扎实搞好作文训练 培养学生文体感

扎实搞好作文训练培养学生文体感
文体感是指主体对某种特定文体的全部表现形式规范的领悟与把握，包括对该文体一切构成因素（主题、材料、结构、语言等）的特殊要求的领悟。

我国写作教学自上世纪八十年代以来形成以文体为中心的写作教学模式，这种模式把记叙文、说明文、议论文当做三种常见的教学文体，写作按相关的文体知识进行教学，这种静态、机械的训练模式严重的桎梏了学生的思想和个性。

新课改则大力弘扬人文精神，强调个性写作和有创意的表达，随着新概念作文，话题作文的兴起，文体训练渐渐不被提及。

淡化文体同样造成很多弊端，让学生投机取巧认为只要训练一种文体便可包打天下，或者认为淡化就是不要文体，造成大量四不像文体的出现，于是习作教学从一个极端走向另一个极端。

2011年福建省高考语文试卷中的作文命题有一个较为显著的变化，就是明确要求学生写议论文和记叙文。

这是对淡化文体的一个有力的矫正，起到很好的导向作用。

那么如何训练学生的文体感呢？
1 多读多写
文体感是重要的语文能力，是以直觉的形式认识和把握文章体裁的能力，是一个人在长期的文化熏陶中形成的对于文体特征的明确的心理把握，它是对文章体式的敏感，敏感到一读便知是什么体裁, 一写便写出相应的文体。

文体感是借助直觉灵活而敏捷地把握各种文体，因为这种直觉是渗透着深刻理性因素的直觉，只有经过反复理解反复实践才能自动形成。

可见只有多读多写，对文体进行直觉性把握，才能有效地进行读写活动。

要对文体有深刻的理解就需要知识的参与，只有知识的参与才理解得深，理解得透，所以写作教学必须教授必要的写作知识，但是知识并不等于能力，文体知识只有化为文体感能力，才能起到它应有的作用。

所以要想培养学生的文体感能力必须改变以知识学习为中心的基本教学体系，代之以能力训练为中心的基本教学体系。

2 阶梯训练
先言规矩后说巧，梁启超在指出：“所能教人的只有规矩。

现在作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。

”可见规矩是可以学的，合格的作文是可教的，高中写作教学的重点首先应放在如何写一篇合格的文章，只有打好扎实的基本功，合乎文体规范，才能熟能成巧。

人教版高中语文必修课教材的写作的内容分别安排了三个子系统，其中第一个子系统是集中独立的写作专题，共安排了20个写作专题，要求在1.5学年内对学生进行规范的记叙文和议论文训练，教材遵循了循序渐进的规律，让一线老师的常规写作教学有了凭借。

除了训练常见的教学本体，还应逐步让学生掌握一些具体的文体，潘新和教授在《“写话”“习作”与“写作”辩正》一文认为，记叙文、说明文和议论文这三种教学基本文体在实际写作中是不存在的。

他说“如果着眼于实际写作的需要，在
教学中实在没有必要让学生训练写‘教学文体’，应该直接培养学生写他们感兴趣的或者有实际效用的一种具体文体，培养真实的‘文体感’。

”因此，文体训练应按记叙文、说明文和议论文的顺序进行练习，与此同时，也要加强实际文体的写作。

人教版写作第三个子系统是与“梳理探究”结合在一起的，设计一些带有综合性、研究性的写作练习。

这样安排既有利于将教材的写作专题中未能完全涵盖的文体写作，如短论、影评、文章赏析、介绍性的小短文等包含进去，引导学生进行初步的研究思考，同时也能训练学生真实的文体感。

3 培养学生科学的理性精神
淡化文体无助于提升学生的写作兴趣和写作能力，反而造就了越来越多的“四不像”的作文或“小文人语篇”的产生。

王荣生说“我国中小学写作教学中流行的文章体式，是应试性的‘小文人语篇’”，它其实就是指文学性散文，我们希望学生能写的“好文章”，准确的说法就是“好的文学性的散文”。

由于“小文人语篇”过度偏重文学性，轻视思辨性，造成大量思想苍白，无病呻吟，以文采取胜的滥情文章的出现。

这种写作模式显然与我们作文培养目标相违背，是对真情实感和科学理性精神的背弃。

写作不仅是个人经历的速写，情感的抒发，还应包含对生活的认识和对生存现状的分析，对历史的思考和对未来的展望。

从2005年以来，全国各地的高考作文题目类型发生了较大的变化，呈现出多元化的格局，从命题看，更加关注社会现实，注重感悟生活；越来越重视人生状态和生命体验；关注人格塑造，张扬个性，重视思辨，鼓励创新，这些体现了在新课标背景下高考命题的开放视野，其思辨性是不言而喻，这给我们的作文训练提供了很好的导向作用。

一个民族的崛起，是需要有理性思维的。

与国外的同龄学生相比，我国高中生学生的理性、逻辑思维显然是发展不够的。

2003年的课程标准明确要求：“能考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神”，因此，高中阶段提出培养科学理性精神是十分重要和必要的。

中学生的写作虽然不同于科学研究，但它应当而且必须靠近理性，表现理性，展现出写作者良好的思维习惯和思维素质。

教师要注重培养学生思维的灵活性和辩证性，鼓励学生写出富有思辨性和哲理性的佳作，拒绝文体不分的滥情文章。

写作能力包括写作过程的基本能力，写作思维能力，驾驭文本的基本能力。

高中生写作能力的培养既要遵循文体训练规律，但又要走出“文体中心”模式，设计出动态化写作训练体系。

高中作文训练的的总体构想如下：以写作能力训练为纵线，以文体训练为横线，交织起来构成一个既有助于发展思维能力，又有助于完善表达能力的网络。

写作教学要沿着写作流程（审题——立意——选材——谋篇——修改——定型）一步一步的练习、推敲，把每个能力点融入不同的文体写作中。