一年级数学上册2位置第1课时上下前后教案新人教版

◎教学笔记
2 位置
本单元教学简单的方位知识，使学生认识上、下、前、后、左、右的基本含义，初步感受它们的相
对性，并会应用这些方位词描述物体间的相对位置。

“上、下、前、后”是学生学习“图形与几何”知识的起始课。

这部分内容是学生在生活中辨认方
向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。

教科书P9中的情境图是江上大桥，图中有丰
富的关于“上、下、前、后”的素材。

在对这幅情境图的观察和表述中，学生可以分成两个层次进行观
察表述：一是根据轮船、火车、卡车三者的位置关系，认识“上、下”方位；二是根据小汽车、卡车、
大客车三者的位置关系，认识“前、后”方位。

“左、右”是在学生学习了“上、下、前、后”的位置
关系之后安排的。

教科书P10的情境图展示了学生在课堂上和教师共同认识左右的学习场景。

安排这样
的情境图有两个方面的目的：一是结合上课举右手回答问题这个常规的活动，达到分清左手、右手的目的；二是让学生在说左手、右手分工的过程中理解左右，并把左、右与自己的左手、右手对应起来，从
而建立起左、右的标准。

由于学生在生活中都接触过这些方位，而且以自己为中心的上、下、前、后很容易界定，所以本单元以
辨认左、右作为教学重点。

认识“左、右”的难度很大，为了降低学生理解的难度，教科书的图示都是
与观察者的角度相一致。

同时，教科书不涉及平面图中“人物”的对话，以避免在考试中由于“相对性”带来的难点。

一年级的小学生在学前已初步明确上、下、前、后、左、右的位置关系，有了一些实际的经验，但
是认识还不成熟，学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置时,有时会说不全或遗漏表示方
位的关键词。

从心理学的角度分析：儿童最早区分的是垂直轴上的方向，其次是水平面上的两对方向，
其中对左、右的区分更为困难。

1.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。

结合日常生活实例、游戏及学生熟悉的童话故事，如在桌
面上摆放物品的活动、老鹰捉小鸡的游戏、龟兔赛跑和拔萝卜的童话故事等，让学生从中辨认上下、前后、左右的位置关系。

2.创设认知冲突，激发学生主动探索、交流运用所学习的知识。

在认识“上、下、前、后”时，可
以创设物体相同但位置关系不同的情境。

让学生在交流讨论中，因为“答案”不同，引发“冲突”，进
而对比分析，深化理解“上、下、前、后”的基本含义，并注意让学生用比较规范的语言描述物体的相
对位置。

但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。

3.在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题(尤其是“左、右”内容的学习)，不能任
意提高教学内容的难度。

第1课时上、下、前、后
◎教学笔记
◎教学笔记▶教学内容
教科书P9，完成教科书P9“做一做”和P11“练习二”第1、3题。

▶教学目标
1.在具体的情境和活动中，认识上、下、前、后的基本含义，会用上、下和前、后描述物体的相对
位置。

2.在实践活动中，感受位置关系是相对的，培养学生初步的观察能力和语言表达能力。

3.感受数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

▶教学重点
能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

▶教学难点
感知上下、前后位置关系的相对性。

▶教学准备
课件、附页中的兔子和乌龟图。

▶教学过程
一、游戏导入
师：我们一起来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你做”。

教师说口令，学生做动作：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。

师：今天这节课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。

(板书课题：上、下、前、后)
〖设计意图〗结合学生已有的知识经验玩拍手游戏，激发学生的学习兴趣。

二、认识上、下、前、后的位置关系
1.观察情境图，自由描述图中物体上、下、前、后的位置关系。

课件出示教科书P9情境图。

师：这是一幅江上大桥的图片。

请你仔细观察，图中有些什么？
〖学情预设〗学生可能会说出：图中有火车、卡车、小汽车、大客车、轮船、公路、铁路……也有
可能说到相关的位置关系。

〖设计意图〗了解并尊重学生已有的关于上、下、前、后方位概念的基础，给学生时间自由地描述，为后面的汇报、交流以及规范表达打下基础。

2.汇报交流，感知上、下的位置关系。

(1)描述上、下的位置关系。

师：你能用“上、下”这样的词描述卡车和火车的位置关系吗？
指定学生上台指着图，边指边说。

〖学情预设〗预设1：卡车在上面，火车在下面。

预设2：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。

学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

◎教学笔记
师：你们也选两种交通工具，和同桌说说它们上、下的位置关系。

学生讨论，教师巡视指导。

〖学情预设〗学生可能会说：小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客车在火车的上面，火车在大客车的下面。

