课文白公鹅的教学感悟与反思

课文白公鹅的教学感悟与反思
这堂课我较大的收获：
一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让同学找，但两次都发觉同学很难找到，最末都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答下列问题不是很积极，缘由可能有多方面：
一是课文的难度高；
二是同学预习不充分；
三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。

其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以径直告知同学，但仍要引导同学去体会。

教学反思
本课重在与《白鹅》一课比较。

在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最末也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给同学
理解词语的方法。

如“耀武扬威”一词的理解，我引导同学想想每个字的意思，同学就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。

我借机引导同学留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指引，同学明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。

我再让同学想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色调。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让同学找，但两次都发觉同学很难找到，最末都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

《白公鹅》教学反思
本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。

但在同一单元中同时涌现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾涌现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学时假如留意和进行对比教学，同学会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导同学在阅读中体会“白鹅”的特点。

假如能通过比较两篇课文写法的异同，感受语言各自鲜亮的特点，将会使教学事半功倍。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上表达鹅的高慢的特点,把鹅称做“鹅老爷”。

《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。

虽然两位都喜欢鹅，但表达的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是观赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再详细描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。

同时都运用了反语来表达对鹅的喜欢.这样，不仅让同学体会到了鹅的特点,而且感受到的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了同学的`语言积累。

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给同学理解词语的方法。

《白公鹅》最末一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬〔āo〕〔第一声〕而不是〔áo〕〔第二声〕。

“熬”在字典里有两种读音
āo和áo，前者的说明是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。

后者说明为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。

③忍受〔痛苦或尖刻的生活等〕：熬夜，熬苦日子。

显着联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。

当同学提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？同学说、联系上下文猜想意思。

于是，我让同学找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。

立刻就有同学说是“当上”“成为”，这是孩子最简约的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的同学说，成为海军上将肯定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。

虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经受了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。

又如“涟漪”一词，我引导同学从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻
说出是水，由于两个字的部首都是三点水。

一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。

再如“耀武扬威”一词的理解，我引导同学想想每个字的意思，同学就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。

我借机引导同学留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指引，同学明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。

我再让同学想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色调。