英语课堂教学中我们力求全体学生有效参与教学活动

英语课堂教学中我们力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效益。然而在日常教学活动中，无效性教学活动屡见不鲜。下面是我对一些教学活动的有效性和无效性的分析：一般在新课之前进行复习，其目的是为了巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教学作一个铺垫，起到以旧带新、温故知新的作用。

日常教学中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机地联系起来，导致下一步教学活动步履艰难，失去教学的有效性。如教学下列英语加、减法运算：

A: What’s five plus four?

B: It’s nine.

A: What’s eight minus two?

B: It’s six.

事先没有对one, two, three等数词进行复习，就直接让学生进行加、减法运算，结果学生一遇到数词就卡壳，甚至有的学生遇到数词four时，还必须从one, two, three数到four，才能说出four的读音。这样一来，学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了大量的有效教学时间。

英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。例如，有些教师在教“现在进行时”这一内容时，往往先解释现在分词和现在进行时的概念及其用法，然后举例加以说明或让学生做替换练习。这样，学生听课吃力，未必真正理解都是所讲的内容，也不一定会运用，还不如设计如下情景更为直观。

①让一学生做一动作，教师提问：What is he/she doing?另一学生用该时太回答：He/She is + v-ing……②教师拿出一张一家人在一起吃饭的生活照，要求学生用此时态描述，并互相提问。

教学时为了让学生更有效地理解教学内容，需要创设一定的教学情景，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学性景对要教学的内容有注释性、解释性。如在教学“What’s your name, please? ”“My name is……”句型时，老师走到一个学生面前用手指着自己说：“My name is Zhang Hong.”然后用手指着学生问：“What’s your name ,please?”学生会马上说出自己的名字。因为老师“指着自己说出了自己的姓名”，

又用手“示意学生”，这个情景对教学内容“What’s your name, please? ”有注释性和解释性。

假如老师直接指着一个学生问：“What’s your name, please? ”有注释性和解释性。

假如老师直接指着一个学生问：“What’s your name, please ?”该学生就会有些不知所措，老师是问我“几岁了？”还是“住在哪里？”或是别的什么。学生茫然不解是由于老师创设的“用手指着学生”这个情景对“What’s your name, please? ”这句话没有注释性而造成的。

教学中让学生模拟打电话百，“背靠背”进行，可创设一个比较真实的情景：

A：Hello, this is Wang Tao. Who is that?

B：Oh, this is Zhao Ming。

A：How are you?

B:…

但教学中有的教师在学生模拟打电话时，让学生“面对面”进行练习，这就失去了打电话的真实性和可模拟性。

介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。

如，我们给学生介绍“Can you spell it, please? ”“Yes, I can.”这个新语言时，可借助前面学过的语言，创设如下的情景，进行语言运用练习：

A：Excuse me, what’s your name, please?

B: My name is Jim.

A: Can you spell it, please?

B: Yes, I can. J-I-M, Jim.

如果新旧知识联系不紧密，新知识就没有依附点，不容易被学生记住，有时即使记住了，保持的时间也不会很长，同样会失去其有效性。

因此，教师应尽量避免无效性教学活动，设计科学有效的教学活动，提高教学的有效性。