〖设计意图〗给学生充分的时间和空间进行交流，引导学生规范地表达，训练语言的准确性。

在学生交流描述的过程中，有意识地引导学生从上至下或从下至上有序地一边观察画面，一边描述这些交通工具之间的上、下位置关系。

师：轮船的上面有什么？大客车的下面有什么？
〖学情预设〗学生可能会说：轮船上面有火车，还有卡车、大客车、小汽车；大客车的下面有火车和轮船。

(2)体会上、下位置关系的相对性。

师：谁来说一说小汽车、火车、轮船三者之间的位置关系？
〖学情预设〗预设1：小汽车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。

预设2：火车在小汽车的下面，火车在轮船的上面。

预设3：火车的上面是小汽车，火车的下面是轮船。

师：大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？怎样才能说清楚呢？
引导学生理解：在位置关系不变时，对于两个物体，上下的位置关系是绝对的；但对于三个物体，参照物不同，上下的位置关系也会不同。

师：对于小汽车来说，火车在小汽车的下面；对于轮船来说，火车在轮船的上面，真有趣啊！所以我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能明白各种物体的位置。

〖设计意图〗让学生进一步感知上下关系及上下位置的相对性，并准确地用语言表达出来。

3.感知前、后的位置关系。

课件出示。

师：请大家仔细观察，你能用“前、后”这样的词描述这些交通工具的位置关系吗？ 学生自由地说一说，教师巡视指导。

指定学生上台指着图，边指边说。

〖学情预设〗预设1：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。

预设2：小汽车在最前面，大客车在最后面。

只要表达是正确的，教师都应给予鼓励。

学生在上下位置关系的描述过程中已经初步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表达比较规范。

此时，学生对前后位置关系的描述相对而言就比较容易了。

教师板书：上、下和前、后具有相对性。

三、拓展强化
1.描述身边事物的位置关系。

师：同学们，我们每天学习、生活的这间教室，里面也有许多这样的上、下、前、后的位置关系，你们能说出一些来吗？
〖学情预设〗学生可能会说：日光灯在课桌的上面，电扇在课桌的上面，凳子在电扇的下面，黑板在教室的前面……
师：从前往后数，你的前面有几个人？从后往前数，你在第几个？你的后面有谁？
〖教学提示〗
在说明位置时，引导学生说清楚是谁和谁在进行比较。

◎教学笔记 学生独立思考，指定几名学生回答问题。

〖设计意图〗应用上下前后的方位概念，描述生活中的人或物的相对位置关系。

开放的素材、不同的表达方式，给学生创设了一个轻松的学习氛围，使学生大胆表达，乐于参与。

2.完成教科书P9“做一做”。

教师发出指令，学生按要求操作，同桌互相检查摆对了没有。

师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？(学生交流，教师指导)
师：请坐在×××前面的同学起立。

请坐在×××后面的同学把手举起来。

学生按要求活动。

〖设计意图〗通过摆一摆、说一说、做一做等活动，让学生亲自体会上下、前后的位置关系，使学生有更多表达的机会。

四、巩固应用
1.完成教科书P11“练习二”第1题。

〖学情预设〗学生很轻松回答出：小东的前面是小玉，小云在小华的前面。

师：你能回答这些问题吗？(课件出示)
学生独立思考，教师指导后，再集体交流汇报。

〖学情预设〗小玉、小东、小云、小平和小华的前后关系比较容易判断。

需要注意的是小兵和其他同学的方向相反，所以小玉、小东、小云、小平和小华都在他的前面。

教师要突出谁在谁的前面。

2.完成教科书P11“练习二”第3题。

将附页中的兔子和乌龟图剪下来，贴在图中，再看图讲故事。

师：说一说，谁在谁的前面？谁在谁的后面？谁在谁的上面？谁在谁的下面？
〖学情预设〗学生对表达小鸟、猴子和松鼠的上下位置关系是很清楚的，而兔子和乌龟的位置可以根据故事的情境发生变化，不同的学生摆放的位置可能不一样，只要他的描述和自己摆放的位置是一致的就可以。

