_经验之塔_理论对语文教学的启示
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在语文教学中学生在语文课堂上接收到的教育信息主要来自课文语文教材所选的文章都在语言文字中渗透了人类经验的内容是情和理交融的符号形式学生只有在接触形象直观的符号形式后才能对文本有更深入的发现才会有个人的理解才能把握体会符号背后寄寓的生命情感与人生情思经验之塔理论强调从人认识的最根本之处入手阐述了做观察抽象三种经验的产生过程和三个层次相统一的美
Visual Methods In Teaching（《视听教育》）一 书 中 提 出 了 著 名 的 让 学 生 在 课 堂 上 得 以 重 温 经 典 影 片 《红 楼 梦 》，在 获 得 “做 的 经
“经验之塔”理论，戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得 验”后再次获得“观察的经验”，至此，教师在这基础上再画龙点
第五，课程考核。 教师与学生共同打分，考核学生在整个过 程的表现及成果。
在本项目教学中，同学们通过实践运用，又通过对学院运动 会的观摩，以及对同学作品的评点，对项目任务有了亲身的实践 积累，各方面的综合能力均得到了锻炼和提高。
在整个教学过程中，有几个难点需要把握和解决： 首 先 ，学 校 教 师 的 组 织 协 调 。 相 对 于 传 统 单 一 的 课 堂 教 学 活 动而言，项目教学过程对学校教师的要求大大提高。首先是他要 更加精练地讲述应用文写作的基础内容， 其次是教师需到学生 未来就业的行业中了解实际运作， 懂得应用文写作所涉及的众 多工作实际业务中的特点和趋势， 在实务阶段要很好给予学生 各种相关知识指引，提供学习路径，让他们找到未知的答案，第 三要很好地组织协调学生、学院部门以及班主任。 第二，学生的投入和配合。 在项目教学中，要促使学生比传 统的课堂教学投入更多的主动和热情， 让学生主动真正发现问 题、提出问题、解决问题，并最终实现知识和能力的共同提高。
读与写杂志 Read and Write Periodical
2009 年 7 月 July 2009
和政的关系怎样?他们各自有哪些职能部门?都分管哪些类别工 作?可以说，这些问题是既简单又复杂，调查完广州市各部门的 设置， 老师再讲授行政公文的基础知识， 他们就有了直观的认 识。
工作项目二，是作为办公室秘书的一项基本技能，在文件制 作过程中涉及文件审核、签发、复核等公文制作的环节，需要动 手实际操作才能真正掌握。
有语文教师有意识担当人文启蒙者角色，为学生创设良好环境，
抽
象
言语符号
的
视觉符号
经 验
广播、录音、
照片、幻灯
电影
观
电视
察
参观展览
的
经
野外旅行
验
观摩示范
参与演戏
做
的
设计的经验
经
有目的的直接的经验
验
才能收到最优化的教育效果。 2.2 学生应自觉参与课堂实践，在“经验”中确证主体自身
学生是教育传播活动中的受教育者，是“经验之塔”理论的 真正践履者。文化学家卡西尔认为人是符号性存在的动物，人生 活在符号的世界。人在其生命过程中，每时每刻都在与形形色色 的符号形式接触、碰撞、交流、融合，在这过程中，人逐渐与一般 的动物分隔开来，人由感性动物转化为理性动物，由动物性的人 升华为社会性的人。人在升华过程中获取经验，人在不断追求经 验提升中成长，人生也在不断追求经验中日趋丰富。语文本来就 是一门认识理解人类文化文明的一门学科， 人要成为真正意义 上的人，一个“文化”的人，就必须存活在他生存生活的符号世界 里，在生活实践中认识自我、认识他人、认识世界进而上升到抽
定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道， 教学要尽量从生动的直观入手，还原学生的主体地位，让学生通
把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。 过同“范例”接触，再到间接观摩，最后形成个人抽象的思维方式
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。从本质上说，教学 和人生价值观，既要让学生关注身边的感性世界，又要让其在无
