专题二教师专业发展的阶段与影响因素-文档资料

专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
代表人物
教师职业发展阶段
费斯勒 职前教育阶段(pre-service)、入职阶段(induction)、
(Fessler, 形成能力阶段(competency building)、热心和成长
R.)
阶段(enthusiastic and growing)、职业受挫阶段
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
一是“学艺旁观 二是“躬身践行 三是“错综复杂
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
在职阶段，特别是在接近于专家教师的阶段，只有 立足教师自身的本土专业实践挖掘个人实践知识、 累积实践智慧，似乎才能发挥各影响因素对教师专 业发展的积极作用。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
霍恩 相关
教学小组或院系、教室
促进教师发展的 特殊活动相关
临床指导等
专题二 教师专业发展的阶段与影
响因素
社会因素 社会地位与职业吸引力、教师管理制度
学校因素 校长的引领、合作性教师文化的激励、民 主管理制度的保障
刘洁
家庭、专业化结构（教育信念、知识结构、
个人因素 能力素养、从业动机和态度、专业发展需 要与意识）
赵昌 木、 徐继 存
环境因素 教育政策、学校管理、教师文化、学校氛 围
个人因素 认知能力、师德状况、人际交往、职业发 展动机、自我评价
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
个人特质
王 社会环境 建 特质 军 应对措施
特质
个人生活的背景、对教育问题的已有 观念和取向、在个人专业发展问题上 的态度和动机水平 学校文化导向、学校组织支持性
(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable
and stagnant)、职业低落阶段(career wind down)、
职业退出阶段(career exit)
休伯曼 入职期(career entry)、稳定期(stabilization (Huberma phase)、实验和歧变期(experimentation and n, M.) diversification)、重新估价期(reassessment)、平
一、教师专业发展阶段 （一）职业/生命周期阶段理论
职业/生命周期阶段理论是以人的生命自然的老化 过程与周期来看待教师的职业发展阶段的。 这类 理论分段的划分以生命变化周期为标准，故最终 结果是在人的生命周期的框架下对教师职业成长 过程进行描述的。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
在这类研究中，较具特色的是费斯勒(Fessler, R.)的理论研究和休伯曼(Huberman, M.)等人 的实证调查。
专业发展活动
专题二 响因素
师范教
育前 教 育 部 师范教 师育 范 教 育 司 任教后
教师专业发展的阶段与影
学生时代的生活经历、主观经验、人格特质、 关键人物、价值取向、教师社会地位与待遇 的高低、个人的家庭经济情况 课程学习、大学教师的形象、学生的角色、 知识专业化的发展、教学环境、班级气氛、 同辈团体、社团生活、师范生的社会背景、 人格特质、学校的教育设施、环境条件
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
我国学者傅道春等也沿着这一思路，分别研究了教 师的社会化和专业角色适应所经历的阶段。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
代表人物 王秋绒
师范生 实习教师 合格教师
教师社会化阶段 探索适应期、稳定成长期、成熟发展期 蜜月期、危机期、动荡期 新生期、平淡期、厌倦期
按教师对其实践性知识的意识和表达的清晰程度， 实践知识可分为三类，一是可言传的，二是可意识 到但无法言传的，三是无意识的、内隐的。第一类 多属教师对理论性知识的理解和解释，比较容易用 概念和语言表达，而后两类大都来自教师的个人经 验。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
进一步阅读的文献/网站：
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
富勒的教师专业发展的四阶段模式： 第一阶段为任教前关注阶段 第二阶段为早期求生阶段 第三阶段为关注教学情境阶段 第四阶段为关注学生阶段
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
（五）综合发展阶段理论 以上几种教师专业发展阶段理论，从不同侧面向我 们展示了教师专业发展的过程。为了更如实地反映 教师专业发展综合、复杂的过程，有许多学者做出 了积极努力。利思伍德（Leithwood, K.）以及贝尔 和格里布里特(Bell, B. & Gillbrert, J.)便是其 中的代表。
学校的环境、教师的社会地位、教师的生 活环境、学生、教师的同辈团体
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
影响教师专业发展的因素可从两个维度进行分析， 即教师个人内在因素和外在环境维度和专业发展的 时段维度。这两个维度是相互独立的。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
（二）利用影响因素，有效促进教师专业发展 在师范教育阶段，师范生个人已有的教育观念和课 程学习对师范生的专业发展起着至关重要的作用。 要充分发挥师范教育阶段对专业发展的作用，对教 师教育机构和师范生来说，至少面临三个方面的挑 战：
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
综上五类理论观点，教师专业发展阶段有以下特点： 第一，教师专业发展各阶段的核心是教师的专业知
能的拓展，特别是教育有从
多种视角来分析，才能全部理解当前的教师专业发 展状态。 第三，教师专业发展阶段是相对的。
教师专业发展
专题二 教师专业发展的阶段 与影响因素
教学目标
1.了解教师专业发展的几种阶段理论，了解影响 专业发展的主要因素，理解如何才能充分发挥其 作用。 2.掌握教师专业发展阶段的特点。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
一、教师专业发展阶段 二、影响教师专业发展的因素
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
1.教育部师范教育司组编：《教师专业化的理论与实践（修订 版）》，人民教育出版社2003年版。
2.陈向明：《实践性知识:教师专业发展的知识基础》，《北 京大学教育评论》，2003年第1期。
3.Darling-Hammond, L. Why teacher education is important—and difficult. In L. Darling-Hammond (Ed.) ,Powerful teacher education. San Francisco: JosseyBass.