〖设计意图〗利用开放式的练习内容，如兔子和乌龟的位置关系是可以变化的，帮助学生结合具体情境理解前、后的位置关系，避免学生形成思维定式。

五、课堂小结
师：今天我们学习了关于“上、下、前、后”的位置知识。

在生活中，我们也要学会应用它们。

请大家回家后跟爸爸妈妈说一说，你们家里摆放的家具、物品的位置关系。

▶板书设计
▶教学反思
“上、下、前、后”的教学，从内容上来说比较简单。

本课的教学重点放在上下、前后的相对位置关系及准确的语言表达上。

教师充分利用各种教学资源，让学生在指一指、摆一摆、说一说等活动中体会上下、前后的位置关系及其相对性，既把握了语言表达的准确性，又注意了表达方式的多样性，避免机械地套用某种表达方式。

同时教学中选择开放性较强的习题，为学生提供更多的学习素材，激励学生乐于表达、善于表达，提高学生学习的兴趣和自信心。

一、看kàn 图t ú 圈quān 出chū 正zhèng 确què 的d e
答d á
案àn。

◎教学笔记
二、动dòng 物w ù 赛sài 跑pǎo。

(圈quān 出chū 正zhèng 确què 的d e 答d á
案àn
)
三、坐zuò 车chē。

(圈quān 出chū 正zhèng 确què 的d e 答d á 案àn
)
▁ ▃ ▅ ▇ █ 参 *考 *答 *案 █ ▇ ▅ ▃ ▁
2 位置
本单元教学简单的方位知识，使学生认识上、下、前、后、左、右的基本含义，初步感受它们的相对性，并会应用这些方位词描述物体间的相对位置。

“上、下、前、后”是学生学习“图形与几何”知识的起始课。

这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。

教科书P9中的情境图是江上大桥，图中有丰富的关于“上、下、前、后”的素材。

在对这幅情境图的观察和表述中，学生可以分成两个层次进行观察表述：一是根据轮船、火车、卡车三者的位置关系，认识“上、下”方位；二是根据小汽车、卡车、大客车三者的位置关系，认识“前、后”方位。

“左、右”是在学生学习了“上、下、前、后”的位置关系之后安排的。

教科书P10的情境图展示了学生在课堂上和教师共同认识左右的学习场景。

安排这样的情境图有两个方面的目的：一是结合上课举右手回答问题这个常规的活动，达到分清左手、右手的目的；二是让学生在说左手、右手分工的过程中理解左右，并把左、右与自己的左手、右手对应起来，从而建立起左、右的标准。

由于学生在生活中都接触过这些方位，而且以自己为中心的上、下、前、后很容易界定，所以本单元以辨认左、右作为教学重点。

认识“左、右”的难度很大，为了降低学生理解的难度，教科书的图示都是与观察者的角度相一致。

同时，教科书不涉及平面图中“人物”的对话，以避免在考试中由于“相对性”带来的难点。

◎教学笔记
一年级的小学生在学前已初步明确上、下、前、后、左、右的位置关系，有了一些实际的经验，但
是认识还不成熟，学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置时,有时会说不全或遗漏表示方
位的关键词。

从心理学的角度分析：儿童最早区分的是垂直轴上的方向，其次是水平面上的两对方向，
其中对左、右的区分更为困难。

1.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。

结合日常生活实例、游戏及学生熟悉的童话故事，如在桌
面上摆放物品的活动、老鹰捉小鸡的游戏、龟兔赛跑和拔萝卜的童话故事等，让学生从中辨认上下、前后、左右的位置关系。