第 6 卷第 7 期
Vol. 6 No.7
读与写杂志 Read and Write Periodical
2009 年 7 月 July 2009
“经验之塔”理论对语文教学的启示
肖鸿婷
(华南理工大学新闻与传播学院 广东 广州 510006)
摘 要 ：本 文 主 要 是 从 美 国 教 育 家 爱 德 加·戴 尔 (Edger.Dale)提 出 的 著 名 的 “经 验 之 塔 ”理 论 入 手 ，从 教 育 传 播 学 中 的 教 育 者 、受
第—个阶段为“理论”阶段，由学校教师在较短的时间内将 主要的课程内容给学生进行讲授，同时学生通过自学进行补漏。
第二个阶段为“实务”阶段。 首先由教师将工作项目分解为多个工作任务，分别为：向公 司领导层申请运动会召开（学习请示）；公司批准举行运动会（学 习 批 复 ）；召 开 筹 办 会 议 讨 论 如 何 举 行 运 动 会 （学 习 会 议 记 录 和 会 议 纪 要 ）；向 公 司 递 交 工 作 报 告 （学 习 工 作 方 案 ）；拟 写 运 动 会 的 各 项 安 排 性 的 公 文 （学 习 如 何 组 织 运 动 会 及 相 关 的 通 知 ）；对 外交往（学习各种邀请函）。 其次，将学生分成若干小组，分组完成上述六大工作任务。 学生扮演角色进行基于职业的工作要求，比如在角色扮演中，扮 演各级管理者举行会议讨论，涉及领导艺术、社交礼仪知识，口 头表达能力；作为秘书如何进行会议记录，整理会议资料以及拟 写会议纪要；举行运动会时，发布各项通知，锻炼学生的组织能 力；制作邀请函，学生需掌握各种邀请函以及计算机图片设计软 件的使用。
教育者、教育媒体三个方面出发，分析“经验之塔”理论对语文教学的启示意义。
关键词：经验之塔 教育者 受教育者 教育媒体 启示
中 图 分 类 号 ： G642
文献标识码: A
文 章 编 号 ：1672-1578（2009)7-0073-02
什么是教育传播呢？简单来说，教育传播是由教育者按照一 各种具体符号的交流后才会有抽象符号的生成。 这就要求语文
第三，学生访问本学院学生工作处，了解本学院运动会举行 的真实具体操作，查阅有关运动会举行有关文书档案，并写出访 问报告。
第 四 ，安 排 时 间 进 行 作 品 展 示 。 各 小 组 在 这 个 工 作 项 目 中 产 生的文书作品数量和质量不尽相同， 给予学生相互学习和借鉴 的机会，最后各小组自行讨论，撰写总结来结束本工作项目。
“经验之塔”理论论述了教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽 的符号形式后， 才能对文本有更深入的发现， 才会有个人的理
象，这才是较有效的学习方法。
解， 才能把握体会符号背后寄寓的生命情感与人生情思，“经验
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“经验之塔”理论对语文教学的启示
之塔”理论强调从人认识的最根本之处入手，阐述了做、观察、抽
戴尔的“经验之塔”理论在教育传播活动中对教学具有普遍 象三种经验的产生过程和三个层次相统一的美。 这就启示了学
对语文教学的启示意义。
参与到教学活动中来。如在教授《林黛玉进贾府》这篇课文时，教
1 戴尔的“经验之塔”理论
师可安排学生来扮演林黛玉、王熙凤、贾宝玉、贾母等角色，让学
20 世纪 30 年代至 50 年代，是视听教育在美国广 泛 开 展 的 生通过角色扮演，通过对人物语言的模仿和形象的塑造，真正走
时 期 ， 美 国 教 育 家 爱 德 德 加·戴 尔 (Edger.Dale) 在 其 出 版 Audio 进《红楼梦》中来。 此外，演戏后可再看戏，通过多媒体教学手段
过 程 就 是 一 种 传 播 过 程 ， 本 文 试 从 美 国 教 育 家 爱 德 加·戴 尔 限丰富的感性世界中实现理性的统一。
(Edger.Dale) 提出的“经验之塔”理论入手，从教育传播学中的教
语文教师作为教育传播活动中的教育者， 首先要明确自己