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
利思伍德的教师专业发展的多维过程：包括专业知 能发展、心理发展和职业周期发展三个维度，教师 专业知能发展大致经历三个时期：一是首先获得教 学的基本技能，二是拓展灵活性，三是逐渐摆脱教 学常规的羁绊。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
贝尔和格里布里特的教师专业发展的演进模式： 给出了教师专业发展中所遇到的三种情境，即确认 与渴望变革、重新建构、获得能力。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
4.王建军：《课程变革与教师专业发展》，四川教育出版社 2004年版。
5.赵瑞情、范国睿：《实践智慧与教师专业发展》，《教育导 刊》，2006年第7期。
6./teacher-development
谢谢!
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
心理发展阶段理论的代表人物之一是利思伍德 （Leithwood, K. A.），他将自我发展、道德发展 和概念发展等相结合，综合描述教师的发展阶段。 把教师的发展分为四个阶段：
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，把 权威当作善的最高准则。
专题二 教师专业发展的阶段与影响因
素
提出者
影响教师专业发展因素
个人环境
家庭、关键事件、生活危机、个 人性格、业余爱好、生命阶段
费斯勒
组织环境
学校规章、校长的管理风格、成 员间信任度、社会预期、专业组 织、教师工会
个人相关
认知发展、生涯发展、自我发展、 品德发展、人际关系的发展及动 机的发展等
格拉特 教师生活、工作 社会与社区、学校制度、学校、
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
教师社会化阶段研究方面的主要代表人物是莱西 (Lacey, C.)。莱西在对实习教师的研究中，把教师 专业化过程分为4个阶段。 第一个阶段为“蜜月”阶段。 第二个阶段为“寻找教学资料和教学方法”阶段。 第三个阶段为“危机”阶段。 第四个阶段为“设法应付过去或失败”阶段。
静和关系疏远期(serenity and relational distance)、保守和抱怨期(conservatism and complaints)、退休期(disengagement)
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
（二）心理发展阶段理论 心理发展阶段理论把教师作为一个成年学习者看待， 其分析是建立在皮亚杰等人研究的基础之上，其研 究假设人的发展是心理结构改变的结果，人的内部 心理过程随着年龄和发展阶段的不同而有所变化， 这一变化过程有一定的顺序和层级。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
二、影响教师专业发展的因素 （一）影响教师专业发展的因素种类
在教师发展过程中，到底有哪些因素会影响到教师 发展的路径和发展水平呢？了解这些因素，师范生、 在职教师和教师培训者可以最大程度地加以利用， 优化教师发展路径，提高教师发展水平。国内外学 者对影响教师专业发展的因素从不同角度进行了分 析。
傅道春 专任教师 角色转变期、开始适应期、成长期
殷国芳、 专任教师 仝日艺
张向东 高中教师
适应期、稳定期、创新期
角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢 下降、后期衰退
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
（四）“关注”阶段理论 “关注(concern)”阶段理论是教师专业发展阶段研究
中较早出现的一类，主要代表人物是富勒（Fuller, F.）。富勒及其同事在大量访谈、文献回顾和对教 师关注清单进行提炼的基础上，根据教师在每一发 展阶段所关注的核心问题不同，提出了教师专业发 展的四阶段模式。
第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”。 第三阶段的教师有较强的自我意识，能够意识到某
些情境下的多种可能性，意识到依照具体情况灵活 掌握规则的必要性。 第四阶段的教师较有主见，而且能够从多角度分析 遇到的课堂情境并予以综合。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
（三）教师社会化阶段理论 教师社会化阶段理论从教师作为社会人的角度，考 察其成为一名专业教师的变化过程，其关注的核心 集中在教师的个人需要、能力、意向与学校机构之 间的相互作用。教师社会化是“个体成为教学专业 的成员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是 获得较高专业地位的变化过程”。