小学低年级口算教学的策略研究课题结题鉴定

C
二级
第二小学
课题实施、打印材料。
二、课题主要成果
研
究
工
作
简
述
新课程标准进一步降低笔算要求，提出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化，这里把口算放在首位，其重要性不言而喻。口算具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。《数学课程标准》在第一学段和第二学段都提出要重视口算。它是一切计算的基础，是学生必备的基本功，直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。
1、编口诀，帮助学生记忆
针对低段学生喜欢背儿歌的特点，我们可以把某些教学内容编成儿歌的形式让学生记忆。比如；教学10的组成时，可以自编 “凑十歌”来帮助学生进行记忆：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。
2、自制卡片，加强训练力度
教师可以制作口算卡片，每节课拿出3－5分钟进行开火车练习。或是让学生在早自修时或课前来读一读、算一算。也可以让学生制作卡片，在每节课开始前两分钟进行卡片比赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。
(4)接力赛。60 ( ) （ ） （ ） （ ）每组发一张同样的题纸，从每组的最后一个同学开始逐个向前传递填写，比一比哪一组正确率高速度快。这种形式的口算比赛，气氛热烈，能充分调动学生的积极性。
2 、探索规律，提高速度
口算教学与训练应当使学生在理解的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解，巩固算法，找出算，小学生学数学要经过具体——抽象,又从抽象——具体的过程。如一年级学生用“凑十法”计算9+3，初学时需要详细说出计算过程：因为9和1合成10，把3分成1好2 ，9加1得10，10再加2得12，这是具体数目9加3的计算。通过实际操作好找规律，简化思维过程，只要思考把3分去1，1与9凑成十后，剩几就是十几，这就是从具体到抽象。找出规律：“看大数，分小数，凑成十，加剩数”，最后省略思维过程，直接得出9+3=12，又从抽象到具体，即用规律去进行计算，学生在掌握了一些计算规律之后，还能自行找出更多的计算规律，并能大幅度提高计算速度，从而达到熟练程度。
3、常抓不懈，训练有序
常言道：“熟能生巧“。要想让学生做口算时达到脱口而出，不是一朝一夕就能养成的，而是需要老师按照课标的要求的目的对学生进行有计划有步骤的培养和训练。检查学生的口算能力是一项比较烦琐的工作，需要老师下工夫，花时间，学生天天练，教师天天查，即使发现错误和漏洞，及时纠正，不能只是学生练而老师不查，这样做发现不了问题，效果不会很好。同时，口算是笔算、估算的基础，是学生必备的数学基本功，应贯穿于整个小学教育阶段，需要持之以恒地、科学地、反复地训练。
（1）视算。教师出示口算题，让第一个学生口算第一道题，随后第二、三……个学生分别计算教师出示的每一道题。这种形式的口算时间短练习面广，但每一个学生只轮到一道题，轮不到的学生思想就不容易集中。为此，可作一些变动，随便叫一个学生口算后，教师一边出示题一边口中念念有词：前左后右，有关学生听到指令随机口答，由于学生事先不知道下一道谁来口算，所以，大多数学生口算时注意力特别集中。
同意结题
领导（签字）
单位（盖章）
2020年 5月 31日
教研室鉴定意见
单位（盖章）
年 月 日
要求：正反两面打印，表1可单行
3、学具操作，帮助学生弄清算理
低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差。因此，在教学时要根据低年级学生特点采用直观形象，灵活多样的学具来进行教学。如摆图片、教学挂图、小棒、磁板等，利用有效的操作活动来帮助学生弄清算理，提高口算教学质量。
4、口算游戏，调动学生积极性
（1）扑克牌游戏：同桌两人一副或者两幅扑克牌，去掉花牌，然后每人出两张，算24点，谁快就赢得对方的牌。（2）课外活动式：组织学生运用课外活动的形式，在活动中进行口算练习。如开展钻山洞游戏，如果一个同学被搭成山洞的两个同学罩住了，只要回答对两道口算题，就可以继续钻山洞，如果没有回答对，就只能退出了。（3）其他游戏：如夺红旗、开火车、抢答、口算比赛等。
三、总结阶段：1、做好各方面材料的整理、统计、评价、检测等工作，对研究结果进行调查分析。2、撰写论文，完成研究报告，提出结题申请，送上级和专家鉴定。
课题研究
取得的主
要成果
一、丰富形式，激发学生兴趣
单纯的口算练习相对比较枯燥，往往会使学生产生厌倦感，容易疲劳。因此教师要丰富口算形式，想方设法激发学生口算的兴趣。具体措施有：