育者、受教育者、教育媒体三个方面出发，分析“经验之塔”理论 是传播者与人文启蒙者兼于一身， 在课堂上尽量让学生有机会
戴尔的“经验之塔”
象思维层面，用抽象符号去阐释符号世界。
由图可见， 人类学习经验的三大类经验分别为— ——做的经
在语文教学中， 学生在语文课堂上接收到的教育信息主要
验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为 来自课文， 语文教材所选的文章都在语言文字中渗透了人类经
十种。从最底层的有目的的直接经验到最顶层的语言符号经验， 验的内容，是情和理交融的符号形式，学生只有在接触形象直观
2.1 教师应创设良好环境，有意识担当传播者、人文启蒙者角色
号世界里感受语文的美感和领会人生的真谛， 实现对主体自身
语文，即语言文学，是追求真、善、美的一门学科，是通过语 的确认。
言文字来理解人、感悟人的一门学科。 它具有特有的人文性，更 2.3 多媒体应发挥自身媒介优势，把教育信息最大限度传送给教
多强调对人类生存境遇的关切和对人的人文情感的关怀。 长期 育者
以来，语文教学关忽略了它人文教育性质，“经验之塔”理论告诉
“经验之塔”理论告诉我们，观察的经验具有承前启下的作
我们人需经过感性认识阶段才能获得抽象的理性认识， 人在与
（下转 82 页）
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第 6 卷第 7 期
Vol. 6 No.7
知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。 他 睛，引导学生获取“抽象的经验”，学习通过人物的外表、语言、行
提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同 动表现人物性格的写法， 学习用肖像描写反映人物特征的写作
分成三类十个层次。 (如下图所示)
技巧，在“做”和“观”的过程中培养审美观，领会人物的美感。 只
指导意义。由于语文这一学科具有其它学科所不具有的特点，使 生在语文教学活动中应充分调动各种感官机能， 用自己的灵魂
得运用“经验之塔”理论探讨其对语文教学的启示意义更显得具 全身心去感知在他面前的符号形式，再结合自身的经验，进而在
有针对性和应用性。
经验思维中建构出属于自己的审美形式符号， 在抽象的经验符
工作项目三，公文处理包括公文拟制、发文办理、收文办理、 公文管理，其知识结构涉及办公室文书工作、督办工作、保密、档 案管理等多个办公室实务环节， 其知识点承接了项目二的学习 内容。
工作项目四，所需知识依次包括请示、批复、函、报告、会议 记录、会议纪要、通知等几个文种，是所需知识的综合运用。
工作项目五，与其班主任联系，筹办一次班级活动，活动可 以是演讲比赛，或是竞选班干部等活动，把学习计划、工作方案、 演讲稿、总结几个文种做综合运用。 3.2 项目式教学法的具体案例分析
参考文献： [1]徐 涵 ．项 目 教 学 的 理 论 基 础 、基 本 特 征 及 对 教 师 的 要 求 [J]． 现 代 教育，2007，(3) . [2]刘慧莲.“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用 [J]．职业 教 育 研 究 ，2008，（9）. [3]董 农 美 .巧 用 项 目 教 学 法 改 革 高 职 写 作 教 学 [J]． 云 南 电 大 ,2008, （6）. [4]吴 全 全．“项 目 教 学 法 ”— ——中 德 职 教 师 资 收 获 之 一[J]．中 国 职 业 技 术 教 育 ，2006，(6)． [5]贺平．项目教学法的实践探究 [J]．中国职业教育，2006，(22)． [6]程 少 伟．谈 行 为 引 导 型 教 学 法 之 项 目 教 学 法 的 应 用[J]．职 业 教 育 研 究 ，2005，(11)． [7]刘 利.应 用 写 作 的 多 样 化 教 学 方 法 刍 议 [J]. 长 江 师 范 学 院 学 报 ，2008，11.3. [8]赵 飞.对 高 校 应 用 写 作 教 学 改 革 的 思 考 [J] .中 国 高 教 研 究 ， 2002，6.