2.创设认知冲突，激发学生主动探索、交流运用所学习的知识。

在认识“上、下、前、后”时，可
以创设物体相同但位置关系不同的情境。

让学生在交流讨论中，因为“答案”不同，引发“冲突”，进
而对比分析，深化理解“上、下、前、后”的基本含义，并注意让学生用比较规范的语言描述物体的相
对位置。

但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。

3.在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题(尤其是“左、右”内容的学习)，不能任
意提高教学内容的难度。

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第1课时上、下、前、后
◎教学笔记▶教学内容
教科书P9，完成教科书P9“做一做”和P11“练习二”第1、3题。

▶教学目标
1.在具体的情境和活动中，认识上、下、前、后的基本含义，会用上、下和前、
后描述物体的相对位置。

2.在实践活动中，感受位置关系是相对的，培养学生初步的观察能力和语言表达
能力。

3.感受数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

▶教学重点
能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

▶教学难点
感知上下、前后位置关系的相对性。

▶教学准备
课件、附页中的兔子和乌龟图。

▶教学过程
一、游戏导入
师：我们一起来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你做”。

教师说口令，学生做动作：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。

师：今天这节课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。

(板书课题：上、
下、前、后)
〖设计意图〗结合学生已有的知识经验玩拍手游戏，激发学生的学习兴趣。

二、认识上、下、前、后的位置关系
1.观察情境图，自由描述图中物体上、下、前、后的位置关系。

课件出示教科书P9情境图。

师：这是一幅江上大桥的图片。

请你仔细观察，图中有些什么？
〖学情预设〗学生可能会说出：图中有火车、卡车、小汽车、大客车、轮船、公
路、铁路……也有可能说到相关的位置关系。

〖设计意图〗了解并尊重学生已有的关于上、下、前、后方位概念的基础，给学
生时间自由地描述，为后面的汇报、交流以及规范表达打下基础。

2.汇报交流，感知上、下的位置关系。

(1)描述上、下的位置关系。

师：你能用“上、下”这样的词描述卡车和火车的位置关系吗？
指定学生上台指着图，边指边说。

〖学情预设〗预设1：卡车在上面，火车在下面。

◎教学笔记预设2：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。

学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的上面，谁在谁的
下面。

师：你们也选两种交通工具，和同桌说说它们上、下的位置关系。

学生讨论，教师巡视指导。

〖学情预设〗学生可能会说：小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客
车在火车的上面，火车在大客车的下面。

〖设计意图〗给学生充分的时间和空间进行交流，引导学生规范地表达，训练语
言的准确性。

在学生交流描述的过程中，有意识地引导学生从上至下或从下至上有序
地一边观察画面，一边描述这些交通工具之间的上、下位置关系。

师：轮船的上面有什么？大客车的下面有什么？
〖学情预设〗学生可能会说：轮船上面有火车，还有卡车、大客车、小汽车；大
客车的下面有火车和轮船。

(2)体会上、下位置关系的相对性。

师：谁来说一说小汽车、火车、轮船三者之间的位置关系？
〖学情预设〗预设1：小汽车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。

预设2：火车在小汽车的下面，火车在轮船的上面。

预设3：火车的上面是小汽车，火车的下面是轮船。

师：大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？怎样才能说清楚呢？
引导学生理解：在位置关系不变时，对于两个物体，上下的位置关系是绝对的；但对于三个物体，参照物不同，上下的位置关系也会不同。

师：对于小汽车来说，火车在小汽车的下面；对于轮船来说，火车在轮船的上面，真有趣啊！所以我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能明白各种物体的位置。