一、准备阶段：1、成立课题组，明确目标和任务。2、制定课题管理与研究制度，课题组成员定期学习理论知识，交流探讨。3、开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据。通过观察和访谈，了解学生口算能力的现状。4、制定实施方案。根据调查了解到的材料，讨论、研究切实可行的具体实施方案。
二、实施阶段：1、在全校学生中开展问卷调查。通过这个调查，了解低年级学生口算能力的现状，探寻学生们对于口算教学的看法与态度，收集学生们的意见和建议。2、在本班学生中开展口算教学的研究。1、重视口算算理，掌握口算技巧。要提高口算能力，首先要理解基本算理，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，从而大大提高口算的速度和准确性，并逐步形成口算能力。2、开展多种活动，提高口算技能。要使口算达到正确熟练，必须通过不断的训练来实现。在教学过程中我们通过视算听算结合练、新旧知识同步练、分散集中经常练、恰当评价多鼓励，取得了较好的效果。3、端正学习态度，培养良好习惯。良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。我们要求学生养成良好的口算习惯：审题习惯、思考习惯、检验习惯、改错习惯。4、安排专门改错课，降低口算出错率。有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生的要求是：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。
2、建立错题集，设立改错课
就是把平时错的题目都收集起来，专门准备一本“纠错本”，有空时读一读，随时提醒自己。另外，教师还可以安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识，从而提高口算正确率。
3、变写为读，提高速度。
每天的口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性，提高口算的速度。
三、养成良好习惯，提高口算的正确率
口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。
1、加强教育，重视学习习惯培养
在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯。检查作业要争取做到算完一步及时“回头看”，检查是否正确，及时纠正错误，保证计算的正确。
(2)听算。教师口报习题，如：5×3、6×6、7×8等等，学生听题写得数，教师口报习题的速度可根据学生计算的实际情况调节，可训练学生的反应能力并提高计算速度。
(3)抢答。教师出示口算题后，如：27＋8，先让同桌两个同学口答得数，看谁算得又对又快。然后四人小组比赛，进而发展成擂台式的抢答，最后评选出数名“口算能手”。
实施新课程改革以来，我们发现目前学生的口算水平与教材对口算的要求相差很大，其中存在的问题主要表现在：口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化等。
针对现状，我们确立了《新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究》课题，旨在新课程理念的指引上，以课堂教学实践为载体，对小学口算教学的策略进一步探索和思考。
二、坚持不懈，加强口算训练
口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习。只有持之以恒地天天练，时时练，才能真正地提高学生的口算能力。
1、形式多样，激发兴趣
口算技能的形成非一日之功，因此，口算必须天天练、课课练。而经常练习，就要针对儿童的心理特点，形式要多样化，以激励学生的兴趣，调动他们的积极性。如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级学生，为了避免产生厌倦情绪，更需要采用多种多样、生动活泼、富有情趣的形式来进行。
年 度
编 号
玉湖县教育科研小课题
结题鉴定书
课 题 名 称《新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究》
课题负责人A
课题研究单位玉湖小学
鉴 定 形 式会议结题
鉴 定 日 期2020.6
一、课题组主要研究成员名单
姓 名
年龄
职务/职称
工作单位
负责项目
A
一级
玉湖小学
课题的组织、实施。
B
一级
玉湖小学
课题实施、资料收集。
四、竞赛激励，建立科学的评价体系
针对低段学生年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，可以定期开展一些竞赛活动，对表现优异者给予一定的物质和精神鼓励。以此激发学生进行口算的兴趣，调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
学校评价意见
课题组成员针对低年级学生口算中存在的问题，进行深入研究，取得了较好的效果，具有一定的推广价值。