作 者 简 介 ：陈 海 平 （1973-），广 东 省 广 州 市 人 ，女 ，学 士 学 位 ，职 称：编辑，研究方向：应用文写作，高校行政管理。
（上接 73 页）
中品味人物的语言、形象，通过对不同角色语言、神态、动作的揣
用，而观察的经验是通过观摩示范、野外旅行、参观展览、电视电 摩从而准确把握人物的思想性格和审美内蕴， 在潜移默化中实
应用文写作学习文种， 一般的教学方式是教师在逐章学习 书本内容讲授的基础上，辅之以案例分析、写作训练、课堂讲解。 应该说，这些方式的采用，达到了一定的教学效果。但是，这些教 学仍然不能满足学生对“实战”的要求，也无法让学生真正接触 职业岗位的业务，在实践中发现问题、解决问题。
为此，我们依照项目式教学法理论，在工作项目四中设计了 一个“筹办公司运动会，学生作为筹办办公室秘书所需开展的文 秘工作”项目具体操作方式为：将整个课程分成两个阶段，
Visual Methods In Teaching（《视听教育》）一 书 中 提 出 了 著 名 的 让 学 生 在 课 堂 上 得 以 重 温 经 典 影 片 《红 楼 梦 》，在 获 得 “做 的 经
“经验之塔”理论，戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得 验”后再次获得“观察的经验”，至此，教师在这基础上再画龙点
第五，课程考核。 教师与学生共同打分，考核学生在整个过 程的表现及成果。
在本项目教学中，同学们通过实践运用，又通过对学院运动 会的观摩，以及对同学作品的评点，对项目任务有了亲身的实践 积累，各方面的综合能力均得到了锻炼和提高。
在整个教学过程中，有几个难点需要把握和解决： 首 先 ，学 校 教 师 的 组 织 协 调 。 相 对 于 传 统 单 一 的 课 堂 教 学 活 动而言，项目教学过程对学校教师的要求大大提高。首先是他要 更加精练地讲述应用文写作的基础内容， 其次是教师需到学生 未来就业的行业中了解实际运作， 懂得应用文写作所涉及的众 多工作实际业务中的特点和趋势， 在实务阶段要很好给予学生 各种相关知识指引，提供学习路径，让他们找到未知的答案，第 三要很好地组织协调学生、学院部门以及班主任。 第二，学生的投入和配合。 在项目教学中，要促使学生比传 统的课堂教学投入更多的主动和热情， 让学生主动真正发现问 题、提出问题、解决问题，并最终实现知识和能力的共同提高。
读与写杂志 Read and Write Periodical
2009 年 7 月 July 2009
和政的关系怎样?他们各自有哪些职能部门?都分管哪些类别工 作?可以说，这些问题是既简单又复杂，调查完广州市各部门的 设置， 老师再讲授行政公文的基础知识， 他们就有了直观的认 识。
工作项目二，是作为办公室秘书的一项基本技能，在文件制 作过程中涉及文件审核、签发、复核等公文制作的环节，需要动 手实际操作才能真正掌握。
有语文教师有意识担当人文启蒙者角色，为学生创设良好环境，
抽
象
言语符号
的
视觉符号
经 验
广播、录音、
照片、幻灯
电影
观
电视
察
参观展览
的
经
野外旅行
验
观摩示范
参与演戏
做
的
设计的经验
经
有目的的直接的经验
验
才能收到最优化的教育效果。 2.2 学生应自觉参与课堂实践，在“经验”中确证主体自身
学生是教育传播活动中的受教育者，是“经验之塔”理论的 真正践履者。文化学家卡西尔认为人是符号性存在的动物，人生 活在符号的世界。人在其生命过程中，每时每刻都在与形形色色 的符号形式接触、碰撞、交流、融合，在这过程中，人逐渐与一般 的动物分隔开来，人由感性动物转化为理性动物，由动物性的人 升华为社会性的人。人在升华过程中获取经验，人在不断追求经 验提升中成长，人生也在不断追求经验中日趋丰富。语文本来就 是一门认识理解人类文化文明的一门学科， 人要成为真正意义 上的人，一个“文化”的人，就必须存活在他生存生活的符号世界 里，在生活实践中认识自我、认识他人、认识世界进而上升到抽
定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道， 教学要尽量从生动的直观入手，还原学生的主体地位，让学生通
把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。 过同“范例”接触，再到间接观摩，最后形成个人抽象的思维方式
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。从本质上说，教学 和人生价值观，既要让学生关注身边的感性世界，又要让其在无