〖设计意图〗让学生进一步感知上下关系及上下位置的相对性，并准确地用语言表达出来。

3.感知前、后的位置关系。

课件出示。

师：请大家仔细观察，你能用“前、后”这样的词描述这些交通工具的位置关系吗？
学生自由地说一说，教师巡视指导。

指定学生上台指着图，边指边说。

〖学情预设〗预设1：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。

预设2：小汽车在最前面，大客车在最后面。

只要表达是正确的，教师都应给予鼓励。

学生在上下位置关系的描述过程中已经初步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表达比较规范。

此时，学生对前后位置关系的描述相对而言就比较容易了。

教师板书：上、下和前、后具有相对性。

〖教学提示〗
在说明位置时，引导学生说清楚是谁和谁在进行比较。

◎教学笔记
三、拓展强化
1.描述身边事物的位置关系。

师：同学们，我们每天学习、生活的这间教室，里面也有许多这样的上、下、
前、后的位置关系，你们能说出一些来吗？
〖学情预设〗学生可能会说：日光灯在课桌的上面，电扇在课桌的上面，凳子在
电扇的下面，黑板在教室的前面……
师：从前往后数，你的前面有几个人？从后往前数，你在第几个？你的后面有
谁？
学生独立思考，指定几名学生回答问题。

〖设计意图〗应用上下前后的方位概念，描述生活中的人或物的相对位置关系。

开放的素材、不同的表达方式，给学生创设了一个轻松的学习氛围，使学生大胆表达，乐于参与。

2.完成教科书P9“做一做”。

教师发出指令，学生按要求操作，同桌互相检查摆对了没有。

师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？(学生交流，教师指导)
师：请坐在×××前面的同学起立。

请坐在×××后面的同学把手举起来。

学生按要求活动。

〖设计意图〗通过摆一摆、说一说、做一做等活动，让学生亲自体会上下、前后的位置关系，使学生有更多表达的机会。

四、巩固应用
1.完成教科书P11“练习二”第1题。

〖学情预设〗学生很轻松回答出：小东的前面是小玉，小云在小华的前面。

师：你能回答这些问题吗？(课件出示)
学生独立思考，教师指导后，再集体交流汇报。

〖学情预设〗小玉、小东、小云、小平和小华的前后关系比较容易判断。

需要注意的是小兵和其他同学的方向相反，所以小玉、小东、小云、小平和小华都在他的前面。

教师要突出谁在谁的前面。

2.完成教科书P11“练习二”第3题。

将附页中的兔子和乌龟图剪下来，贴在图中，再看图讲故事。

师：说一说，谁在谁的前面？谁在谁的后面？谁在谁的上面？谁在谁的下面？
〖学情预设〗学生对表达小鸟、猴子和松鼠的上下位置关系是很清楚的，而兔子和乌龟的位置可以根据故事的情境发生变化，不同的学生摆放的位置可能不一样，只要他的描述和自己摆放的位置是一致的就可以。

〖设计意图〗利用开放式的练习内容，如兔子和乌龟的位置关系是可以变化的，帮助学生结合具体情境理解前、后的位置关系，避免学生形成思维定式。

五、课堂小结
师：今天我们学习了关于“上、下、前、后”的位置知识。

在生活中，我们也要学会应用它们。

请大家回家后跟爸爸妈妈说一说，你们家里摆放的家具、物品的位置关系。

▶板书设计〖教学提示〗
实际生活中，我们约定指向“终点”的方向是“前”，即动物运动的方向是“前”。

例如，乌龟比兔子离终点更近就说“乌龟在兔子的前面”或者说“兔子在乌龟的后面”。

这种“约定性”是学生学习的难点。

◎教学笔记
▶教学反思
“上、下、前、后”的教学，从内容上来说比较简单。

本课的教学重点放在上下、前后的相对位置关系及准确的语言表达上。

教师充分利用各种教学资源，让学生在指一指、摆一摆、说一说等活动中体会上下、前后的位置关系及其相对性，既把握了语言表达的准确性，又注意了表达方式的多样性，避免机械地套用某种表达方式。

同时教学中选择开放性较强的习题，为学生提供更多的学习素材，激励学生乐于表达、善于表达，提高学生学习的兴趣和自信心。

一、看kàn 图t ú 圈quān 出chū 正zhèng 确què 的d e
答d á
案àn。

二、动dòng 物w ù 赛sài 跑pǎo。

(圈quān 出chū 正zhèng 确què 的d e 答d á
案àn
)
三、坐zuò 车chē。

(圈quān 出chū 正zhèng 确què 的d e 答d á 案àn
)
▁ ▃ ▅ ▇ █ 参 *考 *答 *案 █ ▇ ▅ ▃ ▁。