什么问题都需要探究的，所以，教师首先要为学生设计研究的问题。而且问题的设计必须有探究的空间：可以激发学生学习的动机兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。例：在教学《我的战友邱少云》这篇课文中，“究竟是什么象刀一样在绞‘我’的心”?这个问题由于扣住了学生思维和情感的焦点，给出了广阔的思维空间，所以不是学生简单地读读课文就可以解决的，它需要仔细地研读课文，深入地思考，用心去体会。由此可见，要想让在课堂中真正地探究学习，设计问题是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面可以是学生提出。
一、课堂教学中的自主学习。
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。
学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。例如，学习《小镇的早晨》时，老师让学生自己选择学习方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之问互帮互学等。这时，老师提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。在学习《雷锋叔叔你在哪里》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
研究探索。这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩。既可观察、推理，也可以实际操作、同学协作，还可以大胆地猜想、比较，最终解决实质性的问题。
我们相信自主、合作、探究学习方式无疑会给语文教学增添勃勃生机，但是否能有效地组织学生开展自主、合作、探究学习关键在课程实施者教师。这就迫使教师必须努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高文化素养，在与学生平等对话中实现教学相长。
（一）合理分组
我把全班学生分成若干小组，每组4—6人，每组包含好中差三类同学，把以往的个人奋斗目标转变为小组奋斗目标。鼓励他们积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，不求人人突出，但求人人进步，最终达到全面提高全体学生素质的目的。小学生都有爱说话的特点，关键是要为他们提供一个宽松的学习环境，而小组讨论为他们提供了一个畅所欲言的机会。教学中，我先创设问题情境，激发学生的参与动机，然后分组讨论，最后各小组汇报讨论结果。小组活动中我要求每个学生都动起来：动口、动手、动脑。在全班交流中，只设立中心发言人，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。通过讨论交流以及不同观点的交锋，集思广益，取长补短，加深了每个学生对当前问题的理解。如我教赤壁之战时，先让同学们讨论：曹操八十万大军为什么会被周瑜的三万大军打败?学生对这个问题异常感兴趣，而且学生与学生的交流使他们一改以往的拘束，一些平时很少举手的学生在小组里也表现得很积极，各抒己见，讨论气氛热烈。汇报结果时，有一个小组的中心发言人是平时胆子较小的同学，因为他此时代表的不是个人，而是全组，他的答案是全组讨论的结果，所以他也会大胆地说出答案。由于各组均有尖子生，因此讨论结果令人满意。通过汇报，得到了老师的肯定，让全组成员，他尝试到成功的喜悦的同时也增强了自信心，“我能行”成为了学生进步和自主学习的推动力。课堂活动不再是少数尖子生的表演舞台，而是全体学生的积极参与。
如何有效地组织学生开展自主、合作、探究学习
随着新课程的全面实施，对课堂教学有了重新认识和定位，学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为。而如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。这次有机会到培训院听了杨栩栩副院长的一节《学习方式变革的实践解读》课，才深刻地感觉到，就目前的课堂教学而言，这种学习方式过多的还只流于形式，要想在课堂教学中实现这一理念，就要有效地组织学生开展自主、合作、探究的学习。以下是个人的一些看法和做法：
3．复习中创设情境：复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
三、课堂教学中的探究性学习。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界罩，这种需要特别强烈。”探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。
有这样的一个课例：“落花生”一课的总结
师：这节课就要结束了，同学们先想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享。
生1：这节课我学会了借物喻人的图式。
生2：我懂得了无论外表美不美，关键是要Байду номын сангаас一个有用的人。
生3：学习了这篇课文，我感到羞愧，以前我总瞧不起我们的李××(他有残疾，腿瘸)，现在一想他的作文写得好，还会编课本剧，他是一个很有用的人，我怎么能瞧不起他呢?李××我向你道歉。
我认为在课堂中实施研究性学习可以从以下几个方面着手。
创设问题情境。学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。例：教《中彩那天》，当学到“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难 题"时，我引导学生概括出这个道德难题的含义：是把中彩的奔驰牌汽车留下，还是给库伯先生送去，即“留车”还是“还车”再要求学生设身处地地想象一下父亲当时内心的思想斗争。当他想到“留车”时，他会想些什么，当他想到“还车”时，他又会想些什么，然后让学生在小组中各抒己见，最后以“正方：还车”； “反方：留车”的方式组织课堂辩论。就这样，学生在课堂里你一言，我一语，辩得十分激烈，也十分精彩。“探究"并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求他们在学习的过程中多产生一些探究的欲望，主动探索获取知识的过程，这对于一个人的终身学习是大有裨益的。
（二）小组合作学习贯串教学始终
1．新课预习时的小组学习：如新授课，课前预习内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组讨论，尝试练习，小组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得。
2．课堂合作的小组优势：这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根 据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。
……
这个案例集中反映了教师提供空间和机会，让学生自己去总结评价学习结果。在自我总结评价的过程中就是学生自我反思的过程。让学生感受到了学习对于他人生的意义，这种体验对于逐渐培养学科兴趣，学科情感都非常重要。
二、课堂教学中的合作学习。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表白己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。在课堂教学中要有效地组织学生开展小组合作学习就要做到以下两点：