第 6 卷第 7 期
Vol. 6 No.7
读与写杂志 Read and Write Periodical
2009 年 7 月 July 2009
“经验之塔”理论对语文教学的启示
肖鸿婷
(华南理工大学新闻与传播学院 广东 广州 510006)
摘 要 ：本 文 主 要 是 从 美 国 教 育 家 爱 德 加·戴 尔 (Edger.Dale)提 出 的 著 名 的 “经 验 之 塔 ”理 论 入 手 ，从 教 育 传 播 学 中 的 教 育 者 、受
第—个阶段为“理论”阶段，由学校教师在较短的时间内将 主要的课程内容给学生进行讲授，同时学生通过自学进行补漏。
第二个阶段为“实务”阶段。 首先由教师将工作项目分解为多个工作任务，分别为：向公 司领导层申请运动会召开（学习请示）；公司批准举行运动会（学 习 批 复 ）；召 开 筹 办 会 议 讨 论 如 何 举 行 运 动 会 （学 习 会 议 记 录 和 会 议 纪 要 ）；向 公 司 递 交 工 作 报 告 （学 习 工 作 方 案 ）；拟 写 运 动 会 的 各 项 安 排 性 的 公 文 （学 习 如 何 组 织 运 动 会 及 相 关 的 通 知 ）；对 外交往（学习各种邀请函）。 其次，将学生分成若干小组，分组完成上述六大工作任务。 学生扮演角色进行基于职业的工作要求，比如在角色扮演中，扮 演各级管理者举行会议讨论，涉及领导艺术、社交礼仪知识，口 头表达能力；作为秘书如何进行会议记录，整理会议资料以及拟 写会议纪要；举行运动会时，发布各项通知，锻炼学生的组织能 力；制作邀请函，学生需掌握各种邀请函以及计算机图片设计软 件的使用。
教育者、教育媒体三个方面出发，分析“经验之塔”理论对语文教学的启示意义。
关键词：经验之塔 教育者 受教育者 教育媒体 启示
中 图 分 类 号 ： G642
文献标识码: A
文 章 编 号 ：1672-1578（2009)7-0073-02
什么是教育传播呢？简单来说，教育传播是由教育者按照一 各种具体符号的交流后才会有抽象符号的生成。 这就要求语文
第三，学生访问本学院学生工作处，了解本学院运动会举行 的真实具体操作，查阅有关运动会举行有关文书档案，并写出访 问报告。
第 四 ，安 排 时 间 进 行 作 品 展 示 。 各 小 组 在 这 个 工 作 项 目 中 产 生的文书作品数量和质量不尽相同， 给予学生相互学习和借鉴 的机会，最后各小组自行讨论，撰写总结来结束本工作项目。
“经验之塔”理论论述了教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽 的符号形式后， 才能对文本有更深入的发现， 才会有个人的理
象，这才是较有效的学习方法。
解， 才能把握体会符号背后寄寓的生命情感与人生情思，“经验
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“经验之塔”理论对语文教学的启示
之塔”理论强调从人认识的最根本之处入手，阐述了做、观察、抽
戴尔的“经验之塔”理论在教育传播活动中对教学具有普遍 象三种经验的产生过程和三个层次相统一的美。 这就启示了学
对语文教学的启示意义。
参与到教学活动中来。如在教授《林黛玉进贾府》这篇课文时，教
1 戴尔的“经验之塔”理论
师可安排学生来扮演林黛玉、王熙凤、贾宝玉、贾母等角色，让学
20 世纪 30 年代至 50 年代，是视听教育在美国广 泛 开 展 的 生通过角色扮演，通过对人物语言的模仿和形象的塑造，真正走
时 期 ， 美 国 教 育 家 爱 德 德 加·戴 尔 (Edger.Dale) 在 其 出 版 Audio 进《红楼梦》中来。 此外，演戏后可再看戏，通过多媒体教学手段
过 程 就 是 一 种 传 播 过 程 ， 本 文 试 从 美 国 教 育 家 爱 德 加·戴 尔 限丰富的感性世界中实现理性的统一。
(Edger.Dale) 提出的“经验之塔”理论入手，从教育传播学中的教
语文教师作为教育传播活动中的教育者， 首先要明确自己
育者、受教育者、教育媒体三个方面出发，分析“经验之塔”理论 是传播者与人文启蒙者兼于一身， 在课堂上尽量让学生有机会
戴尔的“经验之塔”
象思维层面，用抽象符号去阐释符号世界。
由图可见， 人类学习经验的三大类经验分别为— ——做的经
在语文教学中， 学生在语文课堂上接收到的教育信息主要
验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为 来自课文， 语文教材所选的文章都在语言文字中渗透了人类经
十种。从最底层的有目的的直接经验到最顶层的语言符号经验， 验的内容，是情和理交融的符号形式，学生只有在接触形象直观
2.1 教师应创设良好环境，有意识担当传播者、人文启蒙者角色
号世界里感受语文的美感和领会人生的真谛， 实现对主体自身
语文，即语言文学，是追求真、善、美的一门学科，是通过语 的确认。
言文字来理解人、感悟人的一门学科。 它具有特有的人文性，更 2.3 多媒体应发挥自身媒介优势，把教育信息最大限度传送给教
多强调对人类生存境遇的关切和对人的人文情感的关怀。 长期 育者
以来，语文教学关忽略了它人文教育性质，“经验之塔”理论告诉
“经验之塔”理论告诉我们，观察的经验具有承前启下的作
我们人需经过感性认识阶段才能获得抽象的理性认识， 人在与
（下转 82 页）
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第 6 卷第 7 期
Vol. 6 No.7
知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。 他 睛，引导学生获取“抽象的经验”，学习通过人物的外表、语言、行
提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同 动表现人物性格的写法， 学习用肖像描写反映人物特征的写作
分成三类十个层次。 (如下图所示)
技巧，在“做”和“观”的过程中培养审美观，领会人物的美感。 只
指导意义。由于语文这一学科具有其它学科所不具有的特点，使 生在语文教学活动中应充分调动各种感官机能， 用自己的灵魂
得运用“经验之塔”理论探讨其对语文教学的启示意义更显得具 全身心去感知在他面前的符号形式，再结合自身的经验，进而在
有针对性和应用性。
经验思维中建构出属于自己的审美形式符号， 在抽象的经验符
工作项目三，公文处理包括公文拟制、发文办理、收文办理、 公文管理，其知识结构涉及办公室文书工作、督办工作、保密、档 案管理等多个办公室实务环节， 其知识点承接了项目二的学习 内容。
工作项目四，所需知识依次包括请示、批复、函、报告、会议 记录、会议纪要、通知等几个文种，是所需知识的综合运用。
工作项目五，与其班主任联系，筹办一次班级活动，活动可 以是演讲比赛，或是竞选班干部等活动，把学习计划、工作方案、 演讲稿、总结几个文种做综合运用。 3.2 项目式教学法的具体案例分析
参考文献： [1]徐 涵 ．项 目 教 学 的 理 论 基 础 、基 本 特 征 及 对 教 师 的 要 求 [J]． 现 代 教育，2007，(3) . [2]刘慧莲.“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用 [J]．职业 教 育 研 究 ，2008，（9）. [3]董 农 美 .巧 用 项 目 教 学 法 改 革 高 职 写 作 教 学 [J]． 云 南 电 大 ,2008, （6）. [4]吴 全 全．“项 目 教 学 法 ”— ——中 德 职 教 师 资 收 获 之 一[J]．中 国 职 业 技 术 教 育 ，2006，(6)． [5]贺平．项目教学法的实践探究 [J]．中国职业教育，2006，(22)． [6]程 少 伟．谈 行 为 引 导 型 教 学 法 之 项 目 教 学 法 的 应 用[J]．职 业 教 育 研 究 ，2005，(11)． [7]刘 利.应 用 写 作 的 多 样 化 教 学 方 法 刍 议 [J]. 长 江 师 范 学 院 学 报 ，2008，11.3. [8]赵 飞.对 高 校 应 用 写 作 教 学 改 革 的 思 考 [J] .中 国 高 教 研 究 ， 2002，6.
作 者 简 介 ：陈 海 平 （1973-），广 东 省 广 州 市 人 ，女 ，学 士 学 位 ，职 称：编辑，研究方向：应用文写作，高校行政管理。
（上接 73 页）
中品味人物的语言、形象，通过对不同角色语言、神态、动作的揣
用，而观察的经验是通过观摩示范、野外旅行、参观展览、电视电 摩从而准确把握人物的思想性格和审美内蕴， 在潜移默化中实
应用文写作学习文种， 一般的教学方式是教师在逐章学习 书本内容讲授的基础上，辅之以案例分析、写作训练、课堂讲解。 应该说，这些方式的采用，达到了一定的教学效果。但是，这些教 学仍然不能满足学生对“实战”的要求，也无法让学生真正接触 职业岗位的业务，在实践中发现问题、解决问题。
为此，我们依照项目式教学法理论，在工作项目四中设计了 一个“筹办公司运动会，学生作为筹办办公室秘书所需开展的文 秘工作”项目具体操作方式为：将整个课程分成两个阶段，